小學兒童發展與教育心理學視頻教學設計

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我來告訴你抄怎麼做！襲

1.首先你可以在課余時間找一本《普通心理學》看看。（推薦北京師范大學彭聃齡版）普通心理學是心理學的基礎，你先通過讀這本書來了解一下自己是不是真的喜歡心理學。如果通過閱讀你覺得你喜歡的話，那就要好好學習來爭取考上一個很好的學校。
2.心理學的卻分很多門類，但是在大學期間要學習的都是一些基礎課程，包括《普通心理學》，《發展心理學》，《實驗心理學》，《心理測量學》，《心裡統計學》，《教育心理》等等。你是文科生不要緊，心理學是一門邊緣學科，文理生都可以報考（除非學校的招生計劃限制）。高中的課程要把數學里的概率，統計學好，這對以後學習心理統計有很大的好處。
3.現在你所能作的就是把高中課程學好，考一個好的成績，你的成績越好，你的選擇就越多

我是本科沒考上這個專業，只能考研了

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這些資料需要麼

⑶ 案例分析，兒童發展與教育心理學，教育類

政策抄問題：學校按區域襲劃分招生屬性，所以會有學區房這個說法。
小趙去了實驗小學，小張去了邊塘小學，這是按政策制度履行的上學流程而已，換個角度來想一下，假如去邊塘小學上學的小張是非居民戶口，而小趙是居民戶口，按國家政策來講，中考考試時非居民戶口還能享受國家政策的加分呢，那同是祖國的花朵，而小趙卻不能加分，小趙的家人會怎麼樣呢？
就如同我們小朋友身上會經常出現的問題。小朋友A看到小朋友B有一個汽車玩具，就跟媽媽說想要小朋友B的汽車拿來玩，而小朋友B玩的興致正高，怎麼都不給他，所以小朋友A又哭又鬧，跟媽媽說怎麼他就有，我就沒有呢。
媽媽就對小朋友A說，你自己是不是還有一個不同的汽車玩具啊，是不是其它小朋友也沒有的呢。那其它小朋友怎麼沒有哭沒有鬧，是不是。
所以通過簡單的溝通，讓孩子明白了，其它小朋友有的玩具，未必自己就要有，自己有的，其它小朋友也許還沒有呢。（參考中科院心理所兒童發展與教育應用心理學案例）
所以這個問題就如果小朋友A的案例一樣。

⑷ 兒童發展與教育心理學

一、小學教學的要求有利於提高兒童心理的有意性和自覺性。學習的社會性要求可以培養孩子的責任感、義務感，也培養了意志力，這些對兒童個性的發展也有著重要的意義。集體生活的要求提高了交往能力和社會認知水平，也培養了團隊合作精神，自我意識也得到進一步的發展。 二、兒童會表現出觀察的目的性、精確性、順序性、判斷力都比較差。培養兒童的觀察力應教會孩子明確觀察目的，教給孩子觀察的方法、學會對觀察結果進行處理，並養成觀察習慣。 三、第 一，小學生的記憶從幼兒期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學兒童記憶發展的第一個特點。第 二，從機械記憶佔主導地位發展到意義記憶佔主導地位，這是小學兒童記憶發展的第二個特點。第 三，小學階段從具體形象的記憶為主導，逐步發展到對詞的抽象記憶，這是小學兒童記憶發展的第三個特點。小學生記憶力的培養 1、有意識記的培養 （1）要使學生明確了解自己活動的目的任務，並願意為達到目的任務而努力。 （2）向學生提出適當的長遠的識記憶任務。 （3）教會學生獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。 （4）充分利用無意識記 2、意義識記的培養 （1）幫助學生理解教材 （2）對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。 （3）考慮記憶恢復現象 （3）適當訓練機械記憶能力 3、加強復習，防止遺忘 四、六年級學生的抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍帶有很大的具體形象性，具備了人類思維的整體結構但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發展存在不平衡性。 五、豐富兒童的語言、豐富兒童的表象、進行專門的想像訓練。 六、 1、善於運用無意注意的規律，使要求學生注意的對象具有新穎性、較大的強度、運動變化性、突出注意對象與背景的差異； 2、運用有意注意的規律，使學生明確學習的目的、激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。 3、運用兩種注意交替的規律組織教學。 七、因為小學生的心理活動具有很強的具體形象性和不隨意性，容易被認識對象本身的特點所吸引，使用直觀教學能很好地引起學生的注意，並且也能幫助學生進行感知、思維、記憶和想像。 兒童心理學老師回答的，為了給兒子掙點積分來提問。問題太多，分太少了，再給點分幫你答下面的題。

