❶ 淺談如何走進語文生本高效課堂
培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。學生就像花木一樣，他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是「帶著問題來到這個世界上的」。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現。 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想願景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。一 認真鑽研教材，解讀文本 從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，後面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪裡？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎麼教，怎麼用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三 集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計 在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最後一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，採用「讀、思、悟、談、寫」的方法。通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們准備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。 1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。並對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應。然後從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什麼疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然後提問戰象給你了怎樣的印象？並出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。 2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，並用簡潔的語言說說。我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。並教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。3.走進嘎羧的內心，實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這是我們備課時的一個難點和重點。我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫的體會，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，品細節也是長文短教的好方法。既然要品，就要品透了。於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中，我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。開始的設計是學生只要談到其中的一個詞，就引到象鞍。但後來感覺學生理解的不太深刻。後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後，並談出了自己的感受後，再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到，讀一讀，再出示象鞍的圖片和文字介紹。讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史。」什麼樣的歷史，學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭，再讀，慘烈溢於言表，敬重溢於言表，學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因，然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富。由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像，它會看到些什麼？它會想到些什麼？學生談體會，這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了。 再讀這個片段，便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀，對嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練，用溶解的方法，把「久久地，呼呼」去掉，進行對比學習，請同學們體會具體描寫的作用，體會到位會，總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫。領會表達後教師指名讀，教師范讀，全班齊讀。這里體現了重視朗讀的設計理念，課堂達到一個小高潮。這樣的教學設計，學生很自然的融進嘎羧的內心世界，同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。這也體現了讓學生與文本對話的設計理念。這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法，將來可以運用到自己的習作中去。 4.對話教學，體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，我們先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我們不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。讓學生依託這種學習方法自學其他的內容。在「告別村民」這部分的學習時，加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫，教師配樂渲染，隨機提問它走了一圈，一圈，又一圈是為什麼？請同學們感知嘎羧的內心世界，想像它會想說什麼，從而體現出嘎羧的重情重義。這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去。