① 自閉症兒童怎麼教育
自閉症兒童的教育 這是一個難題 ，首先要了解孩子自閉的心理 ，從原因上入手內 。不要進行簡單的粗暴教育容 這樣是對孩子的自閉傾向會越來越嚴重 。去專業的機構咨詢 然後學習 ，再回家給孩子進行教育 這樣是最好的辦法 。
② 學前教育機構中，對孤獨症兒童的教育干預可以從哪些方面進行
訓練干預方法
（1）應用行為分析療法（ABA） 主張以行為內主義原理和運用行為塑造原理，以容正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。訓練強調高強度、個體化、系統化。
（2）孤獨症以及相關障礙兒童治療教育課程（TEACCH）訓練 該課程根據孤獨症兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨症兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。
（3）人際關系訓練法 包括Greenspan建立的地板時光療法和Gutstein建立的人際關系發展干預（RDI）療法。
③ 如何教育自閉症幼兒
孩子是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個小生命來到了一個內家庭，就會給這容個家庭帶來生機，然而自閉症「偉偉」小朋友家庭卻籠罩一層陰影，家長從無助、怨恨、失望、負疚的心情逐漸趨於平靜，由於家長的要求和幼兒園決定安排孩子「隨班就讀」，這樣可以讓孩子最大限度地與常態兒童在一起，有利於他回歸主流社會，也是一種具有特色的教育形式。
隨著我們與偉偉的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致及時交流，發揮互補作用，逐步矯正幼兒的缺陷，促進其早日康復，最終達到回歸社會的目的。再說家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因
④ 什麼是自閉症兒童的教育干預
對被稱為「特殊兒童之王」的自閉症兒童進行教育干預，是一項極為艱巨的工作。國外與我國的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預模式。
（1）自閉症幼兒的早期融合保教
所謂融合保教，是指將有特殊教育需要的學前兒童安置於一般的托幼機構中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。我國目前對自閉症幼兒實施早期的融合保教主要著重於以下四個方面。
①家庭、幼兒園、社區的融合保教模式：在團體合作的基礎上，動員有關的力量對兒童進行早期診斷、評估，制定和實施干預訓練計劃。
②在綜合評估基礎上，建立個別化、結構化的保教計劃：利用綜合評估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標、實施方法和發展評估方法。
③在融合保教內容上，強調發展自閉症兒童的社會交往：要特別強調發展自閉症兒童的社會交往、語言溝通和互動能力，應安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓練，培養兒童與人分享、表達情感的能力。
④滲透的干預方法，保持一定量的個別化訓練：是讓自閉症兒童在自然的社會生態環境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業工作人員的指導下，按照個別化教育計劃所進行的日常訓練。通過這樣的訓練，效果得以鞏固。在矯正自閉症的行為方式和培養社會交流、提高社會適應能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
（2）學齡階段的教育教學方法
①制定個別化的教育教學方案：在制定的過程中，要時刻想到：
這些教育教學是否能提高兒童的自然認識和社會認知的能力；是否能促進兒童的語言溝通能力，動作技能和職業技能；是否會提高他們的社會適應能力。一般來講，教育者都是根據功能或實用的原則、兒童的年齡特徵及發展水平、自閉的特點和程度來制定個別化的教育教學方案。
②採用多種感官進行教學：由於自閉症兒童注意的指向不確定，又可能伴隨過度選擇，使他們不能將注意力集中到學習的內容。如一個對音樂和律動都比較敏感的孩子，可以採用音樂來教自閉症兒童學會乘法口訣。
③採用結構式教學法：運用行為分析原則，在綜合評估的基礎上確定教學目標和教學方式，制定個別教育計劃。爭取家長的積極參與和社區的配合，教會家長從事一定的教育教學工作，讓兒童所在的社區了解和配合自閉症兒童的教育。
④採用密集教育的方法：對自閉症兒童每周進行15 ～ 30 個小時密集的訓練，鞏固訓練的成果多採用類化學習的方法（類化學習是一種靈活性很強的利用生態環境進行教學的方法）。它充分強調利用教室內外、家庭內外和幼兒園內外的環境等不同的環境展示刺激物的多樣性，提高學生的學習興趣和參與的積極主動性。
