教育學心理學的教學目標

㈠ 《教育學》 《教育心理學》1 簡述學科課程 2簡述教學課程的特點 3 簡述教育目的個人本位論的基本觀點 4 簡

第一，做好「知」的環節，提高道德規范知曉率，也就是說，首先要讓學生們明白自己所要遵守的道德准則是什麼，在集體中具體有哪些規范，特別是一些細則。
第二，在「知」的前提下，要對學生的踐行行為有褒貶和獎懲，做的好的要予以表揚和獎勵，做的不好的要予以批評或者懲罰，這樣才能強化學生對道德標準的認識，為學生「知行合一」創造良好的實現環境。
第三，不管是「知」的環節還是「行」的環節，都要生活化且能持之以恆，讓學生在日常生活中認識道德美醜，而不是某個各階段突擊教育突擊踐行。
第四，師長一定要身體力行，為學生做好榜樣，這一點非常重要。俗語說，言傳不如身教，如果師長能夠在生活中知行合一，帶動作用無疑是巨大的。

㈡ 《教育學》《教育心理學》還是《教育學大綱》《教育心理學大綱》

你是考公招還是教師資格證？
教師資格證一般考的是大綱的東西。公招考的教育學和心理學的東西多。
教育學和教育心理學的東西比大綱要多很多，內容也更詳細。

㈢ 教育學、心理學中的一道題：教學目標陳述應遵循的規范 麻煩知道的朋友相告下，真心感謝！

行為主體應是學生，而不是教師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；必要時附上產生目標指向結果的行為條件；要有具體的表現程度；教學目標陳述中基本要素完整。

㈣ 如何確定一節課的教學目標，結合教育學心理學及新課程理念。

一節課的教學目標的確定，首先要有知識目標，也就是這節課學生們要學會內哪些知識。其次是容能力目標，即通過這節課的學習，學生的能力有課怎樣的提升。第三是品德目標，一節課中葯培養學生什麼樣的情感或者是品質，或者對學生進行哪方面的教育。

㈤ 求一份教師考編教育學、心理學大綱

緒論
一、教學內容

第一節什麼是教育學

1.什麼是教育學
2.教育學研究的對象
3.教育學的任務
4.教育學與教育科學的區別

第二節教育學的產生與發展

教育學產生與發展的階段；各階段的代表作、代表人物和主要理論及派別

第三節學習教育學的意義和方法

1.學習教育學的意義
2.學習教育學的方法
二、教學要求
1.了解各個歷史階段教育學的發展狀況
2.理解學習教育學的意義
3.掌握教育學含義、任務、與教育科學的區別以及在發展、形成過程中各種教育理論的代表人物和特點

第一章教育基本原理

一、教學內容

第一節教育概述

1.什麼是教育：教育詞義溯源；教育的基本要素及其聯系；教育的含義
2.教育的產生：教育的起源論；學校教育的產生
3.教育的發展：不同歷史階段的教育性質和特徵

第二節教育與社會發展的基本關系

1.教育與政治的關系：政治對教育的決定作用；教育適應政治發展的途徑
2.教育與經濟的關系：經濟對教育的決定作用；教育適應經濟發展的途徑
3.教育與文化的關系：文化對教育的影響作用；教育適應文化發展的途徑
4.教育的相對獨立性

第三節教育與學生身心發展的基本關系

1.學生身心發展概述：身體與心理的發展內容與特徵
2.學校教育在學生身心發展中起主導作用：遺傳素質是學生身心發展的生理前提；個人努力是學生身心發展的心理條件；社會環境是學生身心發展的外在條件；學校教育在學生身心發展中起主導作用
3.教育要適應學生身心發展的規律：教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展；教育要適應學生發展的階段性，根據學生年齡階段的特點選用適當的教育內容和方法；教育要適應學生身心發展的可塑性，最大程度地促進學生的發展；教育要適應學生身心發展的不平衡性，抓住學生身心發展在關鍵時期或關鍵方面的優勢，及時地或有針對性地實施教育；教育要適應學生身心發展的個別差異性，做到因材施教
二、教學要求
1.了解教育詞義溯源；教育的起源論；學校教育的產生；身體及心理的發展內容與特徵
2.理解教育的基本要素及其聯系；教育的含義；不同歷史階段的教育性質和特徵；教育的相對獨立性
3.掌握教育與政治的關系；教育與經濟的關系；教育與文化的關系；教育要適應學生身心發展的規律

