『壹』 如何打造優質課堂教學
(一)興趣引領。興趣是最好的老師。新課標中指出:在教學中,教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學活動,激發學生的學習興趣。因此,我們要在數學課堂教學時,通過一些真實、高效、有意義的課堂情境創設 ,充分調動學生學習的興趣。
(二)師生互動。高效的教學過程是有效的人際互動過程,其中師生互動構成了課堂教學的主要過程。為確保師生互動的高效性必須做到:首先,課堂氣氛要活躍、有序,這是師生互動的平台,只有師生、生生交流平等、積極,學生的人格受到尊重,學生的質疑問難能及時得到鼓勵,才能捕捉到一個個鮮活的思維。其次,做到耐心傾聽,不僅想到有些課堂上,教師只顧在腦子里背預設的流程 ,忘記傾聽學生的發言,面對學生奇特的思維,只淡然表揚,趕緊帶學生進入下一環節,如此教學很難收獲到優質高效課堂教學的精彩。再次,組織好小組活動,在當前課堂教學上,最能反映 師生互動的形式便是小組活動。如認識圓的半徑和直徑的特點時,我是這樣教學的:對於圓的半徑和直徑還有很多特點,請同學們以小組為單位,將這張圓形紙片反復地折一折,或畫一畫、量一量、比一比等,看有什麼發現?並將你們小組的發現整理在記錄紙上。小組探究半徑和直徑的特點及它們之間的長度關系,教師參與每個小組的活動中,並適時地進行指導,活動結束後,全班進行交流匯報時,每個小組都用不同的方法得出了結論,這個過程呈現出百花齊放的局面。
(三)抓住細節。細節決定成敗,細節成就精彩 ,細節蘊藏於預設於生成之中,細節蘊藏於教師的機智調控和學生的積極思維之中。每一節課應該說都經過教師精心的預設,但面對一個個具有鮮活思維的學生,生成也成了必然。如我在教《對稱》一課時,課始由五環圖導入,然後讓學生欣賞體操造型,一步步隨著預設順利運行著,但到讓學生對體操示意圖觀察並說發現的時候,學生卻偏離了數學的軌道,說的都是與數學無關的內容,這個時候與預設出現了偏差,面對課堂的生成,該如何處理這個小小細節呢?我明顯表現出了心急,用一兩句話代替學生概括完善了結論,每幅圖的兩邊完全一樣,便匆匆轉入了預設的軌道。從處理中我明顯感受到,是我強加給了學生這個結論,因此對我提出的「想辦法驗證」這個要求學生表現得十分地平淡。課後我想,這些學生沒有「對稱」這個基礎,可不可以將錯就錯?把預設的這個問題的呈現置後,既然看圖沒有發現,接著讓學生動手摺一折手中的圖片,看有沒有新的發現。通過一動手,學生的思維自然會回到數學中來,在交流匯報中呈現對稱的哪些特點應該不成問題。這樣處理雖然感覺走了點彎路,但站在學生的角度考慮收獲的是什麼,是學生真正的思維。由此看來,教師如果稍微拿出點機智,學生就會處於不同的思維狀態,如此的細節多麼寶貴,有了如此的細節存在後,教師和學生能不收獲精彩嗎?課堂能不優質高效嗎!