教師趁機指導學生齊讀。讀後總結沈石溪抓住具體行為，這樣達到了言猶盡而意未盡的效果。5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐，人文熏陶含其中」，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」，在礁石上「親了又親」，「震耳欲聾」的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在說什麼？在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話。6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處，從嘎羧重回戰場的吼聲入手。「這吼聲，讓它身體——；這吼聲，讓它四條腿——； 這吼聲，讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——。」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧，出示披掛象鞍前的嘎羧形象，前後對比，你發現了什麼？這樣的設計是為了讓學生領會表達。體會到嘎羧之前的年邁體衰，重回戰場的英武豪邁，威風凜凜。這哪裡是一頭垂死的老象？這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象？這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象！這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼？拿起筆來，寫寫真情告白。這是對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中學生的聽，說，讀，寫都得到了訓練。想像說話，對比閱讀，動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。5.組合讀和想像相結合，讀中悟情，收獲感動 在學習本文中，我們採用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生組合讀，選擇令自己感動的自由讀等多種形式，學生感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩。結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。教師進行點撥升華，讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀，配上音樂，烘托文章。從而體會嘎羧的英勇，善良，忠誠情懷，組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮，此時學生的思想得到了凈化，人性得到了提升，反思動物尚且如此，何況我們人呢？最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果，並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點，它又會帶給我們哪些思考呢？引發學生學習下節課的興趣。 在閱讀教學中，我們重視了學生的個性發展。我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的「以生為本「的教學。 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」，並獲得了不菲的收獲，「生本教育」已經沁入我們的心脾，身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風，踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航！
❷ 如何打造語文生本高效課堂
踐行生本理念，打造語文高效課堂
我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。
「三學一練」即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。
我校低年級語文課堂教學遵從「一心一意奔識字」的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，並在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想辦法。在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。
我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個範例時我們還將大閱讀引入課堂。在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一範例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。課文學習結束後，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。
我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然後讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什麼，從哪裡讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮於表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。
課堂最後設計與教學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。
學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之餘要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最後能提出有價值的問題。
生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。我們將在今後不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。
❸ 如何在初中語文教學中構建「生本」課堂
傳統教育忽視了人的發展，「保姆式」、「警察式」、「裁判式」的教學方法與現代社會經濟的發展、人才的需要極不適應，在倡導素質教育的今天，要培養人的創造精神和挖掘人的潛能，引導學生學會做人、學會生存、學會學習、學會合作。所以，必須要打破傳統課堂教學中「以教師為中心」的模式，確立「以學生為中心、為根本」即「以生為本」的教學模式，把學生作為教學活動的主體，只有這樣，才能促進學生自主、自律及全面發展。
