『壹』 如何高效課堂教學
萬通汽車教育通過不斷改變與創新，打造生動有趣的五新課堂。涵蓋教授的全專業專內屬容，從實訓動作到流程步驟，讓同學們學的更直觀高效，扎實掌握前沿汽車新技術，成為全面的汽車人才。
新平台—線上線下學的更高效
雲課堂預習復習，課堂教學內容線在線鞏固，線上線下互動，學的更高效。
新模式—翻轉課堂學的更深刻
課堂角色互換，學生為主體，鼓勵學生主動實操，思考講解，學的更深刻。
新方法—實訓案例學的更直觀
企業真實案例導入，剖析講解，實操復盤，從汽車原理到實訓，學的更直觀。
新考核—階段過關學的更牢固
完善技能測評，階段技能考核比賽，有獎勵有督促，學的更牢固。
培養新技能人才，通過興趣課堂、職素課堂，全面培養表達、溝通、寫作、營銷、管理五大能力，學的更優秀。
『貳』 如何實現高效課堂教學的思考
摘要：《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程專，課程改革的核屬心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現高效課堂教學。關鍵詞：高效課堂 初中語文 教學改革學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特徵，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務。（剩餘1963字）
『叄』 如何理解高效課堂的「高效」
當前,高效課堂的構建已成為教育改革的一種潮流.那麼,什麼是高效課堂?很顯然,高效是指一節課完成教學任務的指數高.那麼,課堂的任務又是什麼?是傳授知識嗎?傳授知識的量多就算是高效課堂嗎?有人會說,應該是有效知識點的多少.學生掌握有效知識的多少決定著課堂效率的高低?這樣推來,在一節課中學生掌握有效知識多就算是高效課堂.但是,掌握基本知識、基本技能只是三維目標中最基本的一項.\x0d教育的終極目標是什麼?教育是培養人的教育,培養比較完美的、成功的人才是教育的最終目標.影響一個人一生的因素是什麼?愛因斯坦回到他的母校時曾經說過「把學校學的東西都忘掉了,剩下的才是教育.」愛因斯坦所說的忘掉的是那些具體的知識點,而剩下的就是人內部的本質的情感、態度和價值觀等.人是否具有積極向上的態度和熱情,面對問題積極探索的思維傾向,克服困難的意志和毅力；是否有高尚的情感和追求,是否有符合時代發展要求的科學的價值觀,才是決定人性是否完美、人生是否成功的關鍵因素!因此,教育的終極目標是培養學生高尚的情感、積極的態度、科學的價值觀等,是落實三維目標中的最高目標!\x0d科學教育理念告訴我們,我們的課堂不再是傳授知識的課堂,而是學生自主探索知識、自主學習研究問題的課堂,是以學生為主體的生本課堂.規律、結論、經驗、技巧等不再是教師教給學生,而是由學生在教師的幫助下自己去探索、去獲得.因此,新課標中把學生經歷探索過程和尋求探索方法規定為三維目標中的一項.學生的基礎知識、基本技能需要在過程中去獲得、去構建自己的知識網路；而終極目標的落實也在過程中實現,學生需要在探索知識的過程中培養正確的情感、態度和價值觀.只有充分經歷了過程,才會有充分的體驗,構建的知識網路才會牢固,掌握的知識才會更扎實；情感體驗才會到位,正確的態度和價值觀才會一步步強化,最終得以形成.可見,過程是多麼的重要!經歷過程是落實三維目標的關鍵,是落實新課標精神的關鍵,是教育成敗的關鍵!當然,也是實現高效課堂的關鍵.\x0d學生充分經歷、體驗學習、探索知識的過程,就需要時間,需要充分的、必要的時間.這和傳授知識點的效率是有矛盾的.我們不能因為要求學生學習的知識點、做的練習而忽略了探索過程或縮短了探索過程,那樣,你忽略的不是簡單的程序,而是放棄了終極目標的落實.簡單地說,就是注重了死知識的傳授,而放棄了對人的培養,只教書不育人,為了次要的放棄了主要的.