隨著新課改不斷向縱深發展,構建優質高效的數學課堂教學已成為我們教師在教學中不斷探究、實踐的一個課題,也是我們數學教師永遠的追求目標,這需要每一位教師在今後的教學中潛心鑽研,不斷探索,不斷思考和總結,並付諸於實踐,使數學課堂教學真正煥發出生命的活力,人人打造優質高效的課堂教學,不斷提高教育教學質量,讓學校素質教育結出更加豐碩的成果。
『貳』 一堂優秀精彩的課可能來源於哪些方面
究竟什麼樣的課才算一堂好課?不同的時期,標准不盡相同.「沒有最好,只有更好.」新課程下的一堂好課,應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上,那麼,怎樣的課才算一堂好課呢?一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先,看教學雙方是否都要有充足的准備.教師要了解自己的課堂,教什麼、怎麼教、教學對象的情況如何,學生同樣要有充分的准備——預習,學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件,知道自己今天來學什麼,怎麼學,什麼地方需要重點注意的,可以說,有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平,因為他們從一開始就掌握了學習的主動權.其次,看學生在課堂中的表現.好的一堂課留給學生的精神是永恆的,激勵學生一生對科學知識的執著追求.這也是一堂好課的真正價值所在.我認為評課中「看學生」就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽,時而全神貫注地思考,時而欣喜地舉手發言,時而富有感情地朗讀,時而下筆有神地練習……一堂課下來,學生興趣盎然,時間在不知不覺中過去,這節課就是好的.第三,好課就是要看教學目標實現狀況.一堂好課教學目標要明確、突出,課堂思路要清晰,知識點要落實,教學過程要協調、和諧,學生思維要活躍.教態自然大方；語音清晰、標准、洪亮,語調抑揚頓挫、有變化,充滿激情,有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動學生學習的積極性、主動性的前提下.在這樣的課上,教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法,選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案,實現學生在自己起點上的最大可能的提高,收獲最佳的教學效果,實現課堂教學的最優化.第四,課堂要看氛圍營造狀況,不同的課堂往往有不同的氛圍.積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過於寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特徵.積極的課堂氛圍不但有利於知識的學習,而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程,所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍,使學生在聽課過程中體驗一種美感,師生雙方更易進行情感、思想的交流,讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲.它是實現有效教學的重要條件,是我們為之努力且一直嚮往的課堂.好課留給學生的精神是永恆的,就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課,激勵了陳景潤一生對科學的執著追求.這是一堂好課的真正價值所在.新課程下的一堂好課,不是對原有課堂教學評價的否定,而是發展與超越,它更多地是以關注學生的學習狀態為主,正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生,而不是看老師講課」.好課的標准1、 課堂里有生活.是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決.「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張.「教育來源於生活」.課堂也要放映生活.2、 課堂里有笑聲.是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲.這是愉快的、輕松的課堂.是有效率的課堂.笑聲是生活的需要,課堂是生活的一部分,課堂里少不了笑聲.但也不是刻意去追求它.3、 課堂里有辯論.是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論.新課程推崇的是探究的過程,這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論.辯論觀點,辯論方法,辯論結果,這本身就是探究的過程.現在是辯論不足,沉默有餘.4、 課堂里有尊重.是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是現代教育的特徵.平等的、友善的和民主的尊重,構成現代教育課堂的靈魂.它使課堂賦有生命力.5、 課堂里有規矩.是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩.「沒有規矩,不成方圓」,中國人十分強調它.所以,課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩.它是自然的,不是教師硬性規定的,因而是人性的.6、 課堂里有遷移.是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移.它使課堂充滿樂趣,懸念和智慧.它也應該是多學科方法的遷移,讓學生思路開闊,方法靈活,富有創新.7、 課堂里有掌聲.是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲.掌聲來自教師,來自同學.有鼓勵,有贊同,更有敬佩.這是班集體的功能.發揮好這個集體的功能,課堂會迸發出神奇的力量.8、 課堂里有權威.是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威.作為中小學的教學活動,課堂需要適當的權威.有老師的,有同學的權威,更有相信真理的權威.但也要防止迷信權威.9、 課堂里有默契.是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契.默契是和諧教學活動的組成,它不僅提高效率,而且有助改善課堂環境.它使教學智慧的表現.10、課堂里有小灶.是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶.個別差異是客觀存在的,好的課堂對此是充分重視的.這也是「教育公平」的具體表現.\x0d一堂好課的標準是什麼?課堂教學既是一門科學,又是一門藝術.作為一門科學,就應該有一定的評價標准,而作為一門藝術,貴在創新,就不應該有唯一的評價標准.因此好課的標准不是唯一的,也不是一成不變的,它將隨著社會的需要,教育的改革不斷更新,不斷完善.但作為一堂好課,最基本的衡量標准還是可以歸納出來的.一般認為一堂好課應該具備以下標准：1、是否有連貫.一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」,是否連貫.即：要有引人入勝的開頭,又要有高潮迭起的中場,還要有畫龍點睛的結尾,少了哪一個環節都不行.體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味.2、是否有生成.一個有魅力的老師要善於把握課堂,及時生成.也就是說好課不應該完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,教師與學生有互動的過程,能分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,在整個教學過程中有資源的生成,又有過程狀態生成.3、是否有效率.一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系,即效率問題.教師對自己的教學內容要有意識,即知道自己在教什麼,並且知道自己為什麼教這些內容,教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率.一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會,在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智最大程度的發展,還應該使學生能夠投入較少的時間和精力,獲得廣泛而深刻的認識.4、是否有新意.課堂否有新意,是針對學生而言的,教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來,確實不是一件容易的事.但對學生來說,同一個內容只會在課堂上學習一次.教師的「新意」應是絕對新意,而不是相對新意,即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意,而是相對學生以前的學習經歷要有新意.一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點,使整堂課迸發出一種前所未有的生命力.5、是否有瑕疵.「好課」不必面面俱到,任何課都不可能是十全十美的.如果是,那麼假課的可能性就比較大,只要是真實的,總是有缺憾的.很多公開課,往往追求要上成一點也沒有問題的課,這種預設的目標首先是錯誤的.一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課,這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足,並能進行有效地重建. 確切地說,「好課」並不是一個規范性概念,而是一個描述性概念.與之相似的概念還有「優質課」、「優質教學」、「有效教學」等等.盡管這些概念的內涵不盡一致,但也有很多共性.以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂「好課」的標准應主要考察：（1）學生主動參與學習.（2）師生、生生之間保持有效互動.（3）學習材料、時間和空間得到充分保障.（4）學生形成對知識真正的理解.（5）學生的自我監控和反思能力得到培養.（6）學生獲得積極的情感體驗.評價「好課」的5項標准,即學習內容要適切,學習環境應力求寬松,學習形式應多樣,學習組織過程要科學,學習活動評價應有較強的包容性. 美國「教育多元化與卓越化研究中心」（CREDE）提出的「有效教學」的標准包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力,提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活,促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性,發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話. 