Ⅰ 課堂教學強化技能有幾種類型
課堂教學強化技能種類多，主要有以下幾種類型：語言強化 、動作強化 、標志強化 、活動強化
結合教學實踐談談如何合理使用強化技能調動學生學習積極性，達到教學目標
課堂教學強化技能的類型多種多樣，如果我們在教學過程中能夠合理運用那麼將取得意想不到的效果。在教學實踐中，語言強化是我們使用的最多的，當學生回答問題時，如果能夠得到一個肯定性的評價，那麼將樹立學生的自信心。上周一位名師來到我們的學校，他就充分地運用了語言強化的技能，當他提出問題的時候，剛開始並沒有學生舉手，大家還很陌生，有些害怕，而且後面還坐著一大排聽課的教師，當時，現場的氣氛有些緊張了，可是接著，這位老師說：你們肯定是這個學校最好的班級，你們也是這個學校最好的學生，是不是？」這時學生受到鼓舞，很有自信地回答道：「是！」接著就有幾個同學大膽地舉起了手，而且越來越多的小手接著舉了起來，當時真是佩服得五體投地。這就是語言強化的魅力所在，我們不要吝嗇我們的表揚。
動作強化，我認為可以拉近與學生的距離，一個小小的撫摸讓學生感覺老師並不是永遠高高在上的，一個微笑讓學生感覺我們是多麼的親切。當學生的成績不理想時，我們對他給予微笑，摸摸他的頭說：「老師相信你可以做得更好的！」相信這個學生回給你一個滿意的回答。
標志強化的效果也是不容忽視的，對於學生取得的成績，我們要給予充分的肯定，我們不要吝嗇得不給學生優，一次成績優對於他們是莫大的鼓勵。同時我們也可以在適當的時候給些小獎勵，雖然是小小的獎勵，但是帶給他們的是莫大的鼓勵，這些都將促使他們更努力的學習。
活動強化，有時候老師把一項工作交代給學生的時候，他們會覺得這是老師對他們的信任，他們必須做的更好。這時我們可以抓住時機，對他們說，老師相信除了這方面，你們其他方面也可以做得很出色的。這樣無形之中就對他們多了更多鼓勵，他們會更加努力地學習，甚至於其他的事情。
當然，這幾項強化也不是說就單獨來使用，有時候必須綜合地來運用這幾項技能，相信當我們使用得心應手的時候，那麼我們就能體會到它的好處了，所以我們必須好好學習這幾項技能，好好強化。
Ⅱ 針對性的培養在教學中的作用
教學活動的針對性是學科教學富有科學性的生動表現。富有針對性的教學活動總是緊緊對應著兩極：一是課程標准對不同學科、不同學段甚至不同年級學生的具體要求，學科特點等；二是在具體教學環境中學習活動主體的學習實際，即學生的學業基礎、能力特點等。
從某種意義上說，對課程標准、教材要求的准確把握，需要教師深入學習研讀、深刻理解相關文本，而對學生學習實際的了解掌握，則需要深入到學生中間，與學生對話，進而了解他們現有的學業基礎、學習需求，控制好教學活動的難度、深度和進度——只在辦公事里苦思冥想，是了解不到學生的學習實際的。只有緊密結合教學實際，認真研討和端正教學指導思想，教學活動才不會避實就虛。因此，准確了解學生學習實際正是教學活動追求實效鏈上的關鍵一環。
一、貼近「最近發展區」解決真問題，才能有「針對性」
有效率的教學活動非常強調貼近學生學業成長的「最近發展區」，發現、提出並解決學生學習活動中存在的「真實」和「有價值」的問題。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，具體表現為「兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務」。這兩種水平之間的距離，就是學生學業成長的「最近發展區」。把握「最近發展區」，能加速學生的心智等諸多方面的科學發展。而我國傳統教學中，也有「跳一跳、摘果子」的優秀經驗。其實，學生學習活動中的若干「真實」和「有價值」的問題正是普遍來源於學生的「最近發展區」。