你得到的是芝麻,而失掉的是西瓜!得不償失!完成了你的教學任務,卻耽誤了孩子一生的發展!\x0d因此,高效課堂的構建,必須著眼於終極目標的落實,扎扎實實搞好基礎知識、基本技能的教學,讓學生充分經歷、充分體驗學習過程.端正觀念,正確認識高效課堂,切不可躁動,誤入歧途!\x0d高效課堂的構建,在保證學生充分體驗學習過程的基礎上,盡量縮短無效時間,把不必要的、浪費的時間節約利用起來,把無效時間轉化為有效利用,就能實現課堂的高效.這需要教師作出大量的、艱苦的努力.\x0d首先,教師必須更新教育理念.正確的教育理念是教師教學工作的出發點和落腳點,是所有教學手段使用的標准,是一切教學工作的指導.教師應該有科學的教育理念,才能保證採取有效的教育手段.教育的目標是培養人,教育的主體是學生,教育的作用是促進學生健康的發展.\x0d其次,教師要研究教材,吃透教材.只有研究透了教材,才可能設計出最合理、最科學的指導學生探索、研究、學習知識的過程,才能減少學生學習過程中走的彎路,減少不必要的時間消耗.教師要研究學生,了解本班學生的特點.只有了解了學生的特點,才會有針對的選擇科學的、合理的教學手段；針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設,教師在課堂上才會應對自如,給學生必要的及時的幫助,才會減少時間的浪費!教師要經常學習先進的教學理論,提高自己教育教學水平,提高課堂駕馭能力.\x0d在課堂上教師應該注意調動學生的情緒,激發學生探索學習的激情,讓學生始終處於積極學習的狀態,提高學生探索學習的有效性.課堂評價要及時有效,並且有激勵性,讓學生體驗到成功的快樂.教師的導語要簡潔有效,把的機會交給學生,保證學生得到充分的鍛煉和體驗,增強學習活動的有效性.教師可合理的採用多種教學手段,以增強學習活動的吸引力,調節學生的興奮點,提高學習活動的有效性.注意把學習活動延伸到課外,延伸到生活.需要注意的還有很多,需要我們在教學實踐中去總結.\x0d第三,教師要走近學生,關愛學生.在諸多影響課堂教學的因素中,教師是關鍵,因為教師決定了課堂教學的有效性.案例《窮於應付的課堂》一文,描述了課堂上師生間因課堂紀律而發生矛盾沖突的片段.從事件中我深深感觸到：第一,教師首先應在業務上下工夫,找找學生的興奮點,讓他們感覺這堂課還算有點意思.例如,用一用多媒體等可以調動他們視覺和聽覺的教具,盡量減少不聽課學生的人數,用談話和拉近感情的方式爭取邊緣生.第二,努力樹立自己在班級的威信,讓班級當中有威信的孩子為你所用,如果他們信服你,就會主動為你管理課堂,剩下為數不多的「搗蛋鬼」就好處理了.第三,一定要控制情緒,千萬不能因學生的一點課堂問題而憤怒,出現過激的言行、懲罰,傷害學生的自尊心,更使得自己的行為違背了教育者的初衷,損害了教師的形象.雖說「只有不會教的老師,沒有教不好的學生」這句話看似偏激,但還是有一定道理的,可以試著從情感上「籠絡」人心,一定要把安靜的課堂建立在學生不好意思在你的課堂上搗亂的基礎上.否則遭罪的是教師,遭殃的是學生.我們要相信：只要有信心、愛心、責任心,就能夠駕馭和調控好課堂,讓無效課堂變成有效課堂.\x0d法國教育家盧梭曾說過：「凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分自由地發展,只有真心實意地愛學生,才能會精雕細刻地塑造他們的靈魂.」教師如果滿腔熱情地對待每一個學生,學生就會「親其師,信其道.」如果老師對學生缺乏感情,那麼學生自然形成「逆反心理」,對其所教學科也自然沒有學習熱情.\x0d「你給學生幾分愛,學生必將回報給你幾分愛,愛是相互的.」請我們的老師們,拿出我們的愛心、細心與耐心,多給孩子一些呵護、贊賞與鼓勵!相信在孩子健康成長的同時,自己也會擁有一片晴朗的天空.\x0d總之,要構建高效課堂,需要我們廣大教師堅持不懈的努力探索.