從上述標准中可以看出,「好課」的標準是相對的,但在差異中又有共性,這種共性反映出課堂教學評價標准研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的「教」轉向關注學生的「學」,從關注知識的掌握轉向關注「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」的養成；（2）教學評價既關注「有效教學」結果的達成,也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標准從單一性走向多元性,從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯,開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一.[從教學過程理解好課的標准]就落實新課程的理念而言,從完整的教學過程來看,一般認為一堂好課的評價標准應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的,教學的形式應該多樣.學習不是簡單地從書本中汲取知識,而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力,把握認識社會與現實的方法與手段.課堂也不是惟一的教學場所,應該挖掘課堂教學的內涵,培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延,培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一.小組合作不等於小組合座,合座是形式,合作才是內容.教師主導不是教師不導,教師應當是課堂里的主心骨,應當起精神引領的作用.分數不是惟一衡量學生能力水平的指標,應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務.二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一,主題是否明確.一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現.第二,思路是否清晰.解決什麼問題——用什麼方式解決問題——解決問題以後能收到什麼樣的效果.第三,主體是否呈現.一堂好課的行為主體必須是學生,判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步.第四,亮點是否突出.本節課的亮點是什麼,教學高潮是如何設計的,實現高潮的方法與手段有哪些.三、設計是否精從設計原則看,通過教師的教材再處理,是否使靜態的、生硬的知識,內化為動態的、流暢的學科認識.從設計問題看,教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律.這是課堂教學的核心.從設計思路看,該教學設計是否講究學科依據,而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上,而不是就零散的知識點展開.四、流程是否暢一切以課本知識為中心,教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意,必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想.教學流程是否通暢取決於教師的素養.一要看教師的教學機智與敏感度.新課改後,學生參與教學活動的機會增加,程度加深,教學過程的預設更難,需要教師審時度勢、因勢利導,提高教學實施與調控的能力.二要看教師的教學的組織與協調能力.教學過程中什麼時候學生會出現什麼樣的反映,教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反映時,教師應該用什麼策略去應對,即在「預設與生成」之間考察的是教師的能力.五、方法是否當不同的教學方法會對教學內容的取捨、教學情景的創設、學習結果的呈現、教學效率的高低產生不同的影響.一節課中,教學方法不在多而在於當.教學的程式化會扼殺學生的發散性思維；教學的技術化、課件化從很大程度上會抹殺教學的個性與特色.六、目的是否升目的與目標是有區別的.目標指尋求的對象,想要達到的境界或標准.目的指想要達到的境地、想要得到的結果.前者概念范圍偏小,側重於希望達到的教學標准；後者涵蓋面更廣,側重於希望達到的教學境界、境地.一堂好課不能只就課論課,完成教學任務,而應該有所拓展、有所關注,使學科目的在學生的學習中得到紮根. 一堂優質課的特徵根據教學實踐和新課程理念我認為一堂優質課的標准應具有以下特徵： 一、確定符合實際的內容範圍和難度要求,設置科學合理的教學目標.體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感.創設生活化情景,給予充分的思維空間.能體現較強的人文性.\x0d二、運用靈活的教學方法,滿足不同學生的實際和教學內容的要求.「教學有法,教無定法.」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平,選擇合適他們的教學方法,靈活機智地應變教學中的「意外」,充分發揮學生的主動性和積極性,讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲.如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引, 精神專注、積極投入,沒有絲毫「累」的感覺,那麼,無疑這是一堂好課.三、重點突出,難點要突破,疑點要解決,特點要抓准.立足於教材,延伸要適度,課堂教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展,而且特別注重教師教學的個性化.不同的內容,就應該採用不同的教學方法；每篇內容都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式.當然,不同的老師、不同的學生,也應該有不同的教學設計.四、教師要充滿激情,用自己的激情感染學生.一堂好課,也須有「人情味.教師形象生動、富於智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性問題,一個激起學生強烈學習動機的探索活動,這些都可以創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會知識,形成技能,也獲得情感上的豐富體驗. 五、關注學生學習過程,倡導合作交流,注重培養創新能力.新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習.教師要為學生提供更多「做」的機會,讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習,並倡導學生進行合作交流,討論、啟發,讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程,培養學生的合作精神和創新能力.六、尊重學生需要,保護學生自尊心,培養學生自信心.好的課堂教學應尊重學生個性差異,尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要,設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目,使所有學生都有機會參加活動,並獲得成功的體驗.培養學生對學習信心,相信每一個學生的回答都是智力活動的結果,都會給學生帶來啟示.一堂好課的標準是什麼?葉瀾教授認為一節好課要做到「五實」,即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課.扎實的課就是有意義的課,學生至少能學到東西,有情感體驗,產生學習需求,不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課,讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課,不完全是預設的結果,內容豐富,師生互動,思維活躍,給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在,是常態下的課,不管誰在聽,教師都要做到旁若無人,心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課.一般認為一堂好課不能用標准去衡量,課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的,而非什麼標准,而是體現一些基本元素,這些包括：和諧、生成、發展、創新、反思、個性等等.一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧,師生互動、生生互動,體現以人為本.一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平（最近發展區）預設後,通過在課堂教學生成學生自己的東西.一堂好課的元素之三——發展：一堂好課關注的是學生的成長、發展,發展的思想不僅僅體現在一堂課上,而是體現在一系列課上,一堂課只是其中的一個點.一堂好課的元素之四——創新：一堂好課不是在於教給學生多少知識,而是在於培養學生創新思維、創新意識、創新精神.一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思.教學中學生對知識真正理解不是靠「你們懂了嗎?」或「你們還有什麼問題?」來判斷,而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基於這一知識作出推論和預測,從而解釋相關現象,解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等.因此,教師在教學中不僅要關注學生學習的結果,還要關注學生學習過程,重視培養學生反思的習慣,即培養反思認識意識,引導學生思考:我怎麼想的?為什麼這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學的這些知識之間有何聯系等等,逐步引導學生養成反思的意識和習慣.一堂好課的元素之六——個性：一堂好課不僅要體現教師的個性,而且還要張揚學生的個性.任何人不可能成為別人,他（她）只能成為他（她）自己!在一堂好課上,教師應該用自己的個性魅力去征服學生,同時要去塑造有個性的學生.一堂好課的元素還有很多,但不管怎樣,一般認為「好課」是無止境的,是我們永遠的追求,而且對於不同時期的老師其元素的內涵也應該是不同的. 一堂好課的基本特徵新課程理念下的好課應該具有以下基本特徵：1、目標合理,任務趨動.