課程設計強調社會互動及溝通技巧的發展。在教學內容上，盡可能安排培養與他人交往和溝通的能力，了解團體規范和提高社會參與能力。提高教育教學人員的專業水平，加強監督檢查。通過定期檢查和監督來保證自閉症兒童個別計劃順利實施，及時地商討在教育教學中出現的問題，保證教育教學有效、可持續。運用多種學習理論和訓練方法。
（3）運動治療和干預原則：
①通過醫學檢查和運動體能評估，確定自閉症兒童的運動治療和干預方案，制定個別化的運動治療和干預計劃。
②控制運動和干預計劃的運動量，根據兒童的身心情況制定控制運動和干預的個人計劃，確定自閉症兒童運動治療和干預時間和強度，避免難以恢復的勞累。
③遵循循序漸進的原則，採取少量多次的方法，從少到多地增加運動量。
④配合使用其他的方法，喚起自閉症兒童的主動性，鞏固運動治療和干預的效果實施步驟，進行醫學檢查和運動體能評估。
⑤確定運動治療和干預的具體目標是為了安定情緒，還是改善運動技巧。
⑥選擇運動治療的類型，包括放鬆運動、呼吸運動、伸展運動、耐力運動等。
⑦確定運動治療的時間、頻率、運動量。
方法：被動運動治療和干預，包括按摩和牽引。
主動運動治療和干預，主要為徒手運動（韻律操、治療體操、拳術）和機械運動（桿上運動、球類運動、滑板運動等）。
大量的臨床研究表明，通過運動治療和干預，有可能使自閉症兒童不正確的和無效的反射動作得以控制，使個體有正常的感覺輸入，使輸入的信息能達到相應的神經通道，在有效的整合中正確和有效地反應，由此促進兒童身心成熟。
（4）學前融合保教模式的構築與實踐由團長負責制下的團隊模式；將集體活動和個別化訓練相結合的組合模式；與社區和康復機構攜手的聯合模式。
⑤ 自閉症幼兒訓練是不是象訓練動物一樣
（一）注重環境優化，創設融合性保教的大環境：在融合性保教的大環境中包含了物理環境和人際環境的創設。 1、物理環境：物理環境的創設中包含了個別訓練和集體環境的創設兩大方面。 （1）個別訓練：對自閉症幼兒進行一對一的個別訓練是一個很重要的訓練方式。在一日活動中，個別訓練與集體教學是相互融合的，每天都要保證一段時間進行個別訓練。因為自閉症幼兒的能力和需要的差異也很大，只有設計不同的教學策略，提供難度不同的教學材料，才能真正地使孩子有所得。 A、創設專門的個別訓練室： 訓練室中配置一些個別訓練的材料，並分割成易、中、難三個不同的層次，如圖文配對連接、圖卡字卡等。 B、確立個別訓練計劃： 確立孩子當前最需要訓練的內容，達到的目標。如針對孩子發音不準，說話含糊，存在構音困難，在個別訓練時，我們讓幼兒進行發音訓練，聽清發音，仔細觀察發音時的口型和舌位，然後對著鏡子觀察自己的口型和舌位，反復練習，體會發音要領，掌握發音方法。而且還對他制定了分階段的、詳細的訓練計劃：如第一階段模仿聲母、韻母和音節的發音；第二階段模仿生字的發音，如飯飯、手手等；第三階段模仿單詞的發音，如吃飯、洗手等；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如「我在吃飯」、「我要喝水」等。 （2）集體環境的創設： A、戶外活動： 帶領孩子參與到戶外各類活動中，創設和普通孩子一起活動的機會。自閉症幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就每周安排兩次與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉症幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，玩蹺蹺板，並學念簡單的兒歌。（念蹺蹺板的兒歌） B、統合訓練室： 自閉症幼兒都存在著感覺統合失調的現象，創建統合訓練室，運用器械對他們進行感覺統合訓練，幫助孩子趨於穩定和平衡，為語言訓練打下良好的基礎。 2、 人際環境：人際環境中包含了兩大依戀：師生依戀和同伴依戀（既同伴支持）。同時創設各類游戲環境也是人際環境的一部分。 （1）師生依戀：師生依戀是進行語言訓練的基礎。它包含了接納、身體接觸、情感支持三方面內容。 A、接納： 自閉症幼兒由於身心的特點，情感極不穩定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預，雙方的相互接納是前提，要讓他們在內心裡接納老師，信任老師，只有這樣才會在以後的訓練中順利聽從指令，接受訓練。敏敏是個 B、身體接觸： 自閉症幼兒他們不喜歡身體的接觸，而身體的接觸是建立情感的基礎，是進行語言訓練的第一步。愷愷是一個自閉症幼兒，喜歡一個人玩耍，眼睛不願與老師對視，不喜歡別人碰他。為了對孩子進行語言訓練，老師要想盡甜言蜜語，為孩子准備他喜歡的食品和玩具，並適當的滿足他的某些需要，在孩子被吸引住的一剎那，老師可摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩、再順勢把他摟在懷中，表示老師是多麼的喜歡他。