教育教學理論科研理論

A. 教育教學基本理論是什麼

不同的人對來此作出了源不盡相同的回答。概括起來主要有兩種觀點：第一種觀點把教學理論界定為一種知識體系或認知體系。如有學者從理論的表現形態人手，將教學理論界定為對教學活動系統化了的理論認識，是人們藉助一系列概念、判斷、推理表達出來的知識體系。有學者指出：教育理論(自然包括教學理論)，作為一個名詞，它泛指人們有關教育(教學)的理論性認識。所謂理論性認識是指一種認識的結果，它是理性思考的產物，以概括、抽象判斷(程度可以不同)為其共同特徵，而概括、抽象的層次與類型的差異則構成其內部的層次和類型。也有學者認為，教學理論就是對教學實踐活動進行理性思考的產物，是對教學現象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性和復雜性的可以指導教學實踐的認知體系四。第二種觀點把教學理論看作教學論，界定為教育學的一門分支學科，認為教學理論是研究教學情景中教師引導、維持或促進學生學習的行為，構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規定或處方，以指導課堂實踐的一門學科。

B. 教育教學基本理論都包括哪些

1、教來育學、教育心理學、教學法等的源基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

(2)教育教學理論科研理論擴展閱讀

描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

C. 教師理論學習材料（四）教師應該怎樣搞教育科研

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。2、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」
（成熟自由期）

D. 現代教育教學理論有哪些

現代教育教學理論--現代教學觀：
教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中採取的態度和方法。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀。現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼於調動學生學習的積極性和主動性。教給學生學習的方法，培養學生學習的能力，即著眼於培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，以適應不斷變化的世界。
一、教學以及教學觀的含義
教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。
教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。教師從這一認識出發，確定教學目標，選擇教學方程，並決定了教師在教學中對教育對象所採取的態度。因此，有什麼樣的教學觀就有什麼樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。
二、現代教學觀基本主張
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展。
教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。
在教學過程中以誘發學生的「主動性」為出發點，滲透「教育性」，著眼「創造性」，貫穿「實踐性」。從而達到學生主動參與，在學習中受到教育，發展能力等教學的根本目的。

2、從以「教育者為中心」轉向以「學習者為中心」
（1）在教育教學中調動學生的積極性
應正確認識：1.教師與學生在教學過程中的地位。2.教學過程是師生互動的過程。3.學生是具有能動性、充滿活力的人。
（2）創建全新的教學方法。
從四方面轉變：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化。2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程。3.從單純的教師教轉向師生共同活動。4從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。
3、從「教學生學」轉向「教學生自己學」。
現代教師觀
教師觀是教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行教師職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
一、關於教師
教師定義廣義：凡是增進他人的知識技能，影響他人思想品德形成的人，都可以稱作老師。
狹義：指學校教育活到中的教師。
1、教師的作用
（1）在人類社會發展中的作用
傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。2.培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。
（2）在教育過程中的作用
在教育過程中，教師起著主導作用。這是因為：第一，教師是代表社會要求的施教者。第二，教師是專門的教育工作者。第三，教師是教育活動的組織者和領導者。教師的主導作用和學生的主動性的發揮相輔相成。教育的過程的客觀規律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。其結果必然是學生主動性的充分發揮。
2、教師在社會中的地位
教師既然在人類社會的延續和發展中起著重要作用，他們的社會地位自然應該是崇高的。在我國，一直存在著尊師的優良傳統。隨著經濟的發展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業。
二、現代教師觀念的基本內容
教師的教育觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象、特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
1、現代教師的使命
（1）努力學習，提高自身素質。
（2）擔起「重塑中國人」的重擔，實施素質教育，切實提高民族素質。
（3）勇於創新，並形成自己的教育特色和教學風格。
2、現代教師的勞動特點：
復雜性、示範性、創造性、長期性、前瞻性
3、現代教師應具備的素質
（1）正確的教育觀念
（2）良好的職業形象
（3）多元的知識結構
（4）多向的教育交往
（5）完善的能力結構
（6）健康的心理素質
4、現代教師應具有的專業精神
（1）敬業樂業精神
（2）勤學進取精神
（3）開拓創新精神
（4）無私奉獻精神
（5）負責、參考精神
現在學生觀
學生觀即人們對學生的基本認識和根本態度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。
學生是發展的人
1、學生是具有生命意義的人
2、用發展的觀點認識學生
（1）學生身心發展是有規律的。
（2）學生具有巨大的發展潛能。
（3）學生是處於發展過程中的人。
（4）學生的發展是全面的發展。