『肆』 什麼是高效課堂
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
1、定義
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
2、要素
課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：
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教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這里強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。
所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。
時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。
所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
3案例典範
高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。
一般模式
一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。
在45分鍾的課堂上，教師佔用的時間不多於10分鍾，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評。
課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鍾。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、「群學」（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。
5分鍾為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的「兩兩」檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂「小紙條」測評，也可以簡單到「口頭」測評。
4原理探究
一、山東成功經驗
1. 高效課堂的特點：
（1）三高：高效率、高效益、高效果.
（2）三動：身動、心動、神動
（3）三量：思維量、信息量、訓練量
（4）三特點：立體式、快節奏、大容量
（5）三學：肯學、想學、學會
（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；
（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；
（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
3．高效課堂的五項策略：
（1）預習先行，先學後教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；
（2）教學從「學情」調查開始，根據「學情」作出決策，設置環節；
（3）注重對抗質疑，落實小組評價；
（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；
（5）課後盡可能實現「零作業」，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。
4．高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養。
（1）高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
5．高效課堂的基本元素：
（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。
（2）核心理念：自主、合作、探究。
（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。
（5）三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本。
6．高效課堂的基本模式：
（1）時間劃分：10+30+5。
（2）環節劃分：預習、展示、測評。
（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
7．高效課堂的山東經驗總結：
（1）條件：教師情緒激昂。
（2）表徵：單位時間內知能的最大化。
（3）核心理念：自主、合作、探究。
（4）基本性質：高效課堂注重「三性二意」。「三性」即高效性、生成性、解放性；「二意」即知識的意義、生長的意義。
（5）評價方式：從「解決問題」入手，以學生的「學」評價教師的「教」；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。
二、高效課堂的五項標准
高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。
教學目標
全面、綜合、深刻：
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。
教學活動
教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。
教學能力
清楚准確地交流；
巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。
教學反饋
學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。
教學組織與管理
課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。
5教學模型
「三線」教學
用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這「戲劇」中潛含著三條線索（簡稱「三線」）——教學線、知識線和情智線。
所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。
教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。
實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論（新知）
設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結規律）
聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。
知識線設計的目標是形成系統化、網路化的知識體系。
以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；
以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；
以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；
以物質的量為中心的計算課知識體系。
能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。
特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。
效果：教師大賽、高考成績、競賽成績
6習慣養成
習慣定律
播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。
學習高效的六會習慣
（1）會預習
養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便於預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。
（2）會聽課
做好准備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。
（3）會復習
及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。
（4）會作業
掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。
（5）會總結
全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。
（6）會記憶
明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。
高效課堂的方方面面
教育教學的高效應該不僅包括課堂教學的內容還包括教育教學的各個環節的高效，如：
高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改。
7模式簡介「271」課堂法則
昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱「271課堂法則」。
所謂「271法則」，即課堂45分鍾分別按照2:7:1的比例，劃分為「10+30+5」。要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
「271法則」的一切核心是課堂教學。
「271法則」的最大特點：「目標性」、「針對性」、「高性能」。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現「我的課堂我做主」的理念。
「271法則」的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。
「271法則」三大模塊：預習、互動、測評。
●課前准備緊鑼密鼓
在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），並由每個小組推選出一名學生任組長。
任課老師將備課過程中准備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便於學生預習准備。老師根據內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活採用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習准備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
●課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節課的前十分鍾，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鍾以內。