一、尊重學生獨特的情感體驗
學生是學習語文的主體，正是這樣一個學習的群體也存在著巨大的差異：學生的性格的差異、學生個人生活環境的差異、生活經歷的差異決定了學生個體在價值取向、各項能力上是存在差異的。在對於文本的情感體驗肯定也存在著巨大的差異。所以，要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解，更重要的是讓所有的學生能夠擁有這個群體中所有人曾有過的情感體驗。讓學生通過換位思考等方式，設身處地的學會體驗到自己之外的情感，學會體諒人、理解人、寬容人。這不僅僅是對文本中人物事件的解讀是這樣的，更重要的是對於現實生活中與自己緊密相連的人更應如此。這就需要教師在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用，如在《最後一課》中分析韓麥爾是一個什麼樣的人時，學生從不同角度提出了「是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人……」教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取捨、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨於一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出「多元——集中——多元」的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。
二、因材施教、培養學生個性
培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的，如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同於齊讀，它給予學生一定的自讀和練習的時間，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學，必須了解學生個體，尊重學生個性，做到因材施教。客觀的講，每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，高低起合，
傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣，個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對於學生來說，朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展：從基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；到最高要求——傳情達意，體現個性。
三、積極引導學生進行拓展探究
教師要積極引導學生進行拓展探究，使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與能力和、探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為：創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇「窗」下又會發生什麼故事呢？要求學生發揮想像，續編故事盡可能做到合理，有創意。又如，在《以人生來讀小說，以小說來提高人生》的小說閱讀綜合學習與探究活動中，在這一環節中，我嘗試引導學生利用網路等多種渠道查找資料，深入了解自己喜歡的作家作主題探究，研讀他的其他作品，並給他寫一封信，談談對他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使學生在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到健康而充分的發展。此外，在這一環節，教師還要盡可能運用多種教學手段把局限於課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，上網際網路，到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，才能培養出更多有思維有能力的創造型人才。
四、激發想像，喚醒學生的情感
語文教師作為教學活動的組織者，應藝術的駕馭學生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的「對話」氣氛，從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。如在講《風箏》一課時，我嘗試著這樣設計教學重點：調動愛心與理性，以人為本，真切的體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法，我這樣安排教學：
首先，讓每位同學以「我」的口吻講述和小弟弟的童年。復述時發揮自己的想像，要突出與「精神虐殺」有關細節，更有感情的復述，盡可能的進入「我」的情感世界，真切的體會我的「哀其不幸，怒其不爭」思想。每人復述後，又讓同學推出幾位代表，以比賽的形式參加全班交流，以作復述的示範，同時也讓每位同學對小弟弟遭受的精神虐殺一幕耳熟能詳，真切的體驗到我的悲酸情感和痛苦的內心世界。在此基礎上，再讓他們進一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的復述為基礎，從小弟弟的成長中循序漸進的尋找分析，補充想像，以夾敘夾議的語言表達，不能想當然的架空分析，著重從人性方面入手;能說五六百字以上。同學們先以四人為一小組，依次表述，然後按照要求互相點評，最後，教師才作示例型的歸納引導。我試圖通過這種方式，培養學生的愛心與理性，改掉想當然、說空話的毛病，將學生拉回到人本分析的方法中來，使學生更能領悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散發出的迷人光彩。文學是人學，我們應該引導學生以人為本，從關注主人公的命運出發，去正確理解作者的創作意圖，培養自己的人文精神，培養自己纖細的的感受力。
❹ 小學語文一年級語文生本教育的教學過程是怎樣的
一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。二、發揮優勢突破重難點課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什麼？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了「碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅」等表示色彩的詞，並相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是藉助多媒體來完成的。
