1. 教育教學工作存在那些問題
教育教學工作中存在的問題確實非常多。教育教學工作的核心是課堂教學。主要問題是課堂教學中的問題。備課。上課，批改作業。教育孩子良好的習慣。
2. 當今大學課堂存在的問題有哪些，案列
不難想像，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處於比較被動的地位內，肯定難容以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人材，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。但是多年來這種教學結構並沒有受到多少沖擊，不能說完全沒有，但屈指可數。我們強調教學結構的改革，不是要否定其他方面的改革，教學內容、手段、方法的改革也很重要，但如果整個教學活動進程的結構不改變，就等於教育思想、教學觀念仍是老一套，即使內容、手段、方法改得再先進，仍免不了穿新鞋走老路，所以不會有突破。這個問題多年來沒有引起教育界的重視。近兩年這種情況逐漸有所改變，但是從全國范圍來看，教學結構的改革還是零星的、小范圍的。
3. 高等學校教學存在的主要問題有哪些
一、當前高校教學管理中存在的問題(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處於探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。
(二)管理手段落後。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等於是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由於我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理幹部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。
(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過於去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使「重數量輕質量」成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的後果。
二、造成上述問題的根源
(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由於市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的沖擊，職業信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不願意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的「身在曹營心在漢」，熱衷於社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。
(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是「一個中心學校」，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是「兩個中心學校」的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的「一個中心學校」。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。
(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學採取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那麼在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利於教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處於失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種復雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。
三、高校教學管理存在問題的對策(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對於原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理許可權。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。
(二)創新管理手段。對於管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由於教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依託，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬體和軟體建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。
2.學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，並根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。
學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。
學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，並建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。
(三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機
制設計要達到的效果在於減壓增負，而對學生則在於加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決於學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。
四、結語
提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理,是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。
4. 大學教育存在啥問題
當今的大學教育，坐上市場的物慾快車，已經逐漸蛻變為乏味的、黑暗的、科學與人文枯死的賺錢機構。
下面是我對當前大學教育存在的問題的一些見解與其所造成的後果的分析： 一．專業設置市場化，追求短期效應，沒有長遠的計劃。在專業設置過程中，主觀化傾向嚴重，在未對專業特色、課程體系、就業前景等問題進行認真分析研究的情況下，僅憑感性認識判斷哪個專業的市場前景好、哪個專業走俏，就盲目地設置該專業，缺乏廣泛的調查和嚴密科學的論證過程，因而帶有很大的隨意性，缺乏科學性。所以很多學生在畢業後即失業，白白浪費了美好的青春和大量的金錢，無疑，學校在這方面應承擔很大的責任。 二．在所開設的一些專業當中，軟體設備無法滿足教學的需求，如師資力量薄弱，教師的專業水平低；硬體設備亦如此，缺乏相應的實習基地或專業用室，缺乏優質教育資源，專業軟體等。在這些專業當中，大部分是應市場的需求而匆匆設置的，所以根本沒有深思熟慮就招聘一些教師，而沒有充分考核教師的專業水平與相關經驗。另外，有些學校也不願意花錢聘請擁有豐富專業知識與經驗的人來做教師，所以根本無法保證教學的質量，更不要說培養專業人才。在硬體設施方面，實驗實訓條件、實習基地、教材建設等方面也遠遠滿足不了實際的需要，辦學投入不足，導致教學質量難以保證。 三．班級人數龐大，學生與教師之間沒有深入的交流互動。近年來高校瘋狂擴招，學生人數大大增加，但教師數量卻沒有按照相同比例增加，致使老師更難對學生言傳身教，更難於針對學生的個性來進行教學，更難開展有特色的教學活動，更難與學生進行思想與知識或社會經驗與情感經歷等方面的交流互動。教師的作用是非常重要的，他們不單單是知識的傳授者，更重要的是他們是人類靈魂的建築師，即傳統所說的「傳道」。人接受教育，不應該只成為知識桶，知識倉庫，還應該擁有獨特而有魅力的品格，豐富的靈魂，擁有色彩斑斕的人文素養，否則人與機器人有何區別，人在此短暫的一生中還有何意義？所以，老師應該培養出品格高尚，靈魂豐富，知識淵博，人文素養深厚的學生，而不是靈魂索然無味的機器人，高智商卻道德意識薄弱的危險人物或只是停留在金錢吃喝玩樂階段的廢物。高校的瘋狂擴招，使老師形同邊緣人物，無法把學生置身於他們的豐厚知識與高尚人格的磁場中，無奈地看著學生掙扎著，迷茫著，愚蠢著，無聊著，墮落著。 四．教學方式單一陳舊，沒有創新，教學過程索然無味。大學教育，與中小學的教育相比，教學方式應該更獨特創新，更輕松自由，注重師生之間的互動；教學內容應該更豐富，更注重課外知識的傳授，更注重人文素養的培養；教學活動應該更多樣，無論是室外活動還是室內活動，因地制宜，而不是一味地呆在教室。然而，讓我們失望的是，大學教育依然是中小學教育模式的延續，依然是應試教育的延續。在一些課堂上，依然是老師照本宣科，而沒有增加除了教科書之外的知識，也沒有聯系社會實際來加以解說，乏味至極；學生則渾渾噩噩地聽，了無興趣，與老師之間沒什麼互動交流，而是做著其它事情以度過課堂時間，或者乾脆逃課曠課，以逃避那咱無聊的課程。 中國教育中存在的三個問題:
1.教育收費越來越高。
2.中國教育教知識不教做人。
3.中國教育教知識不教方法。
我覺得，現在的中國教育就是太全面暸，以後不是一定都能用到的知識，孩子們不管喜歡也好，討厭也好，這樣就不能把精力都傾注到自己喜歡的一門功課上，將來不管什麼也只是懂個打概，就像木工不需要詩詞歌劇一樣，我認為這就是當今的中國教育面臨的鉅大問題。如果只學要孩子們其他只是懂個大概，而自己的愛好，傾注心血，將來就會有一門精通的技能，這樣就不會有那麼多的人面臨下崗暸哦。
1最根本的問題是統一考試，分不出各類人才，就象模具里生產出來的產品，浪費了不少人的青春。
2.最嚴重的問題是不能啟發式教育,老師一味的面向考試而不是面向能力.
3.一考定終生,使很多人輸在起跑線上.
4.缺乏公平教育,學校以及老師的水平不一.
5. 目前課堂教學質量存在哪些問題，相應的對策是什麼
大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。
6. 7，您認為當前高校課堂教學中存在的主要問題有哪些
第一，作業多給學生門帶來了心理壓力與負擔，如果教學老師有加一課心理教育課，那麼學生們心理的負擔有所減輕，對學習進步有一定的好處！