實踐證明，基於「最近發展區」理論開展的教學活動非常關註解決學生學習中若干真實的學習困難和問題，只有針對「最近發展區」的教學，才能促進學生的發展；而停留在「現在發展區」或遠離「最近發展區」，只能阻礙學生的發展。有效率的教學活動賴以開展的過程就是通過學生學習過程中大量「真實」和「有價值」問題的解決，不斷地把「最近發展區」轉化為「現有發展區」的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。
特級教師錢夢龍關於語文導讀課的設計安排曾經給我留下非常深刻的印象。錢老師指導學生自讀、預習課文，總是積極鼓勵班級中的每一個學生都大膽質疑，在提出問題後再作深入思考。然後，錢老師再對學生所提出的若干問題作分析歸類，繼而從中挑選出一些很有思考價值的問題，以此作為講讀課師生共同研討的核心問題，其餘問題則通過核心問題的輻射來解決，或者安排學生通過課外自讀、研討釋疑解難。
事實上，在很多時候，我們採用「學生預習質疑——師生梳理提煉——教師引導互動」的方式，課堂教學以解決學生預習時的提問作為組織學生學習活動的線索，這應該是很好的一種組織策略。這一策略的最顯著特點便是課堂教學中的問題是來源干學生「最近發展區」的一系列真實性問題——它不是來自於教師備課階段的「單相思」，即教師單方面想像、模擬、杜撰出來的。江蘇省南京市五中特級教師趙志異在教學《念奴嬌『赤壁懷古》時，以學生閱讀質疑、教師充分利用課堂即時生成的教學資源的方式，使語文課堂充滿了一種流動生態和即時生成的美——
教學本篇課文，全班學生共提了三十多個問題，教師作了整理後，依次解決了來自學生的這樣一些問題：①這首詞被公認為豪放詞派的代表作，「豪放」風格表現在哪裡?②寫景的地方好在哪兒啊?⑤如果拍電影電視的話，動詞「穿」、「拍」、「卷」要用什麼角度的鏡頭?④我們知道李後主也有兩句詞寫江水，為什麼蘇詞就給人這樣一種豪放的感覺?比較一下有什麼不同?⑤作者對三國人才輩出的時代很嚮往，但為什麼尤其艷羨周瑜?⑥赤壁之戰對東吳來說，是一場以弱敵強的戰爭，為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子?這與歷史相符嗎?⑦「多情應笑我，……」是否與蘇軾的樂觀情緒相抵觸?蘇軾在黃州的時候，寫過一首詞《定風波》(莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕)，上片的「風雨」還可以讓我們想到政治上的風雨。看看下片，這是一種什麼樣的心態?⑧一生不順是什麼原因呢?總體而言，蘇軾是怎樣來對待外界的打擊的?
趙老師整理後的這八個問題，可以用「豪放」一詞貫穿其中。②是對①的具體化，⑤是對②的延伸，④是在比較中回應並深化①，這四問都是對原文的內容和風格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想內蘊、作者生平個性、人生觀。在聯系拓展《定風波》詞時，意在取詞中的樂觀傲岸的人格特徵，來豐富蘇軾在《念奴嬌》一詞中的形象。
難怪江蘇省南京市十三中著名特級教師曹勇軍對此教學設計的評價是：「像這樣的一種清新純朴、干凈大氣的課在相當多的場合是久違了的……雖是傳統名篇，在新課改的今天．卻上出了語文味。」
當然，如果教師對來自學生的「問題」或「質疑」不作整理，隨手拿一個問題就討論解決一個問題的話，必然有彼此交義重疊的現象，其結果必然會浪費教學時間，甚至使教學活動缺少必要的內在邏輯聯系，搞亂學生的思維。