❺ 怎樣通過生本教育提高一年語文的教學質量
1、目標 列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監督和檢查。高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。「課內知識課外考」的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，並不是將視野局限於課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。高三學年，既是中學時代的最後一年，也是復習迎考的關鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統樹，「牽一發而動全身」，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統地掌握知識後，技巧也就「水到渠成 2、知己 作戰講究「知己知彼，百戰不殆」。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要「知己」。「知己」包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力。做到「知己」後，我們就可以制定計劃了。 3、要求 列計劃本身並沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——「詳、實」就足夠了。 首先，要讓自己知道，每天你具體幹些什麼，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發揮計劃的優勢。所謂「實」，就是一定要符合自己的實際情況，適當地高一些也可以，但絕不可過高或過低。太低了，計劃的內容鬆鬆垮垮，反而不如沒有計劃；但大多數人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那麼時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在於它的起點有多高，而在於它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發揮。 其次，計劃的安排應合理、科學，盡量不要讓你的時間浪費。應該說明的是，不浪費時間並不是把所有時間都用來學習，也不是說打球、洗衣服等時間都是浪費。如六、日的時間，如果你的學習黃金時間在上午，而你卻在整個上午做一些洗衣服、打掃房間等雜事，而中午、下午才來做作業的話，這就不能不說是一種浪費了。很多事不能不做，但要放在合適的時候做，黃金時間都應用來學習。 4、注意 ①必須強調的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿製別人的計劃，別人告訴你的方法最多隻能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。 ②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什麼時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。。 ③剛開始列計劃的同學，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調整，不斷改進，很快就會適應這種方法。 ④任何學習計劃剛執行起來都難免會遇到一些困難，但你應該知道為了執行這份計劃而付出的努力是值得的。能夠適應這份計劃是保證你的遠程學習以及未來事業成功的重要步驟。 ⑤「堅持」是計劃實施過程中最難的。由於缺乏毅力與恆心，很易虎頭蛇尾。而學習是一個周期比較長的過程，今天的努力，並不能在明天就得到回報。它是量的積累引起質的飛躍。半途而廢，最浪費時間與精力，並對人的自信心有很大的動搖。所以在實施計劃時，一時看不到進步不要心焦，更不要氣餒、不要輕言放棄。堅持！堅持一定能產生奇跡。 四、好處 嚴格遵守學習計劃有很多好處： 1、學習計劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當它配合一個自我獎勵制度時會更加有效。 2、如果你能按部就班、循序漸進地完成你的學習，那麼學習便不會給你帶來太大的壓力。 3、學習計劃表可以確保你不會浪費時間，使你有時間做其他該做的事。 4、學習計劃表可以使你了解自己的學習進度，讓你清楚地知道哪些事等著做,又可以幫助自己對先前的學習做個評價。 五、努力養成以下幾個好習慣： 1、按計劃學習的習慣 2、專時專用、講求效益的習慣 3、獨立鑽研、務求甚解的習慣 4、善於請教的習慣 5、查閱工具書和資料的習慣 1、制定計劃 要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：「凡事預則立，不預則廢。」因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。 基本要點： 第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。 第二，計劃內容一般分五個部分： ①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。 ②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。 ③系統自學的目的、要求和時間安排。 自學內容大致有三方面： ①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。 ②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。 ③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。 ④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、要地和時間安排。 ⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。 第三，要從實際出發。一個中學生要不斷地提高自己的學習質量，取得優秀的學習成績，上述五個部分的計劃內容都是不可缺少的。但是由於每個中學生的實際情況不一樣，因而在訂計劃時，每個人的計劃重點和要求也是不同的，並不是每個中學生在任何情況下制定學習計劃都必須包括以上五個部分。有的中學生的學習基礎很差，就不必急於去系統自學課外讀物，而應該把主要精力放在自學缺漏知識和弄懂課本內容上。總之，要制定一個對學習有指導意義的計劃，必須從實際出發，也就是要實事求是地摸清自己的學習情況，從自己實際掌握的知識程度出發。 