E. 教育理論基礎知識包括什麼

《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。

教育學基礎知識
考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1．教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2．教育與人的發展包括人的發展的理論構建基礎、人的身心發展及其規律、人的發展的主要影響因素。
3．教育與社會發展包括現代教育的功能、教育優先發展、教育現代化以及未來社會的發展與教育等。
4．教育目的包括我國和國外的教育目的。
5．教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規范。
6．教育途徑包括教學過程、教學環境、綜合實踐活動等八方面內容。
7．學校包括學校的教育制度。
8．教師與學生包括教師的職業、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業專業化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎知識

主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1．心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發展簡況。
2．學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3．品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養的心理分析、優秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4．教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5．差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2．《中華人民共和國教育法》
3．《中華人民共和國義務教育法》

F. 考編中教育教學理論包括什麼

(1)課程計劃、課程標准

課程計劃, 是根據教育目的和不同類型學校的教育任務, 由國家教育主管部門制定的有關教 學和教育工作的指導性文件。

課程標准, 是課程計劃的具體化, 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、 有關學科教 學內容的指導性文件。

【方法】在考察概念選擇題時,我們往往通過概念的落腳點來進行辨析,但對於課程計劃、 課程標准這對概念的備課, 這種方法則不適用, 各位考生需要通過兩個概念的定語部分來進 行區分, 課程計劃是一個總的指導性文件, 而課程標準是每門學科的指導性文件, 各位考生 若在考試時,看到是針對每門學科的,那考察的這個概念是課程標准,反之則是課程計劃。
(2)直線式教科書結構、螺旋式教科書結構

直線式教科書結構, 就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏 輯結構來展開呈現在教科書中,使各種知識在內容上均不重復的編排形式。

螺旋式教科書結構, 就是把同一課題內容按深度、 廣度的不同層次安排在教科書的不同階段 重復出現,使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣,逐級深化。
【方法】 直線式教科書結構與螺旋式教科書結構最根本的區別是, 前面內容在後面的學習過 程中有沒有重復出現, 若重復出現了則是螺旋式教科書結構, 若沒有重復出現則是直線式教 科書結構。

(3)形式教育、實質教育

形式教育的主要任務在於發展學生的智力,至於學科內容的實用意義則是無關緊要的。 實質教育的主要任務在於傳授給學生對生活有用的知識, 至於學生的智力則無需進行特別的 培養和訓練。

【方法】形式教育重能力,輕知識 ; 而實質教育重知識,而輕能力。

(4)班級、班集體

班級是學校為實現一定的教育目的, 將年齡和只是程度相近的學生編班分級而形成的, 有固 定人數的基本教育單位。

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的, 以共同學習活動和直接性人際 交往為特徵的社會心理共同體。

【方法】 對於班級和班集體這兩個概念的掌握, 各位考生可以通過概念的落腳點來進行辨析, 班級是一個基本的教育單位,而班集體是一個社會心理共同體。

G. 教育教學理論有哪些

高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念
教育部制訂的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（以下稱新大綱）已於2000年3月頒布。新大綱於2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴大試驗，以後逐步在全國推廣，並最終取代1991年版的現行高中生物教學大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發展產生重要影響。本文將對新大綱的特點和基本理念作一些分析和介紹。

一、基本情況

20世紀80年代以後，我國的高中生物教學大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先後兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師徵求意見，又根據這些意見對修訂稿進行了反復的修改，最後經教育部的專家組和領導審查通過後頒布。新大綱的問世是許多生物學教育工作者共同努力的成果。

