教育分層與分層教學案例

1. 如何實現分層教學與小組合作教學的有機整合

《分層教學與合作學習整合的研究》
成果概覽

成果形式：
課題研究類、系列論文

成果名稱：
《初中數學分層合作教學的模式及實施策略的研究》

課題立項號：
甘教規辦發
[2005]07
號

成果申報人：
高仰峰

所在單位：
張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校

參與人員：
楊貴勝

鄭為慶

張國寶

楊學農

王生銀

袁天林

內容提要：

《分層教學與合作學習的整合的研究》
系甘肅省教育科研
「十一
五」規劃
2005
年教育科研規劃課題，由張掖市甘州區梁家墩鎮中心
學校高仰峰老師負責的課題組集體研究完成。
課題研究主要成果題目
為《初中數學分層合作教學習的模式及實施策略的研究》

分層教學是指教學中針對不同的學生，
制定不同的教學目標、
采
用不同的教學方法與評價方式實施教學，
以促使不同的學生在原有基
礎上都有發展，
它的缺點是分層等級效應帶來學生的心理傷害。
合作
學習是指將學生分組，通過小組內學生的互幫互助、討論、交流進行
學習的一種方式，
它的缺點是有可能造成高層次學生的一言堂。
該課
題組將兩者整合，並通過研究得到：
(1)
隱性分層、動態分層，突破
以往
「組間同質、
組內異質」
的分組方法，
增強了學生學習的自信心，
培養了學生樂觀向上、積極進取的心理品質，
(2)
提出了以學生編排
為「田」字型、
「山」字型、
「品」字型的分組方法，實現了分層與分
組的有效結合。
(3)
從培養學生的數學閱讀能力入手，強化自主學習
在分層教學中的突出地位與作用，
並把自主閱讀學習放在教學目標出
示之前，更符合學生的認知規律，同時也為教師分層教、學生分層合
作學奠定了堅實的基礎。

該課題目標明確，
研究方法得當，成果也有一定的新穎性。
2009
年
12
月該課題通過省級鑒定。現該課題組正就分層教學與合作學習
整合所帶給教師工作量加大、分層考核評價和現行教育行政部門
(
或
學校
)
對教師
(
或學生
)
評價不完全銜接等突出問題進行繼續研究。

《分層教學與合作學習整合的研究》
成果概要

(
一
)
研究背景

本課題研究背景源於我校在實施了多年的分層教學後出現了一
系列問題，優生自負、後進生自卑、學生之間人際關系障礙，缺乏互
助合作意識的情況下，
恰逢新一輪基礎教育課程改革在我區啟動，
新
課程倡導的合作學習被廣泛使用，
其提倡學生合作互助自主探究的理
念，
注重學生合作互助精神的培養正是解決分層教學所帶來的一系列
不良問題的良葯，
將分層教學與合作學習進行整合研究，
即解決了我
校實施分層教學所面臨的困境和難題，
又為我校推進基礎教育課程改
革做了積極的探索和實踐。

(
二）研究的意義與任務

《分層教學與合作學習的整合的研究》
理論意義在於將分層教學
組織方式與合作學習的學習方法進行整合研究，
使新課程倡導的學習
方式與教學方式同步轉變，
進一步豐富新課程教學方式和學習方式整
合研究理論。
其實踐意義在於吸取分層教學照顧不同層次學生的不同
發展目標的要求一一培優、促中、補差的長處，克服其容易造成優生
自負、後進生自卑、學生缺乏合群意識，不利於學生團隊精神和寬容
意識的培養的弊端，通過合作學習培養學生互助、協作、樂觀、寬容
的團隊精神，
使各類學生在不同層次上得到不同的發展，
同時培養他
們具有面向未來的人際交往技能和互助合作團隊精神的道德素質。
也
為農村學校完成「普九」控輟任務和六科合格率、六科優良率、高分
段率、普高上線率等初中教育教學質量指標開辟一條有效的途徑