這時，孩子一般都會願意與你接觸，也不會有太激動的情緒。因為他知道，老師不會傷害他，老師是喜歡他的。 C、情感支持：情感的支持將使孩子樹立學習的自信心。它也包含了兩個方面的內容 a鼓勵： 在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的「閃光點」，從發現他們的優點入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可用「做得好」、「你真行」、「你真棒」等語言進行鼓勵。 b創設成功的機會： 對於語言發展特別遲滯的孩子，適當降低標准，使孩子有成功的機會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時，則可適當地誇大孩子的進步，因為孩子能有進步，對他來說是不容易的，老師的誇獎「進步真大」能調動孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進步。 （2） 同伴依戀（即同伴支持）： 自閉症幼兒入園後接觸最為頻繁的對象是他們的同齡夥伴，他們之間的相互作用對其語言的發展在某種意義上更勝於老師的教育。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利於孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利於建立良好的同伴關系。它包含了與正常兒童的游戲、正常兒童的示範等內容。 A、與正常兒童的共同游戲： 由於自閉症幼兒人數不多，在集體活動中缺少氣氛，所以每周安排自閉症幼兒和正常孩子一起活動。如每周一次的角色游戲、體育活動、學習活動，每月共同進行一次的主題活動……在共同的游戲中，正常孩子的積極熱情會感染他們，充分的調動起他們學習積極性。如為了提高自閉症幼兒自我認知的能力，幫助他們理解「男」、「女」的區別，老師請來了普通班級中的兩位男孩和女孩，與他們一起做游戲，在游戲中區分「男孩」、「女孩」的不同。 B、正常兒童的示範： 示範是對自閉症幼兒進行語言訓練的又一策略，而正常孩子的示範又有著更深一層的意義。在辨別「男孩」、「女孩」的活動中，老師先問正常孩子：「你是男孩還是女孩？為什麼？」在孩子正確地示範說出後再引導自閉症幼兒說說，這時他們能積極地模仿著，也樂意地學著說話。 （3）創設各類游戲環境：創設角色游戲、主題活動、區域活動的環境，為自閉症幼兒提供語言學習的機會。 A、角色游戲： 游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉症幼兒玩角色游戲，老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：「老師早」、「老師好」等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫生、超市的營業員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發生聯系，而自閉症幼兒又沒有能力去聯系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下 C、區域活動： 每天的區域活動也是自閉症幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據自己的意願自由的選擇內容。在活動中可採取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉症幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什麼，還要教他們學說玩具的名稱，如「娃娃」、「積木」、「皮球」等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。 （二）訓練策略： 策略一：用游戲法提高自閉症幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令並能執行。 對自閉症幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境，激發其說話的願望。 活動1：小鳥飛 為了讓幼兒理解詞「飛」，「大風」「快」「慢」等詞或片語。老師就設計了游戲「小鳥飛」：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：「小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。」訓練初期，他們不太願意配合，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。 活動2：擊鼓找物 老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，並按老師的指令去找物。如「把皮球拿過來」、「把球給我」等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微