第四，在執行總的學習計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃，以高度的學習熱情和頑強的學習意志保證總意志的完成。有的優秀中學生每天還有一個學習小計劃，嚴格要求自己，一步一個腳印地前進。 2、課前自學 課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。老師灌，自己吞，消極被動，食而不化。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應集中在解決哪個或哪幾個問題上。對新教材有個初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。 基本要點： 第一，根據老師的教學進度，教材本身的內在聯系和難易程度，確定課前自學的內容和時間。 第二，課前自學不要走過場，要講究質量，不要有依賴老師的思想，要力爭在老師講課以前把教材弄懂。 第三，反復閱讀新教材，運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考。 第四，將新教材中自己弄不懂的問題和詞語用筆記下來或在課本上做上記號，積極思考，為接受新知識作好思想上的准備。 第五，不懂的問題，經過獨立思考（包括運用參考資料）後，仍然得不到解決時，可以請教老師、家長、同學或其他人。 第六，結合課前自學，做一些自選的練習題，或進行一些必要而又可能做到的某種實際操作、現場觀察、調查研究等，以豐富感性知識，加深對新教材的理解。 第七，新教材與學過的教材是連續的，新知識是建立在對舊知識的深透理解的基礎上的，課前自學若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關的舊課弄懂。 第八，做好自學筆記。 3、專心上課 上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，並在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。按上面要求做好課前自學，學生就能更專心地上課。「學然後知不足」，往往這時學生的注意力高度集中，大腦處於優勢興奮狀態，能更為主動和靈活地接受老師授課。 基本要點： 第一，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題與詞語，有目的地認真聽講和做實驗。始終保持高度集中的注意力，認真觀察，積極思維，力爭把當堂課的學習內容當堂消化。 第二，將自己通過課前自學而獲得的對新教材的理解與老師的講解加以比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正原先自己理解上的錯誤。 第三，認真做好課堂筆記。 第四，在上課過程中要積極提問，並將課堂上沒有機會得到解決的問題，用筆記下來，以便課後解決。 4、及時復習 課後及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握「及時復習」這一環。復習時間的長短，可根據教材難易和自己理解的程度而定。 基本要點： 第一，反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材的目的，以便用所學的新知識准確地指導獨立作業。 第二，抓住新教材的中心問題，對照課本和聽講筆記，將所學的新知識與有關舊知識，聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深鞏固對新教材的理解。 第三，在復習過程中，對一些重要而又需要記住的基本概念和基礎知識，應盡可能通過理解加以記憶。 第四，一邊復習，一邊將自己的復習成果寫在復習筆記本上。勤動腦與勤動手相結合。 5、獨立作業 獨立作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。如果按要求抓好以上幾個環節，獨立完成作業是不困難的。 基本要點： 第一，解答每一個問題和做每一個實驗，都應該是學生自己運用所學的知識認真地進行獨立思考和獨立操作的結果。 第二，克服做作業的盲目性。做練習的目的是為了加深對新知識的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。 第三，在時間允許的情況下，學生可根據自己的實際知識水平，適當地選做一些難度較大的有代表性的綜合性練習題，發展思維能力，培養靈活運用知識解決較復雜問題的技能。 第四，對於難題，要反復閱讀教材（包括與解題有聯系的舊教材）和聽講筆記，認真鑽研參考資料，加深難題的理解，促成問題的解決。經過獨立思考後，問題仍然不能解決，可請教老師和同學。與老師和同學開展問題討論，是打開思路、解決問題的一種好方法。 6、解決疑難 在獨立作業的過程中，有時自以為做對了，但經老師的批改後，發現實際上是做錯了。為什麼會做錯呢？有的是疏忽大意造成的；有的是由於對新知識和與新知識有聯系的舊知識的錯誤理解。分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識於實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。這種對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必須導致學習無法有效地繼續進行下去。 基本要點： 第一，認真分析作業做錯的原因。 第二，將做錯了的作業重新做一遍。 第三，經過反復獨立思考，如果還弄不清做錯作業的原因可請教老師和同學，直至弄懂為止。 對學生進行系統小結，是學生通過積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。做好系統小結的基本要點，除前面所述做好課後及時復習的要點適用於本環節外，還必須注意以下幾點： 基本要點： 第一，系統小結是在系統復習基礎上進行的。 第二，以教材為依據，參照課堂筆記、作業和有關學習資料，對要進行小結的知識進行系統復習。 第三，抓住一個和幾個重要問題運用科學和思維方法（分析、綜合、對比分類、抽象概括、判斷推理、具體化等），對所學的知識進行積極的思維，揭露知識之間的內在聯系，使知識系統化，概括化（將大量的知識歸納為幾條基本理論）用一個簡明的表格或提綱，或幾句精煉的語言准確地表達出來。科學思維方法的運用，應貫穿於學生的整個學習過程。 第四，在小結過程中，要注意培養豐富的想像力和創造性的思維能力。 第五，在小結基礎上，檢查學習計劃執行的情況，進一步修訂或制訂下一階段的學習計劃。 8、課外學習 課外學習活動，（包括閱讀課外書籍和報刊、參觀訪問、社會調查、科技活動和科學競賽等）是學生通過課內學習掌握了一定的基礎知識和基本技能，有了學習興趣，很希望將自己學到的知識和技能用於課外學習活動，進一步認識客觀事物的一種需要。課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養他們獨立學習和工作的能力，激發他們的求知慾望和學習的積極性。 