2. 如何進行分層教學

分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。

3. 教育：課堂教學如何分層

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學實踐說明，只要靈活運用課堂展示六環節即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評，就能夠切實提高教學質量。六環節的核心是課堂分層，具體說應該從以下幾方面著手。
一、教學目標分層。教師要在課標總體要求下，針對學生差異設計不同層次的教學目標、課時目標，要從教材和學生實際出發，切實可行，不能過高過低。備課要與上課有機地結合起來，要在教案中把上一節課實施過程中成功的經驗失敗的教訓以及意外的發現與收獲及時記錄下來，成為今後完善教案、改進教學方法、提高教學質量推進素質教育和研究教育教學規律的第一手材料。教師一定要備有「教後感」，促使自己認真反思每次教學中的得與失，及時發現教學中失當的地方，及時糾正問題和改進方法。同時通過寫「教後感」，促進對大綱的領會，促使鑽研教材，了解學生。
二、課堂結構分層。復習導入新課，使課堂結構嚴謹，層次過渡自然，重難點突出，由易到難層層引向深入，並准確及時地掌握學生反饋信息，機智地調整教學程序，在保證完成教學任務的基礎上，針對學生基礎情況對學生分組，按分組進行預習指導、問答解疑、講解、布置課堂練習作業、課堂總結，以多向結構代替單一結構。
三、教學方法分層。教學方法要根據教材內容激起學生求知慾，充分發揮學生主體性。例如，教師以手語來隨機進行課堂調控和針對性的個別指導，讓大膽的學生想說、會說，膽小的學生敢說，激勵學生主動參與。以自讀、質疑、自解、討論、釋疑、自評引導學生全程參與，處處滲透授人以漁的學法。把問題作為教學的出發點，從問題入手，適時設問，並指導答疑解難，創設問題的情境，啟發學生於無疑處生疑，自己多想、深思，提出問題，開拓學生的思路，培養探索問題的能力。提問要點明知識觀律，引起學生興趣和求知慾，分析、概括。
四、鞏固練習分層。語文鞏固練習要多角度多方位多樣式地進行字、詞、句、段、篇的訓練，而且要練得實在，練得扎實，才能有效地提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力。按學生智力水平設計練習，給智力較強的學生布置難度較大需要努力思考才能做出的題目，相反，給智力較弱的學生布置難度相對較小的題目，在題量上可以相同，也可以按需增減題量。
五、板書設計分層。板書設計是課堂教學設計的重點。在堅持因材施教的前提下，運用理論聯系實際的原則進行教學，以舊導新，從抽象到具體，由淺深入，突出重點，解決難點，就要在利用直觀教具進行教學的同時，以教學的直觀性原則為指導，重視和用好板書設計。
六、課後作業布置分層。布置課堂練習及課後作業，在於幫助不同層次的學生及時復習鞏固消化、運用新知識，掌握重點，解決難點，及時查漏補缺，為下一課深入學習做好准備，通過練習以達到鞏固作用。
總之，只要教師堅定改革的決心，掌握教育教學規律，創新思路，改進教學方法，因材施教，層層帶動，全面推進素質教育，就能夠取得教育教學改革的全面成功，奪取並享受改革的成功果實。

4. 初中語文如何怎樣進行分層教學案例

一、分層教學模式的提出及其意義

分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。

然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。

先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。

伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。

多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。

2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。

4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。

語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。

可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。

二．分層教學的實施

（一）全面了解自己的學生，合理分層

對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。

（1）摸底准備，初定層次——第一學期

德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。

為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。

（2）變換梯隊，再定層次——第二學期

「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。

（2）因地制宜，適當調整——初二

初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

(二)分層教學，分類指導

明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。

（1）備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。

（2）課堂教學分層

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。

（3）作業分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。

（4）考核分層

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

三、分層教學效果顯著

近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

5. 如何處理統一教學和分層教學的關系

正分層教學是切實推行素質教育的有效措施。分層教學一般是把一個班的學回生分為A、B、C三組答,對其各施不同的問題,提出不同的要求,採用不同的方法,因材施教,最大限度地調動各層次學生的學習積極性,使每個學生的潛能都得以發展。

6. 高校在分層思想教育的案例有哪些

1.案例分析
2.運用原理或方法分析案例
3.進行總結或者提出對策，或進行反回思
加強和改進高校大答學生思想教育工作,始終是高等教育改革的重要內容之一。由於社會現實中存在著思想分層,當前社會變化對高校思想教育工作提出了新的任務和要求,傳統的教育方法已無法適應時代的需求。實行分層教育是指針對先進性的教育層次、廣泛性的教育層次和少數後進的教育層次要分別採取不同的教育手段,這也是當前思想教育工作方法改革的重要途徑。