二、教學活動針對性越強，教學效能就越顯著
富有針對性的教學活動在從學生學習實際出發，給課堂教學注入了旺盛生命活力的同時，常常十分重視突出學生學習活動中極其明確的學習目標指向，突出以學生喜聞樂見的學習方式開展生動活潑的學習活動，進而有效地提高課堂教學的效益。
1．富有針對性的教學活動貴在提出具體適切的學生學習目標
明確的課堂教學目標是教學活動具有針對性的鮮明標志，一堂好課必須具有適切可行的教學目標，教師據此對課堂教學的組織形式、學生的學習活動開展方式產生積極的導向作用，如選擇教學手段、安排教學進程等。在中小學各學科的教學活動中，不同學生對學習目標的達成度往往不同，教師對學生的學習目標達成心中有數，有利於因材施教，有利於學生個性的發展。因此，課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，同時，教師必須根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測、調整所制定的學生學習目標，以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學活動的方向性、針對性、有效性。
教學《祝福》一課，在處理有關肖像描寫的教學內容時，教師所設置的教學目標是：①用自己的話說出什麼叫肖像描寫。②從課文中找出有關肖像描寫的語段。③扼要說明本文中肖像描寫的方法。④指出人物肖像與人物性格、形象特徵之間的內在聯系，分析肖像描寫對於表現文章主題思想的作用。
從《祝福》一課「肖像描寫」的教學處理來看，教師對這一目標所應達到的要求定位非常明確，甚至連課堂上教師和學生學習過程中的主要環節、操作方法等都有具體規定，這正說明，把教學目標明確無誤地傳達給學生，教師的教和學生的學披高度統一在教學目標之下，可以有效地防止課堂教學偏離目標軌道的現象，同時，它也很好地調動了學生課堂活動的積極性，為學生自我測量是否達到預期的學習目標提供了條件。
很明顯，通過教學目標的強化，可以達到提高教學針對性的目的，可以有效地優化課堂教學目的和過程，減少學生學習及師生互動中的無效勞動，提高課堂教學的效益。在中學生作文訓練中，以教學目標強化推動提高教學的針對性，會讓寫作訓練目標指向更加明確，學生會深切地感到：教學指向明確、針對性強的寫作訓練讓他們筆下有物，寫起來也容易生動。例如，教師帶學生春遊或秋遊之後，往往以(《春遊》或《秋遊》為題讓學生作文，然而這樣的目標指向未免會產生題目過大、范圍過寬、中心難以突出的問題，倘若有針對性地提出本次作文的目標要求，要求學生在游覽中仔細觀察周圍景物，特別是抓住一兩個點深入觀察，就能很好地實現移面干點、細致描寫的寫作訓練目的。
從細微處入手，指導學生學會仔細觀察、選題、構思、立意，學生作文便會慧眼識寶，異彩紛呈。有學生以《天芋》命題，寫游石竹山，山上一片野芋，極具其美；有學生以《雙季樹》命題，寫山間有棵奇特的樹，樹上一半長著綠葉，一半是枯葉，極具其奇；有學生以《岩石贊》命題，寫某處山坳全是岩石，極具其神；有學生以《通天橋》命題，寫山澗小橋似在藍天白雲中架起，極具其險。無疑．教學(寫作)目標的調整，有效地拓寬了學生的「郊遊」視野，他們的眼前，呈現著寫不完的大自然景色。
由此可見，加強富有針對性的教學目標預設，能夠有效地體現學習或訓練活動的方向、重點，進而讓目標統帥教師的教學活動，讓學生圍繞教學目標去學習，整個教學活動始終圍繞針對性強的教學目標而進行。既然這樣，我們何愁課堂教學效率不能提高呢?