基本要點： 第一，要盡可能與課堂學習內容相結合。 第二，課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習，身體鍛煉和社會活動。要注意勞逸結合。 第三，在課外學習活動中，要盡力做到學練結合，手腦並用，把學習和實踐結合起來。 第四，要爭取老師的指導提高課外學習活動的效果。 在運用上述學習方法的時候，應注意下面幾點： 第一，要扎扎實實地按每個學習環節的要求去進行學習實踐。 第二，開始運用時，不要要求過高、過急 對學生來說，有計劃學習要比無計劃學習好得多，其好處是： （一）學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。 （二）恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什麼優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。 （三）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什麼困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。 （四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。 有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪裡算到哪裡"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什麼的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以後的自學部分，更要有自己的計劃。 由於學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。 怎樣制定學習計劃呢？ 一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。 一、進行自我分析 我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。 1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善於進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想像力豐富，善於在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。 2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。 二、確定學習目標 學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。 確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。 學習目標要具有適當、明確、具體的特點。 適當 就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利於進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標. 明確 就是指學習目標要便於對照和檢查。如："今後要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以後是否達到就可以檢查了。 具體 就是目標要便於實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢？可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要准確無疑地背出來，等等。 三、科學安排時間 確定了學習目標之後，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。 全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。 合理 要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合於記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然後再復習自然常識外語待。 高效 要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍後去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。 一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯後到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。 在進行時間安排時，還要注意以下兩點： 1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。 2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。 定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什麼時間完成什麼任務達到什麼進度，列成表格，完成一項，就打上"√"。根據檢查結果及時調整修改計劃，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強
❻ 如何有效的開展語文生本課堂
踐行生本理念，打造語文高效課堂 我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。 「三學一練」即：自學—同學—導學—精煉。
❼ 「生本課堂」怎樣在語文教學中實施
在開始生本教學研究中，我發現這樣幾點問題值得引起我們注意：
第一，先做後學，先學後教。有的老師覺得：課上，交給學生問題，學生准備，再交流，也是先學，答案是否定的，生本教育中所謂「先做後學，先學後教」是將新知識、新任務提前交給學生，讓他們在現有的知識基礎上進行研究和思考，也就是自己學，讓學生進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學的舞台。有的學校和老師認為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養成這個習慣嗎？我想：生本教育模式從入學開始，養成習慣，才更有發展潛力，試問若是中年級或是高年級憑空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學習方法難道是對一二年級自己的教學方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標的走，當然容易的多。
