A. 教師應該具備哪些技能
教師應該具備以下技能：
1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確回的表達能力答和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。
2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。
3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。
4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念
教師的含義：
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。
B. 教師教育教學技能有哪些
就是試講，意思就是看你是否具備教育人的能力
C. 教師的必備教學能力有哪些
教師應該具復備的教學制基本功：
首先第一點，就是教師的語言表達要流利。
第二點，教師的板書要工整，教學計劃要合理。
第三點，課堂教學靈活多變，要能夠充分運用多媒體等教學手段，例如熟練使用易-查-分系統上傳成績等等。
D. 教師教學技能包括哪些
教師教學技能的基本內容
一、
教師教學技能的含義
教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能並受到思想教育等所採用的一系列教學行為方式。
二、
教師教學技能分類的原則
1、目的性。為達到教學目標要求，教學中所安排的每一項活動，教師的每
一種教學行為都要有具體的目標指向。教學技能是教師的教學行為方式，是為實現教學目標服務的。
2、激發性。教學技能的確定要有利於課堂上師生的交流，通過交流引起學
生的學習興趣，促進他們思維的發展，為他們的學習創造良好的心理條件。
3、參與性。學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能
動積極的，學生只有自願地參加活動，所取得的經驗才能保持長久。
4、可觀察性。在對每種教學技能學習以後進行實踐的時候，是否掌握了這
些技能，應該是能夠表現得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察的。
5、可操作性。在確定教學技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能
進行描述，並且每項技能要能夠被分解成不同的類型，以及操作過程的構成要素。只有技能的構成明確具體，可操作性才能更強，技能的應用才能更規范。
6、可測量性。對於反饋回來的教學信息如何衡量，首先要為技能的應用提
供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應用原則。只有把自己的實踐與要求相對照，才能發現不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。
三、
教師教學技能分類
1、基本教學技能：語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解
技能。
2、調控教學過程的技能：導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能
和教學組織技能。
E. 考試：教師的教育教學能力包括哪些內容
各地教師考試，教育教學能力具體內容略有差異。
考生需以報考地的版教師考試通知為准。
以2018上半年權春季四川省教師資格認定為例，比如，成都簡陽市教育教學能力：
1）具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。
非師范教育類專業畢業的人員需參加相應資格種類教育學、心理學補修、測試（①高中教師資格：教育學A，教育心理學A；②初中教師資格：教育學B，教育心理學B）和教育教學能力測評，成績合格。
【注意】教育學、教育心理學自考成績將於2020年起失效。
2）小學和幼兒園教師資格認定，普通話水平應達到二級甲等及以上水平；申請認定初級中學教師資格，其普通話水平應達到二級乙等及以上水平。
3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構指定的二級乙等以上醫療機構體檢合格。
F. 教師應具備哪些教育教學能力
作為一個教師來講必須要具備的教學能力如下:二乙以上普通話水平,良好的心裡素質,扎實的專業知識.所謂言傳身教.做一個好榜樣,努力做好自己的本職工作.培養出更多.更好.更強的下一代...
G. 如何提升教師的教育教學能力
一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。
二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。
三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。