課堂中段30分鍾，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已准備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，並及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂後段5分鍾，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，並舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。
●課後復習溫故知新
成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題並向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。
在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，並進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。
同時，由於許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課後對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。
先學後教，當堂訓練
教學流程如下：
1、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思
考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對
學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業
4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
9六步教學法
第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。
第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。
第三步，討論：學生前後左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。
第四步，答疑：立足於學生自己解答疑難問題。
第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習後的自我理解，自擬一組約需十分鍾完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。
第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。
先練後講，先試後導
在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：1、出示嘗試題；2、自學課本；3、嘗試練習；4、學生討論；5、教師講解。
自學輔導教學
第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。
第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；
第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之後，讓學生當場核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容
非同步教學
第一步，自學。就是自己讀課本。
第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。
第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。
第四步，作業，其實也就是練習。
第五步，改錯。這一步相當於盧仲衡老師倡導的「當時知道結果」。學生做了練習之後，
同學之間相互改錯。
第六步，小結
語文導讀教學法
這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，「三主」和「四式」構成語文導讀法的整體構思。「三主」「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」，是導讀教學的指導思想。「三主」這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即「四式」，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式
高效課堂的本質
高效課堂的本質就是：採用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。
『伍』 高效課堂教學模式有哪些
一、杜郎口中學——「三三六」高效課堂教學模式
「三三六」自主學習模式：
即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）；
三個特點：立體式、大容量、快節奏；
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
依時間又稱「10+35」(或「0+45」)課堂模式：
即一節課45分鍾，10分鍾屬於教師，35分鍾屬於學生。或全部45分鍾屬於學生。
二、 昌樂二中——「271」高效課堂教學模式
1、「271」模式的內涵：
學習內容方面：
20%的知識——自學能會
70%的知識——合作學會
10%的知識——老師教會
學生組成方面：
20%學生——特優生
70%學生——優秀生
10%學生——待優生
時間分配及內容安排：
20%（約10分鍾）——教師指導、點撥、答疑
70%（約30分鍾）——學生自學、討論、展示
10%（約5分鍾） ——學生自結、鞏固、檢測
2、「271」模式的五個步驟：
學生自學，自主探究；
完成學案，訓練應用；
分組合作，討論解疑；
展示點評，總結升華；
清理過關，當堂檢測。
三、兗州一中——「循環大課堂」高效課堂教學模式
即「三步六段」「35+10」循環教學模式：
模式簡介：三步，即課前、課中、課後；六段：即重申目標、學
情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。
35+10循環模式：第一節課的後10分鍾和第二節課的前35分鍾
共同組成一節課。
三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。
35分鍾的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過
點撥實現提高，通過拓展實現升華；
10分鍾上法：明確目標、指導方法、點破難點。
1、模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變：師生角色的轉變；
兩個前置：問題前置和學習前置；
三種方法：自主、合作、探究。
2、過程式控制制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。
3、效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種「學習態」的和諧統一。
關於「課前」
教師要求：
1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的「導學案」；
2、設計出課堂教學互動的方案。
學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成
初步「困惑」，以便帶入課堂。
關於「課中」
按照六段式教學模式的要求，實施「生生互動」和「師生互動」，
讓每個人都成為交流者。
關於「課後」
教師要求：備好課後課，設計出學生中「未清」問題的解決方案。
學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋「未清」問題。
四、魚台一中——「四環導學」高效課堂教學模式
1、「四環導學」教學模式的內涵簡介：
「四環導學」中的「四環」是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。
「導學」是指藉助學案引導和指導學生進行有效的學習。
課堂教學運用「四環導學」的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師藉助「學案」平台以一個「導」字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現高效課堂向高效學習轉化。
2、「四環導學」教學模式操作要領：
、自主學習：此環節分為兩個階段——課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶著成就和展示的慾望、帶著需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況面定。
、合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好准備。此環節主要以小組合作的形式來進行。
、成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，並積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，並通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。
、鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然後讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最後讓學生對課堂表現和效果進行評價。
在「四環導學」模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，了解學情，二次備課，以學定教；課後要全批學案，鞏固學習成果。
『陸』 怎樣的課堂才是高效課堂
高效課堂是每位教育工作者的理想追求。它既是學生投入學習，又是內履行學習過程與檢驗容學習成果的平台，也是一線教師專業成長的學堂。那麼怎樣才是高效課堂？我認為以下幾點。一．學生正確明確每一節課的教學目標。該掌握什麼？懂得什麼？然後有目的，有方向的去掌握，去完成的教學課堂。二．學生必須按老師的教學目標認真去履行學習任務做到愛學習，積極學習，認真學習，懂得學習，學會學習的教學課堂。三．教師要作為引導者和學生共同學習進步。也可以說要圍繞著學生展開一切教學活動的教學課堂。四．教學效果；也就是說學生的學習已達到本節課的教學目標的教學，學生在學習中的自主的程度，合作的效度和探究的深度就是教學效果。總之，高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是朴實，簡易的課堂，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問題中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習。突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。