每一堂課都有知識、能力、情感的目標,這個目標應是適合學生的年齡和心理特點的,能夠通過課堂教與學在有限的時間里達成的,讓學生體驗到成功喜悅的目標.有了目標,需要創設一些貼近學生生活實際的情境進行任務趨動,讓學生感覺學可以致用.2、民主平等,有效互動.一堂好課給人的感覺,應該師生都在超越自我,同時互相幫助和交流,教師不但要啟發學生的思維,而且要引發學生探索的慾望.教師不會擺出一副專門教導學生的架式,學生也不只是等待教師「傳道授業解惑」.好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程,它通過多樣、豐富的交往形式,有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能.在過程中產生良好的、積極的情感體驗,並激發進一步學習的強烈需求,而且越來越主動地投入到學習中去.\x0d3、動態生成,引發思考.教師在課堂教學中創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題,並指導學生大膽質疑,培養學生發現問題、解決問題的能力,以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議,而不完全是預設的過程和結果.在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入,在問題的解決過程中動態地生成知識,同時還有問題的生成,這樣才能維持學生的學習慾望,不斷激發學生學習新知的興趣.4、尊重差異,因材施教.在義務教育階段,學生不能進行分流,又是大班教學,所以好的課堂教學應該非常關注學生學習能力的培養,承認學生能力發展存在著差異性,教師會想方設法讓不同層面的每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展.同樣是一個內容,在不同班級上課可能會是完全不同的效果或教學方式,視學生的學情而確定不同的教學方式.同時承認學生發展的獨特性,盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點,發現他們潛在的優勢,讓每個學生形成獨特而鮮明的個性.一堂好課的標准當前,教育界「公開課」、「觀摩課」、「比賽課」、「評比課」比比皆是,作秀也罷,表演也罷,有些人一課成名,好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數人,害苦多數人.這樣的所謂完美課,意義幾何?現實幾何?這樣的「好課」脫離了實際,這樣的評課標准又何意義?本人平時不喜歡聽這樣的「好課」,也不想知道「好課」的標准,而喜歡聽「常態課」.如何才算一節好的常態課,其標准如何?今天作一探討.評價課的優劣,不同時期,不同類型學校,不同學科,不同年級標准不盡相同.隨著新的課程觀的確立,評價一節好課的標准也將發生改變.我認為課堂教學不必為刻意迎會某些規定而改變自己的教學風格,讓教師按照自己的理解上課,根據學生的需要教學.提倡富有個性和特色,學生也喜歡有個性的老師和教學特色的老師,如果幾個不同學科的老師用同一種方法同一模式,以沒有老師個性和教學特色上課,學生肯定是不喜歡聽的.我始終認為：「學生喜歡、質量不錯」就是好課,至於教學重點難點、教學用具、板書設計、多媒體運用、提問、討論等具體教學環節,讓教師根據自己的教學實際決定.對教案的要求也不再要求篇幅和字數,而是只要好用、實用、有新意即可.一、設計情境有味關於情境.德國一位學者有個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽.但是,如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就會在享用佳餚的同時,將15克鹽全部吸收,情景之於知識,就如湯之於鹽.鹽需滲入湯中,才能被吸收；知識需要融入情境之中,才能顯示出活動和美感,這個比喻真是形象而恰當.同樣,好的教學情境可以起到激疑起惑的作用,幫助學生拓展思維.二、學生主動參與隨著學生主體觀的重新確立,看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現.好課應讓學生主動參與,躍躍欲試,議論紛紛.指的是課堂教學中學生的發言聲不絕於耳,教師方式多樣,靈活多變地組織聽說讀寫訓練,使課堂上人人參與,個個活躍,爭議不斷.每一個學生都有參與的機會,都有參與的願望,使每一位學生在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智的發展.三、教師語言生動教師語言有三個基本要求：清楚、得當、藝術.做到用詞准確,用語恰當,講話抑揚頓挫,既在關鍵時刻有激情,又注意講課的大部分時間心平氣和,要求語言簡捷、生動、自然,適時幽默更佳.四、好課是生成的教師要認真備課,這是職業道德,毫無疑問.但預先設計好的教案,不能照本演講,因為一節好課不完全是預先設計好的,而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,在這個過程中,既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱豐實的課.五、好課應有亮點一節有亮點的課不一定是好課,但沒有亮點的課一定不是好課.亮點是教師在吃透教材、結合學生的學情,依據一些教學理念的基礎上,創造性的突破某種常規而採用新穎高效的教學方法手段或課堂上在教師精心設計下,學生學有所思,而教師及時捕捉學生思維中的閃光點,加以賞識,加以鼓勵,是教師智慧經驗的結晶,而聽課者則對課堂上的某個設計,某個意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或餘味不止.