2．富有針對性的教學活動貴住激發生動活潑的學生學習活動
教學活動中的針對性不僅表現在教學目標指向明確這一點上，更體現在課堂教學活動安排方面充分體現「以學生發展為本」的科學理念。每一次的教學活動都是源干本年級、本班級學生的學習實際與特點，教師為學生量身定製最適切的學習方法，所安排的學習形式也為學生所喜聞樂見，便於他們生動活潑地去學習、去探究、去創造。以語文學科教學為例．語文學科教學是豐富學生人文素養、提高學生對祖國語言文字無比熱愛的情感及其應用能力的重要陣地。從語文學科的學習特點、學生的學習實際出發，積極地利用課堂教學，富有針對性、生動形象地對學生進行思想情操的教育陶冶和語文閱讀能力培養的實踐，是語文教師的一項職業使命。例如一一
配合高中語文《林黛玉進賈府》一課的教學，教師在校園網上開辟了專題互動論壇，組織學生圍繞王熙風這一人物形象展開討論。在網上論壇中，教師鼓勵學生上網查找相關資料，在閱讀他人鑒賞文字的過程中發現問題，激發靈感，開拓思維，對文本進行更深入的探究。由於網上討論可以是匿名的，學生便少了平時課堂發言的羞澀與拘謹，互動始終保持著熱烈的氣氛。
上海市北虹高級中學彭音老師在執教《守財奴》時，布置學生兩個預習作業：一是閱讀課文節選部分，觀看電影《守財奴》；二是比較兩種文學樣式在刻劃人物形象方面的長與短。教師安排前一節課給學生自讀課文並觀看電影《守財奴》的片段，後一節課則由學生互動交流，分析電影劇情與小說情節在設置上的不同之處，以及兩種文學樣式在刻畫歐也妮、葛朗台等人物形象方面的差異。學生反映這樣的學習活動安排讓他們學有目標，學有內容，也使他們閱讀文本的興趣大為提升。
以生動活潑的形式，引領學生開展針對性、目的性明確的課堂學習活動，與之相適應的是構建寬松、民主、立體的課堂教學模式。實踐證明：生動活潑、靈活多樣的教學方法(如問答、討論、辯論、座談、表演、演講等教學形式)可以進一步適應學生的個性特徵、創造思維，為學生創造自由的教學環境，調動其主動探求知識、發表獨立見解的積極性，提高其學習興趣。可以說，課堂教學的生命活力與教學效率正是來自於有針對性的教學活動。
3．富有針對性的教學活動貴在讓學生的學習熱情住課外得以主動延續、放大
課堂教學活動的重要功能之一是通過課堂教學進一步激發學生對某一知識內容或某一學科的濃厚興趣，進而引導他們在課外建立起新的學習活動鏈接，這種鏈接越銜接緊湊、越自然無縫、越經久不衰，教師的課堂教學影響力便越大，課堂教學及某一學科教師的真正價值往往也因此而體現出來。因此，學科教師應致力干將學生的課堂學習興趣實現主動、積極、有效的遷移。
從中小學課堂教學的角度而言，富有針對性的教學活動既要著力於調動學生課堂內的學習興趣，更要想方設法讓學生的學習熱情在課外的空間里得以主動延續、放大。以如下高中語文閱讀課的教學為例，語文教師的課堂教學活動展開、課後探究性學習任務實施都表現了主題聚焦的針對性、能力遷移的連續性。
教學劇作家田漢的文學劇本《關漢卿》(節選，上海市高中語文教材)，執教者布置學生作業：田漢先生青年時代就投入到左翼文學的創作中，是左翼文藝運動的倡導者及堅定的奉行者，他與關漢卿有著極其相似的個人經歷，田漢的作品曾經被停演，他也曾因為創作而被關進監牢，因此，有人稱田漢是「現代的關漢卿」。請完成課後作業，並以「評析田漢筆下的關漢卿」為副標題(自擬文章正標題)，完成一篇研究性學習報告。
上述語文課教學之所以取得成功，很顯然與執教教師在課堂教學環節成功地設計目標明確、針對性強的語文課外拓展探究作業分不開。
三、富有針對性的教學評價將促進學生的持續發展