7. 如何在數學課堂中如何進行分層教學案例

一、充分利用教材挖掘德育素材在小學數學教材中,大部分思想教育內容並不佔明顯的地位,這就需要教師認真鑽研教材,充分發掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿於對知識的分析中.1、愛國主義教育。在教《多位數學加法》時，我用小黑板寫出遼沈、平津、淮海三大戰役中，我人民解放軍殲滅國民黨反動派人數分別為470000人、500000人、540000人，讓學生編出幾種方法計算的幾道應用題。這樣不僅鞏固了所學的知識，提高了學生的解題能力，使學生明白我國人民推翻三座大山取得革命勝利來之不易。再後來又給學生講述了長眠於西山烈士墓的烈士拋頭顱，灑熱血解放江山的故事，使學生了解家鄉解放的歷程與艱辛，要珍惜今天的幸福生活。利用典型範例的榜樣效應有的放矢地進行滲透。我國悠久的歷史文化長河中，有著數不盡的英雄人物民族典範，有著豐富多彩的人文景觀優秀傳統，這些都蘊含著極強的德育因子，是我們進行課堂教學的德育滲透的素材。因而，教師在進行教學設計、實施教學過程中，都應該重視它們的榜樣激勵的正效應作用，有機地把這些素材融入其中、滲透其中。在教學《角的初步認識》這一內容時，我根據教學內容出示了國旗、紅領巾等實物，在講解角的知識時先讓學生說說：五星紅旗是我們的國旗，我們都要愛護它；紅領巾是國旗的一角，是用烈士的鮮血染成的。然後引導學生再次認識：我們能有今天這樣的學習環境，是先烈拋頭顱、灑熱血換來的,所以我們要好好珍惜現在的學習機會，樹立為國家富強、民族興旺的責任感，發奮學習，刻苦鑽研，長大成為國家的棟梁之材。2、良好的學習態度教育。數學教育的目的不僅在於傳授數學知識,更重要的是通過數學學習和實踐,使學生逐步掌握良好的行為方式(正確的學習目的,濃厚的學習興趣,頑強的學習毅力,實事求是的科學態度,獨立思考勇於創新的精神等),並把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣,終身受用之.所以培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。例如在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育;在教學多位數的讀法的時候,可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習,這樣一方面學生掌握了知識,另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就;在教學圓周率時,可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的,他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人.並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鑽研的獻身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在數學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的。

8. 分層教學的國內外分層教學的研究概況

20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程.
分層教學最先出現於美國.20世紀初，美國面對著大量移民兒童的湧入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）.到50年代，英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層，並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評，認為它加強了種族間的不平等，對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法，造成了對"低能兒童"的歧視，使他們的身心受害，而對"高能兒童"則給予特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時，由於分層，使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不民主的教學組織形式.由此，分層教學陷入了低谷.
1957年，前蘇聯人造衛星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養"尖端人才（精英）"的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視，並開展了再實驗，再研究，現評價，形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究，教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異，再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現，60年代中期，英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三，四年級進行分層次，開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期，對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點：一種是持贊成的態度，認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易，對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度，認為分層教學對差生不公平，認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果.
到了90年代，由於美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整.根據現有的研究，至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶.
美國的"分層教學"與"小班化"教學，"主體教育""賞識教育"相結合，更能發揮學生的自主性.在國外，分層教學的形式多樣，有基礎班，提高班等，並形成走班的選修制.但是中國的學校多數是大班額超負荷教學，盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此，在中國如何實施分層教學值得探究.
20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語，數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理，效果顯著.（摘自《中國教育報》2004年5月13日13版）
山東威海第二職業中學在2001級學生數學，英語實施分層次教學的實驗，將數學，英語都分為A,B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著，但優秀率明顯高於入學時；雖然A層（中差生）的英語學習積極性提高了許多，但是A層次教學壓力很大.
沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學，對A,B,C層的學生分別進行探索性教學，提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快，各層次學生在適應自己的空間學習，從而促進了全體學生的最優發展.
上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班（分A,B層）進行實驗，通過對課型，教材組合，課堂活動，課外學習要求，評估標准等進行個性化設計並實施，大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率.
北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗，結果顯示其弊大於利，C層學生自尊心受到影響，自信心降低，建議用班內分層制.
溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層，探索利與弊，實驗結果顯示：分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響，而且可能適得其反.
90年代末以來，眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科的分層教學，特別是英語科.十幾年來，中職校內進行的分層教學試驗，經過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據.
許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章，如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》，蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》，程桂勤的《關於分層英語教學的報告》，劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語，數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出分層教學的概念，並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有，網路中搜尋也沒有，這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多，但這些方案具體操作起來有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此，從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

9. 舉例說明你在教學中如何因材施教,分層教學

因材施教與分層教學不是完全相同的概念。因材施教原則，是指教師要從學生的版實際情權況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。我國古代的孔子善於根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為：「孔子施教，各因其材」。這是「因材施教」的來源。
在當前班級授課的情況下，無論如何分層，總是集體授課，必須因材施教。對學生進行分層有利於因材施教，並不是分層了就是因材施教。