此次高中生物教學大綱修訂工作是我國「跨世紀素質教育工程」的一個組成部分。根據教育部基礎教育司的規劃和「跨世紀素質教育工程」的要求，我國中學生物學課程在今後10年中將有兩次大的變化。一是在2000年完成對現行初中教學大綱和高中的教學大綱（供試驗用）的修訂，並將修訂後的大綱付諸實施；二是在2000年啟動21世紀國家生物學課程標準的制訂工作，並陸續進行初中和高中生物學課程標準的試驗、修訂和實施。21世紀的國家課程標准從理念到內容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現行大綱向21世紀國家課程標准過渡的一個重要階梯。

二、大綱修訂的依據、原則和指導思想

（－）修訂大綱的依據

1．根據《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以及國家有關文件的規定和要求。

2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學大綱的經驗和反饋意見。

3．教育部基礎教育司對於這次大綱修訂工作提出的任務和要求。

4．國內外有關科學教育和生物學教育的研究成果。

（二）指導思想和原則

1．落實第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現全面推進素質教育，尤其是培養學生創新精神和實踐能力的要求。

2．在教學內容的選擇和教學活動的安排上，要綜合考慮學科體系、個人發展和社會需求三者之間的關系，不能過於強調學科的完整性和系統性。

3．適當減少教學內容，降低難度，以減輕學生學業負擔，使教師有更多的時間安排一些探究和實踐教學活動，使學生在主動學習的過程中獲取知識、發展能力、形成正確的態度觀念。

4．思路要新，步子要穩。此次修訂既要反映時代的特點、生物科學的進展和當今生物學教育改革、發展的趨勢，又要充分考慮學校教學條件、師資水平和學生基礎等方面的實際情況，以及不同學校和學生之間的差異性和多樣性。

三、新大綱的主要變化

1996年版普通高中生物教學大綱只在江西、山西、天津兩省一市進行了試驗，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。

要說明的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。

課程目標是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標則是根據課程目的而提出的明確而便於操作的要求。

這兩項內容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習慣用「要求學生掌握……」，「使學生受到……教育」等語句，體現了以教師為中心的、在教學過程中注重教師「教」的課程理念。新大綱則強調以學生的發展為本，從學生學習和發展的角度提出了課程目的和課程目標，即指出了學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果，如「學生通過高中生物課的學習，將在以下幾個方面得到發展」「獲得……知識」「學會……方法」「養成……態度」「樹立……觀點」等。不難看出，這樣的表述方式更加強調學生的主動學習和發展，突出了學生在教學中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。

新大綱中的課程目的和課程目標包括知識、態度觀念、能力三個領域。

1．知識領域。課程目的對知識領域的要求概括地說明了兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解並關注這些知識的應用。強調對知識的深入理解和應用是近年來許多國家生物學教育發展的共同特點，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強。

課程目標對知識領域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學基礎知識、自我保健知識、生物學知識的應用和現代生物科學技術成就等四個方面。其中生物學基礎知識和自我保健知識是經典要求，新大綱未作較大變化；對於生物學知識應用的要求有所提高，教師在教學中應給予充分的重視；現代生物科學技術成就則是新增加的內容要求，這一點在選修課中有更加突出的體現，特別是生物技術的內容大量選入中學生物課程，在我國生物課程的發展中是一個明顯的變化。

2．態度觀念領域。在態度觀念領域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎上，增加了對學生科學態度、科學精神、創新意識和科學的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構成學生科學素質的一個重要方面，也是生物課作為自然科學課程應該完成的重要任務。