本學期，在上海市五十二中學親歷的一次作文講評課教研活動留給我的印象尤為深刻。這一節作文講評課源干一次不很成功的學生作文隨筆訓練——最近一年，上海市老城區的外白渡橋進行大修，這是上海市近年的一個熱點新聞：一座老橋，默默相伴上海已百餘年，幾乎被人淡忘。然而當它垂垂老矣，承受不了重負，要離我們而去之際．卻激起了上海市民對這座橋的無限眷戀和關注，因為外白渡橋不單單是一座橋，而且是上海的記憶、符號和標識。語文教師要求學生積極關注這一社會熱點新聞，放眼社會生活，在異彩紛呈的熱點、焦點中選擇有價值、有意義的素材，或由此引發深刻的寫作思考。然而，從學生作文的初步批閱得出的結論來看，這一次作文似乎並不盡如人意，主要是缺少成篇的優秀作文。
教師對這一節作文講評課初始設計的方案是，簡述學生本次作文寫作中選材方面存在的共性問題：材料不充分、不集中；中心不突出、不明確；取捨不精當，盲目堆砌。然後復習「什麼是選材」、「課程標准對中學生寫作時正確選材的具體要求(明確選材要領)」，教師再提供給學生一些寫作素材及優秀的報刊時文——教師進行本次作文講評課的重點是放在「選材方法指導」、「本文寫作可選用材料的拓展介紹」、「報刊範文的欣賞」上。顯然，這一教學設計缺少對班級學生本次作文成果與資源的充分利用，據此，我、學校備課組成員和執教者唐瑩老師一起，再次審閱全班學生的作文，從中發現了學生作文中許多值得肯定的內容。在唐老師修改後的教學設計中，她較好地引用了本次學生作文中若干優美片段，並以「妙筆生花」為標題，將學生的優秀寫作片段分為三組，然後將其巧妙地穿插、應用於本次作文講評課中。而在「璞玉待琢」這個環節，唐老師更是從本次學生的作文實際出發，並針對具體的作品進行列舉分析，對學生的不足進行歸類小結，引導學生尋找、發現自己的作品還有哪些提升空間，自己的寫作構思還有哪些方面可做完善。很明顯，在改進後的教學設計中，唐老師講評作文的基礎源於本次學生作文的諸多實例，針對學生作文進行具體的點評分析，無疑使本次講評課的教學實效大大提高。
唐老師在其教學課件「分類點評」部分的文字呈現中，掩抑不住對學生優秀寫作片段的贊揚之情——
分類小結1：這是一組富有激情的文字，同學們廣泛搜尋各種資料來了解、感悟身邊這座橋。在同學們筆下老橋有寶貴的歷史價值和文化沉澱。一百多年來，是它與上海風雨相守，見證了這座城市從貧瘠走向繁榮的巨變。同學們用熾熱的文字揭示：老橋的身上鐫刻著上海前行的每一個足印，老橋的記憶中保存著城市發展的每一筆精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是這座城市永恆的記憶。
分類小結2：這是一組視點獨特的文字，是一組能讓人冷靜、理性思考的文字。也許在世人眼中，上海是充滿物質文明的繁華大都市，而戴秋瑩同學的文字啟迪我們：外白渡橋的回歸，呼喚我們覺醒，城市的發展離不開精神力量的支撐。構建現代文明，城市需要更厚重的精神內涵；潘子陽同學心思縝密，從一張大橋老圖紙入手，提出保護歷史文化遺跡要細微深處見真情；茅夢雲同學用老橋兩岸真切的生活場景作對比，寫出城市快速發展中的變化。耐人尋味的語言讓我們品味出在新舊、中外文化的交織碰撞下，作者渴望守護自己精神家園的那份心聲。
唐老師對學生作文閃光點的贊揚喜愛之情是不言而喻的。在本次區教研活動公開課結束後的說課及「教後記」中，唐老師高興地回顧了這次公開課的收獲，她說，過去常常抱怨學生不會寫作文，而本次作文講評課則徹底顛覆了自己以前作文講評相對來說「空對空」、評講效果低下的習慣做法，新的作文講評課應立足於學生本次作文的實際，以發現學生作文中的閃光點為特色，教師充分肯定學生在寫作實踐中的點滴進步，學生在教師心中的形象也由此變得可愛起來。唐老師由衷感慨，針對學生實際開展有針對性的寫作講評，竟然帶動了教學觀念的更新，帶動了師生關系向著密切、融洽的方向積極變化，師生之間的情感距離也由此拉近了。
在學科教學中，圍繞提高課堂教學針對性，我們往往能找到有效教學的金鑰匙。為此，我們不能不積極改進和優化學科教學行為，讓教學活動中的針對性變得更明確、更聚焦、更有效!