第二章教育目的

一、教學內容

第一節教育目的的意義

1.教育目的的概念：教育目的與教育方針；教育目的與培養目標
2.教育目的的重要性

第二節我國教育目的的客觀依據

1.教育目的的社會制約性：不同歷史階段教育目的的內容和性質特徵
2.教育目的的兒童身心發展規律制約性

第三節我國教育目的的理論依據

1.馬克思主義人的全面發展學說的思想淵源
2.馬克思主義關於人的全面發展學說的基本內容：人的社會實踐和物質生活條件決定人的發展；人的片面發展是舊的勞動分工和階級對立的產物；大工業生產對人的全面發展提出了要求並提供了條件；資本主義制度限制了人的全面發展，共產主義社會使人的全面發展得以實現；人的全面發展的基本涵義；教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

第四節我國社會主義教育目的和全面發展教育

1.我國社會主義教育目的的表述
2.我國中學的教育任務
3.全面發展教育：各育的目標、內容
二、教學要求
1.了解馬克思主義人的全面發展學說的思想淵源；我國中學的教育任務
2.理解教育目的的重要性；我國教育目的的客觀依據和理論依據；我國社會主義教育目的的表述
3.掌握教育目的的概念以及與教育目的與教育方針、培養目標的關系；人的全面發展的基本涵義；全面發展教育中各育的目標及內容

第三章教師與學生

一、教學內容

第一節教師

1.教師職業的產生與發展
2.教師的社會地位
3.教師的作用
4.教師工作的特點
5.教師資格及素質要求
6.關於教師職業專業化問題

第二節學生

1.學生在教育過程中的地位
2.學生的年齡特徵
3.當前學生存在的困擾問題

第三節師生關系

1.師生關系的涵義及具體表現
2.師生的溝通和互動：師生間的相互溝通；師生間的相互作用
3.良好師生關系的建立：良好師生關系的建立；建立良好師生關系的基本要求
二、教學要求
1.了解教師職業的產生與發展；教師的社會地位；當前學生存在的困擾問題
2.理解教師工作的特點；教師資格及素質要求；關於教師職業專業化問題；學生的年齡特徵；師生關系的涵義及具體表現；師生的溝通和互動
3.掌握教師的作用；學生在教育過程中的地位；良好師生關系的建立

㈥ 教育學.備課的要求有沒有明確目標

教育學基礎理論知識整理一、填空題：課題計劃和課時課時計劃。1、教師備課要內
求寫出三種計容劃，這三種計劃是學年學年計劃、課題課題課時學年2、最早提出「教學具有教育性」的教育家是赫爾巴特赫爾巴特3、決定教育性質的根本因素是政
治經濟制度政治經濟制度4、古希臘提出問答法的哲學家和思想家是蘇格拉底。蘇格拉底。蘇格拉底5、教育心理學是應用心理學應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。應用心理學6、學生性格差異主要是指性格的特徵差異性格的類型差異性格的特徵差異和性格的類型差異性格的特徵差異性格的類型差異。7、自我意識包括自我認識自我體驗、自我監控自我認識、自我體驗自我認識自我體驗、自我監控三種主要成分。

㈦ 教育學與心理學有什麼關系

教育學與心理學是兩種不同研究方向的學科，但兩者之間關系非常的密切。教育學是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。

另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分。

(7)教育學心理學的教學目標擴展閱讀：

心理學的應用：

1、描述發生的事情：心理學的第一個任務是對行為進行精確的觀察。心理學家一般把這種觀察稱為他們的數據。行為數據是關於機體的行為和行為發生時環境的觀察報告。當研究者進行數據收集時，他們必須選擇一個適宜的分析水平，並且設計出能保證客觀性的度量行為的方法。

2、解釋發生的事情：描述必須忠實於可知覺到的信息，而解釋卻謹慎地超越了能夠被觀察到的現象。在心理學的許多領域中，中心目標都是找到行為和心理過程的常規模式。心理學家希望發現行為是如何工作的。

一個受過良好訓練的心理學家，可以通過用他或她對人類經驗的洞察力和以前的研究者對同一個現象已經發現的事實，來解釋觀察到的現象。許多心理學家都試圖確定幾種解釋中的哪一種能最精確地解釋一個特定的行為模式。

3、預測將要發生的事情：心理學中的預測是對一個特定的行為將要發生的可能性和一種特定的關系將要被發現的可能性的陳述。對一個潛伏於特定形式行為下的原因的精確解釋，常常能讓研究者對未來的行為做出精確的預測。

4、控制發生的事情：控制是核心的、最激勵人的目標。控制意味著使行為發生或者不發生——引發它，維持它，停止它，並且影響它的形式、強度或者發生率。如果一個對行為原因的解釋能創造控制行為的條件，那麼這個解釋就是有說服力的。