⑥ 自閉症兒童社會認知的教育內容和教育方法有哪些呢
1.訓練干預方法
雖然目前孤獨症的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫學的證據。尚無最優治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨症患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫療機構中接受教育和訓練。學齡期以後患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。
目前國際上受主流醫學推薦和使用的訓練干預方法，為孤獨症的規范化治療提供了方向，這些主流方法主要有
（1）應用行為分析療法（ABA） 主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。訓練強調高強度、個體化、系統化。
（2）孤獨症以及相關障礙兒童治療教育課程（TEACCH）訓練 該課程根據孤獨症兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨症兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。
（3）人際關系訓練法 包括地板時光療法（floor time）、 人 際 關 系 發 展 干 預 療 法 （relationship development intervention，RDI）。
上述治療方法在國內一些孤獨症康復機構已開展，獲取了較好的治療效果，但還需要進一步研究論證。
2.葯物治療
目前葯物治療尚無法改變孤獨症的病程，也缺乏治療核心症狀的特異性葯物，但葯物可以改善患者的一些情緒和行為症狀，如情緒不穩、注意缺陷和多動、沖動行為、攻擊行為、自傷和自殺行為、抽動和強迫症狀以及精神病性症狀等，有利於維護患者自身或他人安全、順利實施教育訓練及心理治療。常用葯物如下：
（1）中樞興奮葯物 適用於合並注意缺陷和多動症狀者。常用葯物是哌醋甲酯。
（2）抗精神病葯物 應小劑量、短期使用，在使用過程中要注意葯物副作用，特別是錐體外系副作用
①利培酮 對孤獨症伴發的沖動、攻擊、激越、情緒不穩、易激惹等情感症狀以及精神病性症狀有效。②氟哌啶醇 對沖動、多動、刻板等行為症狀和情緒不穩、易激惹等情感症狀以及精神病性症狀有效，據報道還可改善社會交往和語言發育障礙。③阿立哌唑、奎硫平、奧氮平等非典型抗精神病葯物 在控制患者的沖動、攻擊和精神病性症狀也有效。
（3）抗抑鬱葯物 能減輕重復刻板行為、強迫症狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對於使用多巴胺受體阻滯劑後出現的運動障礙如退縮、遲發性運動障礙、抽動等也有一定效果。
選擇性5-HT再攝取抑制劑（SSRIs）對孤獨症患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用於6歲以上患者
⑦ 如何教育有自閉症的孩子
總體來說，自閉症兒童早期干預機構必須具備這樣的特質：專業水平高，辦學方向正確，訓練的方法科學，這樣的機構是最好的。那麼家長如何在這些方面對一所機構進行具體的認識最好作出判斷呢?需要注意以下幾個要點—— 一、機構理念家長的選擇一所機構時，首先需要了解這所機構的理念，尤其是機構領導者的理念，也就是他認為機構整體的理念是什麼。自閉症兒童的訓練目標不同於正常兒童，它不在於測試分數可以達到多高，不在於研究探索的腳步走得多遠，它更多是通過訓練促進自閉症兒童的發展與進步，最終幫助其融入社會。 二、教學規模好的自閉症治療機構並不一定是規模大的，根據自閉症兒童的特點，干預過程中適宜小班教學。因此，選擇一所機構時需要了解該機構對「數量」與「質量」矛盾的看法。目前，國外很多機構師生的比例都是1：1的，但是它的收費很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強調的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現1：6的情況，這樣的機構可以說不是一個好的機構。 三、教學方式當家長走進一所機構，不要看它的房子有多麼漂亮，也不要看它的綠化有多麼完善，這些都是次要的，應該觀摩一下他們如何進行教學，如果沒有現場的機會，也應該與他們的老師了解教學的方式。