『柒』 如何構建高效課堂教學模式
教室環境。首先教室的氛圍和環境要能夠讓學生坐得住，有學習氛圍
老師的外在。不是說內老師要有多美多容帥，但是老師應該要展現良好的精神風貌，更能吸引學生
老師的內在。老師的教研內容嚴謹，上課的邏輯思路清晰緊密，整體的節奏把控得當，互動多樣，知道每個環節如何承上啟下，帶動氛圍，一節課如何安排的完整而又不枯燥。
預習輔導。要想達到優質的教學效果，一定不是僅僅依靠上課就能做到的。課前預習課後復習，老師積極輔導答疑等等。一連貫持續性的教學動作，不斷加強鞏固，保證學習效果。
工具輔助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分鍾的課堂中紀要完成教學，又要輔導練習，還有精彩趣味互動，相信鮮有老師做到。這時我們可以藉助一些在線教學工具，比如我們的產品支持直播互動課堂、在線答疑輔導、在線作業批改、教研備課等，支持各種班型模式，包括雙師教學，支持舉手消息、多人音視頻板書、隨堂測、定時器等多種互動方式，高清不卡頓。所以的課程和輔導過程都能永久留存，有序歸檔查看。
『捌』 如何進行高效課堂教學設計
教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，它是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計是對課程的二次開發，是一個指導性的動態方案。評價教學是否有效的標准只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。我們認為優質的課堂教學必須是「教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展」，考量教學高效的最終標准應當是「學生成長」，這種成長將不單是用考分高低來作最後的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下要素
視角一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什麼。
教學設計必須要突出課程的性質，如語文,英語要強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。
1.強調語言感悟。英語教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依託，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。
2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語言訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是英語課程諸因素中的核心因素。
3.開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、「課標」信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標准提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的「著眼點」，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。
視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。
1.激發主體意識。學生是學習的主人。英國教育家斯賓塞認為：「應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢於發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找准目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹「以生為本」的設計理念，真正讓學生處於主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到一是「在聽中學」為「在做中學」「在玩中學」，二是「被動地學」為「主動地學」「自主地學」。
理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善於引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實「三維」目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
『玖』 什麼是高效課堂教學
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。 高效課堂的四個維度 課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。 一個原則，即「學生思維在先」的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，採取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的「自主、探究、合作」的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用「解疑、強化、概括、總結」8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。 解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師「找惑」，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。 強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。 概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。 總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用於一個知識單元，節概括多用於每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成「從厚到薄」的過程。 事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素 1、 教學設計精當。准確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2、 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3、 主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。 4、 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5、 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。 6、 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，當堂練習的完成率和准確率良好；學生掌握基本的學習方法，並獲得積極的情感體驗。 有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恆的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持「一個中心」、「兩個基本點」、「三個有利於」和「四項基本原則」。 一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。 有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。 有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。 有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。 有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。 有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿於課堂，基於教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、餘音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。 兩個基本點：教師發展點和學生生長點 學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有後、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找准獨特的優勢區域，便於互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，並提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。 作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，並有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要藉助作品，知識傳授要堅持「一得」，能力形成要把握「習得」，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。 三個有利於：學習興趣、學習方法和學習習慣 有利於學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。 有利於學生學習方法的掌握。著眼於學生的終身發展，要致力於教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。 有利於學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利於提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。 四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落後，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。 循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然後分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。 相觀而善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。 循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。