㈠ 如何評估黨校課堂教學質量
課堂教學質量是黨校教學質量的核心。積極開展課堂教學質量評估，充分利用評估的導向、激勵作用，對促進黨校教學質量的提高具有重要意義。建立科學的課堂教學質量評估指標體系建立課堂教學質量評估指標體系，首先要對課堂教學過程進行結構分析，找出決定課堂教學質量的因素。這些因素必須是教師在課堂教學中表現出來的對學員學習效果有影響的具體行為，據此來設置評估指標。一般來說，決定課堂教學質量的主要因素有教學內容、教學方法、教學態度和教學效果四個方面。為了體現指標的科學性和可操作性，對以上指標還要進行細化，賦予較為詳細具體的內容。對「教學內容」的總體要求應該是新、精、實。政治上必須與中央保持一致，理論觀點正確，講授的內容或是對基本理論的系統闡述，或是對本學科前沿動態介紹，或是對當前熱點難點的深入研究，或是本人在學科專業方向上的最新研究成果等。而對於「教學方法」的評估，一是看教學手段的選擇。一般要求使用多媒體教學，同時根據黨校教育的特點，推行研討式教學、學員論壇、案例式教學等。二是評估教學方法的運用效果。看選擇的教學方法是否與本次課堂教學目的、教學內容和教學對象相符合，以及教學方法運用的熟練程度和實際效果。無論採取那種方式，都要求教師語言表達必須規范准確，主體突出，詳略得當，層次分明，邏輯嚴密。「教學態度」主要包括教師的嚴謹治學、備課認真、尊重學員、課堂教學組織合理、課件製作認真、板書工整、精神飽滿、儀表整潔、舉止文明等。此外，對於黨校教師來說至關重要的還要有端正的政治態度，就是要有為黨和國家培養能夠擔當重任的領導幹部的責任感，一種對黨和人民負責的精神。而「教學效果」對於黨校來說，由於以專題教學為主，很難用卷面考試來衡量學員的學習效果，一般可以採取間接的方法，通過觀察學員的聽課狀態、課堂氣氛、教師與學員的互動情況、課間及課後學員的反映等方式來評估。評估指標確定以後，要對二級指標設定分值，構成完整的課堂教學質量評估指標體系。確定課堂教學質量評估指標，是一個認識不斷深化的過程，隨著黨校教學改革的深入，評估指標也應隨之不斷變化。課堂教學評估的組織與實施評估指標體系建立以後，還需要合理的組織實施。在評估前要廣泛進行宣傳動員，使評估主體和客體了解教學評估的目的、意義、內容與程序。要求評估主體在評估時必須客觀公正、實事求是地按照評估指標體系進行評估。被評估的教員應該正確對待評估，消除思想障礙和不正確認識，能夠按照評估內容的要求組織教學。具體評估可從三個角度進行。一是組織學員評估。由教務部門、學員管理部門、組織人事部門共同組織實施。由教務部門負責制定評估計劃，印發評估表格，學員管理部門負責組織學員進行評估，組織人事部門負責監督並會同另兩部門進行數據統計。二是教學專家評估。三是學科同行（教研部、室）評估。為確保評估的公正和權威，教學專家組評估和學科同行評估在校教學管理委員會（組）的領導下，由教學專家評估組和教研部（室）負責。由於黨校學員相對較少，一般可採取手工填表評估。在條件許可的情況下，可以採用塗卡式以及計算機網上評估，目前，已有軟體開發出來並投入使用。這種方法由於運用計算機進行自動統計分析，效率高、工作量小、准確率高，已被不少高校在教學評估中所採用。這是教學評估技術手段發展的趨勢，黨校教學評估也應該朝著這個方向發展。數據的處理與分析數據統計出來後，要對學員評估的數據進行必要的處理，以保證結果的公正合理。首先要去掉無效評價。由於種種原因，總有一些學員不能按要求填寫評估表。其次要增大可比性。由於黨校學員各班次級別不同，同一班次的學員有工作崗位差別，有所學專業不同，例如，同樣是處級幹部，有的在機關任職，有的在基層任職，有學文科的，有學理工的。同時還有年齡、性格等差異，決定了他們對事件處理的方式方法也不同，甚至差別很大。此外，不同的學科受學員的歡迎程度不同。教員在不同的班次教授同一內容，本身也有不同的表現。因此出現有的班級對教員的評價普遍都高，而有的班級評價普遍都低的評估現象，客觀上造成評估結果的可比性差，當然可比的絕對性是不存在的。如何提高評估結果的可比性呢？辦法是設定一個參數，通過找出一個「參照數」來修正評估中出現的誤差。這個參數又可以叫做「修正系數」，為全校教師的評估平均得分與班級全部授課教師的評估平均得分之比。當班級平均分大於全校平均分時，系數小於1，全校平均分大於班級平均分時，系數大於1，教員的最後實際得分為學員的評估分乘以班級「修正系數」。