Ⅲ 淺談如何增強課堂教學有效性
課堂是實施素質教育的主要陣地,課程作為其主要載體成為素質教育改革的專首要內容。目前,隨著屬教育教學的發展,改革在初中地理課程中也進行得如火如荼,改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標准要求自己,對初中地理教學教材深入研究,教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用,努力發掘學生潛能,調動學生學習地理的積極性,使每一位學生積極參與教學過程,致力於學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述,以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。
Ⅳ 如何在課堂教學中加強教研，促進學生全面發展
一、利用網路資源的廣泛性，拓展學生的閱讀范圍，提高閱讀能力。
閱讀能力是學專生語文素養屬的重要組成部分。培養學生的閱讀能力，單靠教材內容和課堂教學，受時空的限制，難以達到課程標准提出的要求。而網路資源以其獨有的優勢，能在瞬間把古今中外的「相似」、「相關」的文章呈現出來，給學生提供具體可感的語言材料和充分閱讀的平台。
Ⅳ 鼓勵在教學中的意義
表揚語和激勵語在教學中的重要性
新課程標准指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。
鼓勵在教學中的作用
俗話說：好孩子是誇出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，並很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴裡還不停的嘮叨著……聽了這位教師的話，我心裡真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。
Ⅵ 在課堂教學中有哪些方法可以強化學生的學習和行為
多一點鼓勵，同時一個課堂裡面應該多一點互動，在互動中給多點鼓勵學生。不同階段學生內方法也不一樣容，小學生的話能提供一些事物或者故事類型之類的等等。關鍵你只要熱愛教學這個職業你就一定會有辦法帶著你的學生往前走。推薦你看一部電影 《叫我第一名》
Ⅶ 在課堂教學中通常有哪些方法可強化學生的學習和行為
多一點鼓勵，同時一個課堂裡面應該多一點互動，在互動中給多點鼓勵學生。不同階內段學生容方法也不一樣，小學生的話能提供一些事物或者故事類型之類的等等。關鍵你只要熱愛教學這個職業你就一定會有辦法帶著你的學生往前走。推薦你看一部電影 《叫我第一名》
Ⅷ 試論強化原理在教育教學中的使用
強化是行來為主義學習理論的重源要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。
在教育心理學中，強化是行為主義學習理論的一個重要部分。「凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之後緊跟一個討厭的刺激，從而導致反映率下降，則是懲罰。」 強化可分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。強化還可劃分為一級強化和二級強化。一級強化滿足人和動物的基本生理需要；二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。如分數，是在受到教師的注意後才具有強化性質的。學校中的強化，可分為外部強化和內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，後者則是自我強化，即學生在學習中由於獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。而強化教學是教師靈活地運用強化物，掌握強化的頻率而施予學生身上的強化手段和步驟。如果把強化理論轉化為技術，運用於教學之中，則有助於教學目標的實現、教學效率的提高和學生行為的塑造。
Ⅸ 如何在教學過程中合理應用斯金納的強化策略