華東師大葉瀾教授認為,課不能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大.只要是真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標.我認為講得很有道理.因為生活中的課本來就有待完善,我們評課都不能求全責備,任何常態課如能達到一個基本要求,再加上有特色,學生學得主動、喜歡,就是好課. 有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標准仁者見仁,智者見智.我國崔允漷教授將「好課」標准歸納為「教的有效、學得愉快、考得滿意」.我認為崔教授說的太有道理了,評價一堂課的好壞其實不外乎三個視角即學生、教師和成效.一、從學生的視角看課堂——有趣評價一堂課的好壞,最有發言權的應該是學生,深受學生喜歡的課就是好課.學生喜歡的課一定是學的輕松愉快有趣的課,一定是活而不亂充滿智慧的課,一定是鮮活而不斷生成的課.這樣的課,必須讓課堂活起來,讓學生動起來,學生必須做到主動、真動、全動.主動,就是學生主動發現問題,主動提出問題,主動探索問題,主動解決問題,主動扮演學習的主人的角色,表現出持續不斷的學習主動性和積極性；真動,就是使學生產生真正的疑問和問題,要真正調動起學生的分析、思考和探討,使學生在認真深入分析的基礎上,探索出過程和方法,得出合理的結論；全動,就是使全體學生都沉浸在積極的思考之中,並在此基礎上,形成師生互教生生互教的學習局面.只有學生真心的想動、自覺的愛動、主動的會動,我們的課堂才是學生的課堂,才是成長的課堂,才是成功的課堂.二、從教師的視角看課堂——有味評價一堂課的好壞,教師內心最有體驗,有味道的課才是好課.教學是教師的創造性勞動,體現個性和特色,充滿智慧和靈動,對教師來說,上好一堂好課,就像孕育一個新的生命,
『叄』 怎麼才算是一堂優秀的課堂教學
一堂好課所應達到的三個標准，
即： 一堂好課應該是具有主動性的課
一堂好課應該是具有實效性的課
一堂好課應該是講練結合的課——這是「過程」、是「橋梁」。
『肆』 如何實現優質高效的課堂教學
作為數學教師總有這樣的感覺，教師教得艱苦，學生學得很累，並且學生的學習效果不是很理想，師生不同程度地存在著厭教厭學情緒.在新課程要求下，要解決這些問題，教師就必須在課程上進行優質高效的教學。當今社會，初中生大多時間都要在課堂學習知識。因此，很大程度上課堂教學的質量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學課堂教學的優質教育呢？這需要孩子、父母、老師共同努力。
1 數學課堂教學的現狀分析
當今社會的應試教育的弊端越來越凸顯，越來越跟不上現代社會高速發的進程。究其原因，可以從以下幾方面來進行分析。
1.1 教師
（1）備課不充分，照本宣科。有些老師自認為初中的知識對於他來說，是易如反掌的事，備課與否，對於課堂教學不會有多大影響。因此，導致課堂上的時間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。成績好的學生能理解，成績差的就只能雲里霧里。有些老師甚至還無法回答上學生提出的問題，真是貽笑大方。
（2）教學方式單一。教學方式粗糙，教學循規蹈矩，沒有任何創新，致使學生不懂變通。
（3）教學毫無新意，無法吸引學生注意力。老師的教學枯燥乏味，學生對於老師所教的東西沒有任何興趣，注意力完全不在老師這里，學生與老師貌合神離。
（4）不能一視同仁對待每一位學生。有些老師憑著自己的喜好，只關心哪些成績好的學生，對於差生置之不理，從而導致學生兩極分化嚴重。
1.2 學生
初中生，雖不再像小學生那麼懵懂、貪玩好耍，但是他們並未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子無法長時間集中注意力，自製力不強，好奇心強，逆反心理強。沒有嘗到數學對自己的好處，自然無法提高學習數學的興趣。
1.3 家長
父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響。現在社會，社會節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙於賺錢，往往對孩子的關心也只限於物質方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。對於自己的孩子的學習，往往忽視了在學習過程中的關心和幫助，而父母關心的也就是成績這個結果而已。
2 優質數學課堂教學的方法
2.1 讓學生正確認識數學的價值
當今社會是一個科學技術高速發展的社會，人要想在這個社會有所建樹，必須掌握充足的科學技術知識。如今社會上的各行各業都需要用到信息化、科技化的電子產品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學知識。
老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透於社會各個領域中，初中數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。
只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，已經認識到掌握數學知識必要性，學生才會刻苦努力學習並保持持久的動力。