⑸ 兒童發展與教育心理學研究設計的幾種類型

一、小學教學的要求有利於提高兒童心理的有意性和自覺性。學習的社會性要求可以培養孩子的責任感、義務感，也培養了意志力，這些對兒童個性的發展也有著重要的意義。集體生活的要求提高了交往能力和社會認知水平，也培養了團隊合作精神，自我意識也得到進一步的發展。
二、兒童會表現出觀察的目的性、精確性、順序性、判斷力都比較差。培養兒童的觀察力應教會孩子明確觀察目的，教給孩子觀察的方法、學會對觀察結果進行處理，並養成觀察習慣。
三、第一，小學生的記憶從幼兒期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學兒童記憶發展的第一個特點。第二，從機械記憶佔主導地位發展到意義記憶佔主導地位，這是小學兒童記憶發展的第二個特點。第三，小學階段從具體形象的記憶為主導，逐步發展到對詞的抽象記憶，這是小學兒童記憶發展的第三個特點。小學生記憶力的培養1、有意識記的培養
（1）要使學生明確了解自己活動的目的任務，並願意為達到目的任務而努力。
（2）向學生提出適當的長遠的識記憶任務。
（3）教會學生獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。
（4）充分利用無意識記
2、意義識記的培養
（1）幫助學生理解教材
（2）對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。
（3）考慮記憶恢復現象
（3）適當訓練機械記憶能力
3、加強復習，防止遺忘
四、六年級學生的抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍帶有很大的具體形象性，具備了人類思維的整體結構但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發展存在不平衡性。
五、豐富兒童的語言、豐富兒童的表象、進行專門的想像訓練。
六、1、善於運用無意注意的規律，使要求學生注意的對象具有新穎性、較大的強度、運動變化性、突出注意對象與背景的差異；2、運用有意注意的規律，使學生明確學習的目的、激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。3、運用兩種注意交替的規律組織教學。
七、因為小學生的心理活動具有很強的具體形象性和不隨意性，容易被認識對象本身的特點所吸引，使用直觀教學能很好地引起學生的注意，並且也能幫助學生進行感知、思維、記憶和想像。

⑹ 小學兒童發展心理學教育案例

案例分析
一、小學生學習問題咨詢案例五：不會聽課
AA是小學一年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什麼東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由於沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神遊了。
[分析]
1、小學一年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。
2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。
3、雖已上了一年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。
4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而「遷怒」於聽課。
5、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。
[方法]1、根據小學生年齡特點，上課時多採用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
2、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，並給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。
3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。
4、養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，准備課後復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。
5、對於不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。
二、bb的智力發育
bb的智力發育和學習十分正常，課間同學們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發呆。他不願和同學們一起玩，漸漸對周圍的環境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個不合群的同學。
[分析]不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。
1、嬰兒早期與同伴隔絕導致以後的適應問題。曾有研究表明，嬰兒從出生後半年即開始出現真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發展的關鍵期。有的孩子由於在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導致不合群。
2、由於身邊沒有同齡夥伴和朋友，在家裡主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護和支持的成年人很好相處（如教師）而不會處理與同齡人的關系。
3、家長的過分保護，不讓孩子與其他壞孩子來往，怕孩子受欺負，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。
4、曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不願交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級因尿褲子而遭到同伴們的鬨笑，於是就產生逃避集體場面的心理和行為。
5、個性原因。有些孩子由於種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。
6、患有兒童孤獨症、精神分裂症的兒童對交往根本不感興趣，也易引發其他心理問題。
[方法]對於不合群的兒童，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助。
1、區分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對於遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導；對於受到忽視的同學，http://www.520xy8.com/Article/List/List_4325.shtml教師要給予更多的關心，查找原因。要區別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。
2、行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。
3、認知重建法。交往障礙常常源於不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。
4、教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環節。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。
5、交往能力訓練。
6、多組織集體活動，創造交往的機會。

⑺ 學習兒童發展與教育心理學有什麼收獲或啟發

1. 小學教學的要求有利於提高兒童心理的有意性和自覺性。學習的社會性要求可以培養孩子的責任感、義務感，也培養了意志力，這些對兒童個性的發展也有著重要的意義。集體生活的要求提高了交往能力和社會認知水平，也培養了團隊合作精神，自我意識也得到進一步的發展。
   

2. 兒童會表現出觀察的目的性、精確性、順序性、判斷力都比較差。培養兒童的觀察力應教會孩子明確觀察目的，教給孩子觀察的方法、學會對觀察結果進行處理，並養成觀察習慣。
   