入學學生選擇職業院校的原因，並非學生的個人職業生涯定位或者興趣愛好，而是由於高考時候的成績不足以升入本科院校，學生被迫只能選擇職業院校入學。非本人職業定位意願的入學帶來了三個後果：一是學生的定位偏差，影響了學生的學習積極性，缺少內在的學習動力；二是學生的自我學習能力偏弱，由於前期學習階段，學生的學習模式比較趨近於填鴨式教學，學生一直是被動的為了高考的目標而學習，學習方向缺少個人的定位，自我能力的發揮較少；三是學生的成績偏差，在以分數為導向的學習當中，較少的收到正向的鼓勵，而比較多的被定義為差生，導致學生的學習自信心被打擊，影響了後期學習活動的開展。1
正文美國著名心理學家和行為科學家斯金納提出了一個強化理論，認為人或動物為了達到某種目的，會採取一定的行為作用於環境。當這種行為的後果對他有利時，這種行為就會在以後重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的後果，從而修正其行為。根據這一強化理論，學生的學習行為如果可以被教師不斷地通過正強化的方式進行激勵，或者說學生發現自身的努力學習行為可以得到有利於自身的後果時，就可能反復的學習；而如果學生發現自身的學習並不能產生任何可見的有利後果時，學生的學習行為就會減弱或者消失。高職學生的學習目的在於職業勝任性學習，即為了勝任某一個職業的目的而進行的學習，在職業的活動當中，具備重復性和操作性，學生必須通過反復的學習練習才可以掌握工作的技巧，同時學生在反復的操作當中可以逐步培養自身的職業代入感；但是反復的訓練過程是無趣和枯燥的，如果沒有足夠的正向激勵因素，學生很容易就會逐步的減輕自身的學習積極性；這一職業學習的特點和斯金納的強化理論是一致的，為了激勵學生的學習，尤其是主動的自發的學習，必須進行反復的正向激勵，逐步引導學生由內而外的建立自身的自我激勵，完成從外部刺激到內部激發的轉變。2 應用為了在課堂教學當中，能有效的激勵學生作為學習的主體的主動參與，提升學生的學習體驗和學習效率，檢驗強化理論在高職院校教學當中的作用，在本校的課堂教學中，逐步使用了這一原則，在現實應用當中採取了以下的應用原則：小步激勵、及時反饋、正向激勵和信息反饋原則。1）小步激勵原則：因為高職院校的學生的本身起點都不高，過於宏達的項目激勵可能無法完成，也得不到相適應的激勵物，所以應用的第一個原則就是小步激勵原則，將學生的學習項目分解為非常微小的項目，非常程序化的可操作的對學生進行激勵。每一個微小項目的完成，都需要鼓勵學生的參與和實踐，並通過持續性激勵機制，將學生的每一個微小的進步都得到注意和激勵。2）及時反饋原則，學生的進步行為可能很微小，也可能很短暫，很多時候很可能只是一個靈光一現的過程，比如學生的課堂參與討論和展示的過程，很短暫，而且很微小，如果缺少足夠快的及時反饋，學生的參與過程就已經過去，而且可能會逐步消退；學生認真完成的作業也一樣，必須及時的批改並指出問題進行修改和改進；缺少反饋或者缺少及時的反饋，激勵的效果將變得更低甚至趨近於無效果。3）正向激勵原則，在對學生的表現當中，盡量多的使用正向激勵，慎用反向激勵，反向激勵可能會挫傷學生的學習積極性和參與積極性；尤其是在過去的教學當中，學生受到了過多的反向激勵，產生了嚴重的反向激勵副作用，逆反心理嚴重，學生主動性偏低，所以在學生的激勵當中，極少使用反向激勵措施，如果學生沒有完成相關操作和作業的情況下，也應該盡量的在不挫傷學生的積極性的基礎上進行，不在大范圍的場合反向激勵學生。4）信息反饋原則，將學生的激勵表現為可視化的信息反饋方式，比如將學生的獲得的獎勵、平時分積累等項目通過壁紙收稿日期：2016-12-25基金項目：海南省高等學校教育教學改革研究項目：基於學分制的高職院校雙主體雙導師制探索
Ⅹ 讀中央文件"強化課堂主陣地作用,切實提高課堂教學質量"的闡述閱
⑴加強選題的抄針對性。老師沒有做過的題，不準給學生做；不能要求學生整本的做某種參考書；通過教師做題，將「三種題」（錯題、超綱題、重復題）淘汰出局，不僅為學生減負，而且為老師自己減負。
⑵重分析和講評，建構習題（試卷）講評模式。不能以對答案代替講評。也不能老師一講到底，先讓學生自主改錯，再由老師針對學生普遍無法解決的問題講解，最後由學生自主分析錯因，寫出考後反思。