第二點，前置性作業布置。在各類觀摩課，常態課上，常看到老師設置的前置性作業，存在著很多問題。前置性作業是任務性作業極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預習。有的老師要問，大量查找資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學生內化成自己的語言，匯報給同學。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？
前置性作業設計是要動腦的，一定是教師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質的東西後，再從中選擇出最適合學生的起點、用最直接的方式交給學生。「低入」。即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有「能做」的機會，也讓更多的學生可以有能力多做。真正的「低入」，在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。
第三點，生本教學中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為「拿著一張教育的舊船票每天重復昨天的故事」。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學生們講課，這樣的教學真的是百害而無一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學生能力。
暫不說閱讀教學策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置於很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學校和學生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。
在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以後就失去了祖國、到處流浪並寄人籬下的民族，為什麼會產生那麼多世界級傑出人物？
馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，佔美國總人口2%—3%的猶太人佔了一半；在全美名牌大學教授中，猶太人佔1/3；全美律師中，猶太人佔1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務所合夥人中，猶太人佔40%；美國的百萬富翁中，猶太人佔1/3；全美文學、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人佔60%……不勝枚舉。一個民族獲得這些傑出成就，靠的是什麼？是智慧。而智慧的背後，是猶太人精神成長歷程中對於書籍宗教般的情懷。
很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些並不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當於母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之後就要開始自主進食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態的思想。一個人的精神發育如果離開了自主閱讀，離開了對於人類經典的閱讀，就不可能走得很遠，精神發育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學校里成績雖然普普通通，但對閱讀養成了濃厚的興趣，養成了終生學習和閱讀的習慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠。學校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學會自由飛翔。
所以，我們應該向生本語文教學以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。
第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學生，課上採用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什麼問題交給小組最恰當，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結合前置性作業，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談談自己的理解和感受。誇父追日的找到誇父想法神奇感動你的句子小組交流，再進行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學生，不但是教師設計的問題讓學生好學，善於思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結果。
作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學規律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責」。
❽ 如何構建生本高效語文課堂
語文新課程標准指出，語文教學應是師生之間平等對話、相互交流、相互溝通的過程，在此過程中師生實現共同成長。語文課堂互動關繫到師生的共同發展，日益成為教育研究者的關注點。初任教師專業發展主要是在教育教學實踐中進行，師生課堂互動是最重要的教育教學實踐，可以說師生課堂互動是初任教師專業發展的表現。良好的師生課堂互動不僅影響到學生的學業成績、價值觀，還可以提高教學效率，改善教學質量，促進初任教師專業發展。初任教師處於專業發展起步階段，良好的課堂互動可以幫助初任教師和學生共同發展。因此，探討和研究小學語文初任教師課堂互動有著重要意義。本文以社會互動理論、多元智能理論、建構主義理論、後現代主義理論等為理論支撐點，將研究關注點集中到小學語文課堂中，對初任教師課堂互動進行觀察記錄，並做深入訪談，以了解不同類別初任教師課堂互動現狀，在分析不同類別初任教師課堂互動現狀的基礎上，提出了提高初任教師課堂互動水平的建議，以期為小學語文初任教師課堂互動提供理論和實踐借鑒。