自閉症兒童的教學應該是「輕知識、重能力」的，例如教孩子認識什麼是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個是綠色，在日常生活中也應懂得交通燈是綠色時才能過馬路。網友阿yan：剛進小學一周 擔心老師勸轉校或退學孩子上學了，剛一周，老師就反映出很多問題。首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業也記不太明白。其次，下課上廁所時總推別人或踩其他同學的腳。我知道孩子是想第一個上廁所的，他干什麼事情都想是第一個，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個年紀比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時候去陪著，監督孩子。孩子上學也只是一個人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不願跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨症了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學校，只能上培智學校，心裡好忐忑和憂慮啊!!其實，在孩子今年是否上學這個問題上，我們也是很糾結的。深怕他不能適應正常小學的教學，但是大夫說得也很有道理——孤獨症的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學還能給我們一年迴旋的時間。雖然才開學一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓練機構都是面對同樣的星兒，在家裡也是一個孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩。現在，他走進了小學，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應社會的能力。為了讓他能夠更好地融入新環境，雖然離開了機構的特殊訓練，我們在家還堅持對他強化。經常模擬各種場景示範給他看，讓他學著如何去應對。我們深知在現實很多情況是不可預見的，這只能解決部分問題。但是，我們只能這么努力著，因為最擔心的孩子因各種理由被學校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎麼辦了?聲音：我國自閉症兒童學齡期的困惑與無奈如果說「早發現、早干預」對自閉症兒童來說是一場「及時雨」，那麼當自閉症兒童接近學齡期時，「何去何從」這個問題則成為了一場「拉鋸賽」。一、自閉症兒童與正常兒童的「拉鋸賽」自閉症孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學齡前進入自閉症治療機構的孩子，經過系列專業的干預訓練後，可能在這些障礙方面已經有了一定的程度的改善。但是，自閉症兒童脫離了特殊機構的教育，走進融合教育時，也意味著他離開了干預與強化，並需要面對陌生的世界。他們第一個需要面對的就是「正常兒童」的異樣眼神。因為自閉症所導致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴重的是由於這樣的一個孤立和排斥，使得自閉症孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然後這樣的對立使得他就不願意學習，不願意參加集體活動。長期處於這種惡性循環中，自閉症孩子之前所得到強化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點。二、特殊教育與主流教育的「拉鋸賽」目前，我們國家推行的是融合教育，實行「隨班就讀」的教學。從整體來看，小學教育中一個班大約40—50人，教學模式大多是一個老師授課，幾十個孩子一起聽課，基本上是沒有助教的，也沒有專門針對特殊孩子的特殊老師。而在國外發達國家則不同，每個學校要求配備「資源班」的。所謂「資源班」指的就是特殊班，這個班級里有各種各樣障礙的孩子，有專門的人員管理，有專門的老師教學，孩子們部分時間在這個「資源班」上課，部分時間回到普通班級里接受融合教育。自閉症孩子進入正常小學後，往往出現這樣的局面——老師要顧及四五十個孩子的上課，不可能把精力放到他一個人身上;同齡的同學各自顧著各的學習，也沒有人告訴他們應該怎樣對待自閉症同學;自閉症孩子本身也束手無策，甚至他會覺得在這樣的班級里受到無比的歧視;漸漸變成「除了自閉症孩子的父母，別人沒有辦法幫助他」，而普通小學又是不允許父母陪讀的;最終造成孩子無法適應，只能輟學回家。