㈧ 教育學、心理學考試難不難啊

如果您指的是學歷證書的話，無論是大學本科還是遠程教育，都是需要經過系統的學習、學分獲得、畢業研究、畢業論文寫作的。但是根據本科的專業設置，一般只有教育學專業的學歷證書。因為教育學是一級學科，教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，教育心理學是教育學分支下的二級學科。
如果您指的是職業資格證書的話，那麼就是教師資格證。除了教育學、教育心理學的知識外，還需要綜合知識、教育管理學、教學技能等各方面的筆試和試講。如果您是非統考省份，需要先進行教育學和教育心理學的考試；如果您是統考省份，現在考教師資格證考試是不考教育學和教育心理學的。現在大部分的省份都已經是統考了，所以教育學和教育心理學已經融入到了統考中，除了教育學、教育心理學的知識外，還需要綜合知識、教育管理學、教學技能等各方面的筆試和試講。
對於您關心的難度問題，教師資格證是教師職業的准入資格證明，而教育學和教育心理學是基礎。教育學本身就是一個綜合性極強的學科，會與管理學、心理學、生理學、心理學等其他學科產生交叉。而且教育學和教育心理學隨著教育改革會發生快速的發展，所以新的理論和技術會快速地更新。不僅要求學習者要有較強的自我學習和自我反思的能力，還需要有豐富的教學實踐和科研經驗來構建自己的教育理論、理念和技術。