2.2 培養學生對數學知識的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主的去了解學習他。
有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，初中知識再生活中一般都很難運用得到，因此，覺得初中數學無用，從而也無法對它產生興趣。老師在教學中應該認識到學生的這種心理。先讓學生了解到數學知識的重要性，然後慢慢培養學生的興趣。
首先，教師應該在課前做好充分的備課工作，把握好教學中的難易程度，45分鍾的課堂教學節奏。讓課堂教學中形成良好互動，課堂氣氛活躍。教師在教學中應當營造一生數學環境，將一些數學知識引入日常生活之中。讓學生們認識到其實生活中還是有很多地方可以用到數學知識的。從而讓學生慢慢拋開初中數學無用的偏見。
其次，教師在課堂教學中應當把握好教學的難度，難度要在學生能夠接受的范圍內逐步增加，讓學生們認識到數學也不是想像中的高山那樣高不可攀，從而樹立學生們對數學學習的信心。
最後，教師應該豐富教學方法和方式。比如教師可以將整個班級分鍾幾個學習小組，每個學習小組混雜成績好的和差的，讓小組內相互幫助，各小組之間競爭。每個孩子都有爭強好勝之心，老師只要調控適當，就可以讓學生們的這種心理，應用在數學教學之中。從而引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，形成一種良性競爭。
2.3 建立和諧的師生關系
人們都有著自己的喜好的，對於自己喜歡的事物，就會有著濃郁的興趣，反之亦然。
教師和學生之間也一樣，師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。因此，教師也可以是學生的朋友，與學生打成一片，讓學生成心底里接受之間，喜歡自己。正所謂愛屋及烏。老師讓學生喜歡，相應老師所教授的學科也相應的會被學生所喜歡，從而產生極大的興趣愛好。
老師和學生建立起這種新型的師生關系後，老師和學生之間的互動也才會更加自然和諧，課堂的學習氣氛也會更見輕松愉悅，老師的教學和學生的學習也都會變得更加容易。
2.4 培養學生自我學習能力
老師的教學不一定要面面俱到，有時適當的點撥將會起到事半功倍的效果。
中學生好奇心特別強，並且好動、好表現。因此，老師在教學中應該抓住學生的這一特點，適時創造機會和條件，讓學生發表自己的見解，並引導他們自主研究學習。讓他們在學習中形成這樣一個積極學習，主動思考，並且將自己的想法及時的運用到數學知識的學習中去。讓他們養成這樣一種「學習―思考―實踐」的良好學習習慣，必將在以後的學習中起到事半功倍的效果。
優質高效的教學是為人師者一直孜孜以求的最終目標，課堂是進行優質高效的教學的主陣地，抓住了課堂就抓住了一切.教師在數學課堂中應充分理解新新課標的深刻內涵，以高質量的教學引入為切入點，培養學生學習數學的興趣，幫助學生進行數學知識的再創造和再應用，真正使數學課堂教學過程最優化。
『伍』 怎樣上課才最棒 優質課堂教學的十項特徵
德國教育家希爾伯特邁爾把以下十項特徵作為優質課堂的教學特徵：
1.清晰的課堂教學結構（過程明了，目標明確，內容清晰;師生角色分配清楚，師生雙方協商好規則、程序及自由空間）
2.高比例的有效學習時間（時間安排得當，守時；拔冗去繁，日程安排有接奏）
3.促進學習的課堂氣氛（互相尊重，互相信任，遵守規則，承擔則責任，公正、關懷）
4.清晰明確的教學內容（任務設置明確易懂，教學主題的展開合理可信，課堂教學成果能得到明確的保障，保障措施具有約束力）
5.多樣化的教學方法（豐富的組織技巧，多樣化行為模式，教學流程不拘一格，均衡使用多種教學方法）
6.創建有意義的師生交流（引導學生參與課堂規劃，營造良好的討論氣氛，舉行交流討論會，鼓勵學生寫學習日記，徵集教學反饋意見）
7.促進個體發展（給予學生自動發展的空間，給予學生時間和耐心，對學生進行內部區分和整合，分析個體學習水平，調整個體促進方案，對於風險學生群體給予特別的幫助）
8.「巧妙」地安排練習（幫助學生掌握學習策略，布置明確有效的的練習任務，有針對性的提供輔導，創造有助於學生完成練習任務的框架條件）
9.對學習成果有明確的期望（學習內容要以教育方針或者教育標准為向導，學習內容要符合學生的學習能力，檢查測試學習情況後及時給予反饋，並給予幫助和促進）
10.完備的課堂教學環境（教學秩序井然，教學設備和教具能正常使用）
『陸』 如何上好一節優質課+課堂上十種有效的教學行為
到底該怎麼樣上一節課才算是優質課？公開課該怎麼准備？仁者見仁智者版見智。在當前權新課標的條件下，一節課的優劣，可以從一下三個層面加以判斷。
一、理念層面
（一）看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。
自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
『柒』 優秀教師的課堂有哪些表現
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
『捌』 優秀教師課堂教學體現在哪些方面
講台上言談 (一)表達要准確。在講台上，教師在講授教學內容時應注意：學校中專設置的每一門課程都是一門科屬學，有其嚴謹性、科學性。教師在教授時應嚴格遵循學科的要求，掌握專用名詞和專業提法，不可隨意通俗化，乃至庸俗化。
『玖』 如何成就優質的課堂教學
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條回件、情況的具體答措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。