3. 第一，小學生的記憶從幼兒期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學兒童記憶發展的第一個特點。第二，從機械記憶佔主導地位發展到意義記憶佔主導地位，這是小學兒童記憶發展的第二個特點。第三，小學階段從具體形象的記憶為主導，逐步發展到對詞的抽象記憶，這是小學兒童記憶發展的第三個特點。
   

4. 六年級學生的抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍帶有很大的具體形象性，具備了人類思維的整體結構但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發展存在不平衡性。
   

5. 豐富兒童的語言、豐富兒童的表象、進行專門的想像訓練。
   

6. 善於運用無意注意的規律，使要求學生注意的對象具有新穎性、較大的強度、運動變化性、突出注意對象與背景的差異；運用有意注意的規律，使學生明確學習的目的、激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。運用兩種注意交替的規律組織教學。
   

7. 因為小學生的心理活動具有很強的具體形象性和不隨意性，容易被認識對象本身的特點所吸引，使用直觀教學能很好地引起學生的注意，並且也能幫助學生進行感知、思維、記憶和想像。

⑻ 怎樣學好兒童發展與教育心理學這門課程

非常開放的題目，談你的收獲就好了。多說一些，說好一些。
參考：
兒童心理學是學前教育專業（就是你所學專業好了）的一門重要的專業基礎理論課，同時，也是一門實踐性很強的科學。課程主要研究兒童從初生到入學前這一階段心理發展的基本規律和特徵，這是學前教育領域的基礎課程，也對實踐工作者有一定的指導作用，可在實踐中幫助幼教工作者按照客觀規律引導兒童心理發展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。就我而言，學習還有特別的收獲。
首先，我學會了要根據幼兒的興趣和需要組織教育活動。
興趣是引導幼兒注意的主觀條件。興趣、成功感以及他人的關注等因素可以構成活動的動機。這些因素會直接影響活動的注意。如果活動的內容太難，幼兒就會不感興趣，不喜歡玩從喪失了活動的積極性；如果活動內容太簡單，幼兒就會覺得缺乏新異性、挑戰性而減少對他們的吸引力。另外，教師對教育過程式控制製得過多、過死，幼兒缺少積極參與和創造性發揮的機會，缺少實際操作的機會，教育過程呆板少變化等，都可能渙散幼兒的注意力。所以，幼兒園的教育活動應符合幼兒的興趣和發展需要。活動內容應貼近幼兒的生活，是他們關注和感興趣的事物；活動方式應盡量「游戲化」，使其在活動過程中有愉快的體驗；組織形式應有利於師生之間、夥伴之間的交往；活動過程中要使幼兒有一種「主人翁」的自主感，能主動活動、動手動腦、積極參與。
其次，我懂得了應注意教學的方法，控制教學時間。
教師在教學中要採用多樣化的教學方法。心理學的研究證實：長時間的單調刺激，使大腦皮層產生抑制，使人易於疲勞，難以使注意穩定。而教學方法的多樣化，符合「不斷變化的刺激」這一注意的規律，能激發幼兒定向探求活動，使幼兒對活動永遠保持新奇感。教師講話也要有技巧，當活動室比較亂時，提高嗓音有時反不如突然降低或者不做聲更易引起幼兒注意。教師要控制好活動時間，活動時間不宜過長。因為幼兒神經系統的耐受力較差，如果長時間處於緊張狀態或從事單調活動，便會引起神經系統的疲勞，降低覺醒水平，從而使注意渙散。
第三，我明白了如何妥善地安排教學環節，維護好課堂紀律。
教師要妥善安排教學環節，善於控制幼兒的注意，維護好課堂紀律。課堂紀律的好壞，是關繫到能否引起和保持幼兒注意的先決條件。教師既要維護好正常的教學秩序，也要妥善處理一些分散幼兒注意的偶發事件。例如，有時偶然碰到個別幼兒在活動時故意搗亂，分散了其他幼兒的注意。教師此時切不可把活動停下來立即處理，更不能對他發脾氣，否則這位搗亂的幼兒就達到了引起教師注意和擾亂課堂紀律的目的，還會引起更多幼兒注意的更大分散。而應該設法使他安靜下來，如請他回答問題或參與活動的角色，等活動結束後再對他進行教育。
最後，我懂得了一些具體幼兒成長問題的處理。
兒童在早期發展過程中，都會出現或者遇到一些具體的問題，如兒童所表現出來的一個問題，我們如何來矯正，可以通過兒童行為問題矯正課程來學習，那麼通過什麼方式來處理，應保持怎樣的心態來判斷？可以通過家庭教育心理學，教師心理學課程來學習。以及家長老師關心的兒童創造力，腦功能開發等等。生活中，也會有親友咨詢這些問題，通過學習我對這些具體問題也有了一定認識。