㈨ 教育學和心理學

《談「羅森塔爾效應」》
——教師期望在英語教學中的應用

吳斌

來源：《福建基礎教育研究》(福州)2010年6期第90～91頁

【作者簡介】吳斌，福州市鼓樓實驗小學。

一、「羅森塔爾效應」與教師期望
「羅森塔爾效應」是教育心理學研究中關於教師期望作用的一項研究結果。1968年，美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾教授在美國一所小學的一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生的名單上圈了幾個名字，對這幾個學生進行「發展預測」，然後以贊賞的口吻將「具有優異發展可能」的學生名單通知有關教師。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生，現在真的成為了班上的佼佼者。實際上，羅森塔爾提供的名單純粹是隨機的，但是，他的「權威性謊言」卻發生了作用。
羅森塔爾認為，這就是由於教師期望的結果。正是教師對學生的期待，學生自尊心、自信心倍增，產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力，在行動上就不知不覺的更加努力學習，結果就有了突飛猛進的進步。一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的「羅森塔爾效應」。
二、教師期望與英語教學
在中國的小學英語學習階段，有些教師對學生因材施教，結果每個學生都取得了很大進步；另一些教師卻對不同層次的學生厚此薄彼，對好的更加關心、給予高期望，對差的更加鄙視、給予低期望，造成學生英語學習的兩極現象。
1.在英語學習中，優生似乎生活在樂土，既受到同學的羨慕，又能獲得老師極大的期望。上課時，老師們的目光投在他們身上的次數與時間也比其他學生多，並能從中不斷汲取營養，增強自信心，學習英語興趣越來越濃，獲得優異成績。這一點已從心理學家們的實驗與觀察中得到證實。從優生的自身學習情況看，他們學習動機明確，學習勁頭足，自信心強而持久。對待這一類學生，教師在各方面都對他們另眼相看，積極、恰當地引導。最終，他們取得了更好的成績，對英語學習更有信心、更加努力，體驗到成功的喜悅。
2.與優生相反，英語學習中的差生總是處於班級的最底層，老師給予他們低期望，在整個英語學習中總是備受冷落。他們沒有得到老師提供的良好學習環境：
(1)老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。
(2)在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。
(3)很少叫他們回答問題。
(4)讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。
(5)回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。
(6)當他們正確回答問題，很少給予表揚。
(7)教師經常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那麼精確和詳細。
(8)對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。
正是因為這些差異使「差學生」沒有得到老師給其他同學提供的良好學習環境，也沒得到老師及時的反饋、恰當的鼓勵和友善的微笑。這種情況正如《聖經》上的這句話：「富有的還要給予，沒有的還有剝奪。越有的就越有，越沒有的就越沒有。」針對此現象，「羅森塔爾效應」應該是一個可行的教育方式。我們不能隨便忽視甚至歧視某些學生，對學生要多給予肯定與鼓勵，要使學生對自己有信心。教師不應佩戴「有色眼鏡」，應當關心每一位學生，從他們的學習實際出發，給予恰當的期望，使得每位小學生都能在原有的基礎上更進一步，從而健康快樂地進行英語學習，取得學習上的進步與提高。
三、教師期望在英語教學中的運用
英語不同於其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的努力才能培養和提高的。因此，它的教學效果在很大程度上取決於學生的主觀能動性和參與性。教學中，教師應經常進行英語學習目的的教育，使學生樹立學好英語的遠大目標，形成正確的長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性，而其他能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思考，激活學生已有的思維，並能准確、恰當地表達自己的見解和思想。
1.分檔對待，激發學生學習主動性
根據學生英語學習優、中、差三個檔的水平或成績，提出不同的期望。
優等生自信心強，學習勁頭足，學習動機明確，自主能力強，遇到困難時敢於知難而進，並把挑戰難題作為自己的一大樂趣。因此，對他們的期望要定的偏高一些。經過一段時間，教師對其所取得的結果進行分析評價，對達到目的者應再提出新期望，對未達目的者，先幫助其找出失敗原因，尋找差距，肯定他們所取得的成績和進步，同時不斷地激勵、鼓舞學生。
對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因時，採取「最有潛力或最優等生戰略」，將他們的英語基礎知識、基本技能等各自具有的其他一些強項與優等生比較，既而提出長、短期期望，同時教師要及時進行階段性的總結分析，並幫助其校正學習方法上的偏差，使學生形成長期的動力，以最終實現自己的學習目標。
差等生是英語教學中運用教師期望效應手段的最佳人選。他們往往有學好英語的強烈願望而且智力並不差，他們渴求理解、幫助和信任。教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講「Trust yourself」（相信你自己）、「Try your best」（盡最大的努力）、「Never give up」（不要放棄）、「Keep up your courage please」（鼓足勇氣）、「We believe we are the best（我們相信我們是最棒的）」等等激勵話語，並鼓勵學生大膽地「表現自己」。讓成功的期望取代挫敗的期望，最終實現老師的期望。
教師進行這樣分類期望並實施分類要求，在班級里形成了比、學、趕、幫、超的主動學習氛圍和努力學好英語的強烈願望。每個人都有一個期望，並以此為目標，不斷努力，學好英語，向更高的台階前進。
2.及時傳遞，增強學生學習自信心
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。在教學中，教師要抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒感染，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。
(1)當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，及時肯定和鼓勵學生的積極表現。如表示認可、贊揚或支持學生時可以用：Yes.（是的）Right.（對）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。
(2)當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的進步，常對他們講：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但讓我們一起聽聽其他人的想法）Try your best.（盡你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你說得很好了，但是請你下次說大聲一點兒）等等。
(3)在給學生布置某個學習或操練任務，或是要求學生在課堂上背課文、閱讀課文或讓學生到黑板上做練習，學生因信心不足而想放棄時，這時教師應面帶笑容，及時熱情地給予鼓勵：Never give up. Don't give up.（不要放棄）They are easy for you.（它們對你來說很簡單）Keep up your courage.（鼓足勇氣）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激勵話語，並鼓勵學生大膽「表現自己。」
(4)教師還可以通過非言語評價：微笑、點頭、目視表示贊許、肯定、認可等；觸摸（如輕拍學生的頭、肩、背）可以表示鼓勵；手勢（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學生）也可以表示鼓勵和感興趣。
總之，多給學生表現的機會，使學生產生強烈求知慾，對於差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，同時暗示「你能行」，要多表揚多鼓勵，並增強自信心。
3.創設機會，給予學生展示自我的平台
著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中指出，只要給學生充分的學習時間和機會，95%的學生可以達到教學規定的要求。教師應擁有一雙善於發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
(1)在新課前3～5分鍾，可以進行英語日常演講，按學號輪流進行，形式不拘，可以是課外，也可以與課堂有關，其形式有背誦英語小詩歌、自我介紹、編對話、唱英語歌曲、玩游戲等。
(2)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固並實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，並發展成為運用英語進行交際的能力。英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握並應用所學的知識。還可以將文中的對話進行擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，在此過程中他們不僅可以依託課本運用了課本中的語言結構，還能自然地融入自己的理解、自己的語言。在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學也會受到情緒感染，以達到預期的學習效果。
四、結語
總之，「羅森塔爾效應」幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發展。在教育教學過程中，老師心目中的「某某是好學生」或者「某某是差學生」的定位，無時無刻不在影響著學生的成長和變化。對於一個優秀學生來說，那種良性的、積極的期望和評價會使其錦上添花；而對於一個差學生而言，那種負面的消極的期望和評價會使其雪上加霜。因此，在英語教學中，我們每位教師應寄予每位學生合理的期望和要求，給予愛和賞識，充分發揮「羅森塔爾效應」的作用，給學生多鼓勵，多肯定，促使每個學生都在英語學習上取得相應的提高與進步，為英語教學帶來可喜的效果。