態度和觀念領域的目標同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標，這一次改稱為態度觀念目標，意在強調從學生發展的角度提出要求，它所涵蓋的內容也更加豐富。其次是要求的內容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：（l）使學生形成生物學的一些基本觀點、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學的世界觀；（2）增強愛國主義思想情感，這里還特別要求學生正確認識我國的生物資源和生物科學技術發展的狀況；（3）樹立人與自然和諧統一、可持續發展的觀念；（4）養成科學態度、初步具有創新精神和合作精神。新大綱增加態度觀念領域的要求實際上是提高了這一領域在課程中的地位，使之符合素質教育的需要。最後是這些目標更加具體、明確，層次分明，能更好地結合生物學課程的教學內容、特點和自然科學課程的屬性，便於教師在教學過程中落實。例如，態度觀念方面課程目標的第一條，首先對生物學基本觀點作了具體闡述，這些基本觀點是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎，後者又是建立科學的世界觀的基礎，而這些觀念的確立，都離不開生物學知識的學習。因此，這一條目標表述為「通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點、生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀」。
3．能力領域。在能力領域，課程目的和課程目標包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學觀察相關的能力、科學探究能力（實驗能力）、科學思維的能力和習慣。其中，操作能力和與科學觀察相關的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學探究能力、科學思維的能力和習慣是新大綱增加的內容。

能力目標的第二條「具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標、課程安排、教學內容、教學中應該注意的幾個問題、教學評價和教學設備。附錄是關於教學要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了「選材原則」一項，增加了「課程目標、教學評價、教學設備」三項內容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。

H. 教育教學理論是什麼

教育教學理論包括:教育學和心理學。《教育理論》這本書的內容包含量很大，不妨看看。對你的招聘有幫助

I. 教育學有哪些著名理論

分析如下：

一、馬斯洛需要層次理論：

（1）馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。

（2)需要的出現遵循著層次排列的先後順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。

（3）如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那麼他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之後，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間並不是線性關系，而是倒u形的曲線關系。

（2）上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

四、艾賓浩斯遺忘曲線：

（1）心理學研究證明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統的研究。他選用無意義音節作為學習材料，為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響。

（2）實驗時先讓受試者將材料記熟，之後再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料，將重學時所節省的時間或次數作為指標，用以測量遺忘的進程。

（3）結果表明，學習材料記熟後，經過l／3小時再重新學習，可以節省58.2％左右誦讀時間；經過一天之後再學習，可節省33．7％左右誦讀時間；六天後再學習，節省時間就緩緩地下降到25．4％左右。艾賓浩斯依據這些數據資料繪制了著名的遺忘曲線。

（4）之後，一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。

五、從遺忘曲線中可以看出遺忘的進程：

（1）遺忘是先快後設的。識記材料後在頭腦中保持材料的數量隨時間的延長而遞減，在識記後的短時間內特別迅速，遺忘最多。

（2）遺忘是不平衡的。保持數量隨著時間的延長漸趨穩定，遺忘的速度逐漸緩慢。

（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以後忘得慢，忘得少。

六、皮亞傑的兒童道德發展規律：

（1）服從規則，認為規則是神聖不可改變的。

（2）從行為的物質後果來判斷是非，而不是從動機來判斷好壞。

（3）單方面尊敬權威，有一種遵守成人標准和服從成人規則的義務感。

（4）看待行為有絕對化傾向（或全對，或全錯），不能設身處地看問題。

（5）贊成嚴懲，認為受懲罰的行為本身就說明是壞的。把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會受到自然力量（上帝）的懲罰，所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結果。

(9)教育教學理論科研理論擴展閱讀

1、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

3、教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系。

4、教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系。

5、學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

6、基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。

（2）教育起源於社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。

（3）現代教育的根本目的是促使學生的全面發展。

（4）現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法。

（5）在與政治、經濟、文化的關繫上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，並反作用與它們，對於促進現代社會政治、經濟、文化的發展具有巨大的作用。

（6）馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入不可知論和相對論的泥坑中去。

（7）馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎，但是由於種種原因，在實際教育學研究過程中，許多人沒能很好地理解和運用馬克思主義理論，往往犯一些簡單化、機械化的毛病，這是我們在學習和發展馬克思主義理論時應當特別注意的。

7、批判教育類

（1）20世紀70年代後興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界佔主導地位的教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。

（2）代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976）、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979）、阿普爾的《教育中的文化與經濟再生產》（1982）、吉魯的《教育中的理論與抵制》（1983）等。

8、基本觀點是：

（1）當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；

（2）教育是與社會相對應的，有什麼樣的社會政治、經濟和文化，就有什麼樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價

（3）批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行「啟蒙」，以達到意識「解放」目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；