本文主要分為六部分:第一部分主要是對研究緣起、研究意義、研究現狀、理論基礎、研究目的與內容、研究思路與方法的闡述。第二部分主要是對小學語文初任教師課堂互動內涵的相關闡述。第三部分主要是概述了小學語文初任教師課堂合理互動的重要性，主要從語文課堂互動與初任教師、語文課堂互動與學生發展、語文課堂互動與語文學科教學三個方面進行闡述。第四部分主要是小學語文初任教師課堂互動的現狀與分析。這部分主要通過課堂觀察法了解不同類別初任教師課堂互動現狀，文章把初任教師分為男教師與女教師、師范專業與非師范專業教師、高學歷與低學歷教師三個類別。觀察維度主要為課堂師生互動對象觀察、課堂師生互動類型觀察、課堂師生互動時間觀察、課堂師生互動中的問題設計觀察、課堂師生互動中的情感交流觀察、課堂非言語互動觀察。在課堂觀察的基礎上進一步分析了不同類別初任教師課堂師生互動存在的差異。第五部分結合上一部分初任教師課堂師生互動現狀及訪談實錄，進一步分析了不同類別初任教師課堂師生互動差異的原因。最後一部分主要是在以上歸因分析的基礎上，從教育管理部門、任職學校、初任教師個人三個層面提出了提高小學語文初任課堂師生互動水平的建議。
❾ 將生本教育運用於平凡教學生活——《用教育激揚生命》讀後感
[將生本教育運用於平凡教學生活——《用教育激揚生命》讀後感]上個學期師傅（王大勇老師）借給我一本書——郭思樂的《用教育激揚生命》，副標題是《再論教育走向生本》，讓我好好看看，將生本教育運用於平凡教學生活——《用教育激揚生命》讀後感。雖然這本書我總是在斷斷續續之中去看的，但給了我很深的感觸。 首先，這本書中的引言部分有這樣一段話：「生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。」我認為這可以從兩個方面來理解。第一，將教師作為主體來看，教師把自己的全部生命投入教育事業中時，教師生命本身的內涵將會因為這項事業而豐富，這個生命本身的價值將會因為這項事業而升華。「教育為了明天。當我們用生命來理解教育時，當教師的生命因教育而精彩時，當學生的生命因教育而精彩時，中國教育的生命將更充滿活力!」第二，將學生作為主體時，應主張「把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量」，從教師的教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是「成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活」。教師的核心能力是組織學生學習的能力。教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為「生命的牧者」。 生本理念(又稱生本教育理念)是指「真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育」。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校進行展開，產生了驚人的效果和巨大的社會影響，也引起了教育界的強烈回響。在生本教育的實踐中，教育者充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學生生命力量的神奇，得到良好的發展。這個學期，我們學校的萬校長也在物理學科開展了這項實驗。雖然我沒有去聽過萬校長的課，但這也不禁讓我想到我們的高中政治課堂是否也可借鑒這一理念？在平凡的日常教學工作之中真正去運用這一理念？ 大教育家張伯芩說過：要教出「活孩子」而不是「死孩子」。政治課堂給人的感覺是死板、僵硬與枯燥的，運用生本教育理念就必須以學生為本、以生命為本、以學為本，專為學生好學而設計的教學活動是生動活潑的，如何通過轉變方式讓學生自己學？這是我在日常政治教學之中一直思考的。通過很多次「生本教育」課堂教學的實踐，讓我更加堅定的明白，學生自己學、學生互相學、學生樂學、學生好學的重要性，特別是對於一向被認做是「枯燥」、「乏味」的政治課堂更加應該注重運用於教學實踐之中。也許作為一個平凡教師的我，並不敢於去一次性嘗試將改革進行到底，但我認為我可以從一點一點去積累，去運用這一種新教育理念，讀後感《將生本教育運用於平凡教學生活——《用教育激揚生命》讀後感》。 第一，「生本教育」將鼓勵學生先自學，有一定的獨立思考，要求學生能在課前自己總結整理和歸納知識點，這一點我將要求學生首先完成基礎行的《要點落實》，當然這里的完成並不是強制性的，我會大力的表揚已經完成了的同學。當然，自覺之中還要求學生結合自己的生活實踐，老師不教而教。這一點我做得並不理想，但是我會更多地讓學生上講台來講時事，在說時事的過程之中加入學生自己的觀點或談談它們與課本中哪些知識點是有聯系的。 第二，「生本教育」應該是關注於每一個學生的。書中一個來自於厚街中學孩子的文章讓我深受震撼。這是一個轉校生，轉來時成績很差，幾門功課不及格。他說：「請不要忘記，陽光從不放棄任何一個角落。如果你長久看不到陽光，唯一的可能就是你忘記了希望。早在我們出生之前，太陽的指紋已深深地烙在我們心中，使我們的生命充滿了陽光。」這篇文章已經選入了人民教育出版社出版的生本教育體系實驗教材小學語文第十一冊。這讓我不禁想到一個有「差生史」的孩子，別有一番滋味在心頭，也想作為一個教育工作者，我們應該成為他們心中的那束陽光，不要放棄任何一個角落。我們對於不同的學生要用不同的方式，如基本知識盡量找「學困生」（保護他們的積極性），組內其他人補充，典型例題讓中等生來展示、講解、點評，方法小結一般讓「優等生」來進行，讓所有的學生都有自己發揮的空間。而老師僅在關鍵處點撥，也就是「講在關鍵處」。這個關鍵處可以是知識點，可以去促成團隊合作之時，也可以是引發思考之時。 第三，我認為在「生本教育」過程之中，教師應該發揮這幾種作用：首先，在同學們展示自己的學習成果時，教師應該是「主導」作用，主要體現在宏觀的調控，過程的組織，困難中的引導，成功時的鼓勵。其次，教師應該還權利於學生，如還學生自主表達的權利，不打斷學生的發言（我的性格比較急燥，正在努力之中），還學生自我評價和相互評價的權利，不以裁判自居，還學生犯錯以及自主改正錯誤的權利，不急於指正，還學生發現的權利，不急於點破。最後，教師應該分享學生的成功，除了分享學習的收獲，更重要的是分享學習的體驗，分享學生學習的成功。教師應該主動體驗學生的成功，為學生的成功喝彩，當學生有了新的發現時，教師要講究「稚化」藝術，可以說「你這個想法真有新意，老師還沒有想到呢！」切不可像有的老師說「這個方法還是換湯不換葯，沒什麼新意！」一下子將學生創造的慾望撲滅；同時也要引導學生去體驗他人的成功，分享他人成功的喜悅，向其他同學學習，這樣，同學之間才能形成積極向上的學習氛圍，使真正的合作得以開展。 第四，我做班主任的一個座右銘：「給孩子一個機會，他會還你一個奇跡。」我想這也是生本教育的一種理解。尊重孩子，相信孩子，再去愛孩子。作為班主任，我也遇到了「雙困生」，班上孩子的成績及行為習慣並不是太理想，可我堅持給每個孩子更多的機會，更多的理解，我認為現在這個方式是有效的。到現在我真正懲罰過任何一個孩子，可他們卻在慢慢長大，不再犯相同的錯誤。我認為在這一理念中我收獲到了更多的開心！ 最後，我想說：運用教育新理念並沒有想像中的那麼難。如果你並不敢於去嘗試大刀闊斧的改革，其實，我們也可以在我們平凡的教學常規之中點點滴滴地去灌輸這些理念，最終有一天，你和你的孩子們也會碩果累累！ 文/曾鵬輝