這樣當班級評估分普遍偏高時，通過修正實際得分就會降下來。而班級評估分普遍偏低時，通過修正實際得分就會提高，教員也不會吃虧，這樣就大大地增大了評估的可比性。運用這種方法計算，在實際操作中可能比較麻煩，但是對於黨校主體班課堂教學評估來說，由於涉及的學員以及教員數量不多，還是切實可行的。同時還可以建立資料庫運用計算機進行處理，這樣更方便快捷准確。學員評估與其他評估的權數處理學員參加教學的全過程，對授課教員的教學水平和教學效果最有發言權。因此，課堂教學質量評估應以學員評估為主。但是，學員畢竟不是教師，對教學方法與教學藝術並不是很了解，他們往往會從自己個人的喜好來評價教員所採用的教學方法，同時，他們對專題涉及的學科知識也並不是都熟悉和有較深的研究，在評估中涉及這些方面的內容難免有失公正。為此，由同行組成的教學評估組，對教員授課內容從專業理論的角度進行評估，由教學專家組成的評估組，從教學方法和授課藝術以及教學內容等方面進行評估，可以彌補學員評估的不足。由於同行對相同學科專業理論都有較深的研究，教學專家從事多年的教學工作，具有較豐富的教學經驗，他們無論是在專業理論知識，還是教學經驗等方面都是專家，由他們進行評估還具有一定的權威性。然而，專家和同行評估，由於人數較少，不可避免地存在一定的片面性，而且還有受非教學因素影響的可能，如人際關系、個人偏好等。因而，課堂教學質量評估的最終結果應以學員評估為主，專家同行評估為輔，把三個層面上的評估結果加權計算，得出教員課堂教學質量評估的最終結果。各層面評估的具體權重如何設置，應根據具體情況而定。評估結果的利用課堂教學評估的最終目的是為了提高教學質量。為此，對評估結果必須加以充分利用。一是對評估結果在一定范圍內予以公布，形成社會輿論氛圍，激勵教員自覺地提高教學質量與水平。二是把評估結果與教員的福利掛鉤，實行優教優酬。三是與教員的職稱評聘掛鉤。四是把評估結果作為獎勵教員的基本依據。如對評估前幾名的，可以頒發教學質量優秀獎和授予校級優秀教師稱號並給予一定的物質獎勵等。只有充分運用評估結果來激勵和約束，才能真正從根本上調動教員的積極性，從而推動課堂教學質量的提高。（作者桑業龍：安徽省委黨校教務處）
㈡ 學校的生命線究竟是什麼
近來有一句話常常出現在我們的耳邊，而且出現的頻率越來越高，那就是校長們在近來的大大小小的會議上飽含憂患、大聲疾呼的——「教學質量永遠是學校的生命線」。乍聽之下，覺得真是絕對的真理，一個學校怎麼能不要教學質量呢？衡量一個學校的辦學水平，一個最重要的指標恐怕就是教學質量了。沒有教學質量，對一個學校如何評價？企業要產品質量，學校要教學質量，天經地義。但細細想想，又感覺不大對頭，教學質量是學校的生命線嗎？既然提到生命線的高度，那就很值得進行一番探討了。第一，教學質量指什麼？筆者才疏學淺，不敢私自界定，於是上網「網路」了一通，找到了一個自以為比較權威的解釋。現摘錄如下：什麼是教學質量？我們可以把教學質量定位於三個層面。首先是學生對學科教學所規定內容的掌握程度。這是我們最關注的內容，平時的檢測、考試、作業，所完成也大多是這部分的內容，這是可以用試卷測量的，也是直接有憑據可以來評價的。其次是對所掌握知識的應用能力。高點標准說，可以說是應用知識解決實際問題的能力。低點標准說，就是知識、能力相互之間的通用性的聯結性的掌握。第三，也是教學質量的最高境界，就是在掌握與應用的基礎上，學生對學科的喜愛程度。這是與教師本人的修養與教學方法直接有關的教學結果。一個好教師，不僅能教給孩子知識，並且懂得用合適的方法讓他喜歡和樂於接受，能通過一定的方法激發孩子學習的熱情，求知的慾望，更重要的是，老師會讓孩子在喜歡自己的學科學習的同時，還學會了許多做人的道理。（摘自《章明工作室》）這里的教學質量包含三個層面的含義：教學內容的掌握，知識的轉化與應用，對於學科、生活和人類自身的熱愛。而這其中有過半的東西是無法用試卷來檢測的，無法進行看似科學的定量分析，這似乎與我們當今普遍執行的教學質量評價機制相去甚遠。其實許多人都心知肚明，在我們的局長、校長心裡，教學質量指什麼呢？就是高考中考的升學率，就是學科競賽的獲獎人數與獲獎層次，就是在大大小小的聯考、質量調研的排名，就是那些做成了幻燈片在各級各類的教學質量評估會的數據統計與分析。第二，生命線指什麼？查《現代漢語詞典》，解釋為「比喻保證生存和發展的最根本性的因素。」看看其中的三個關鍵詞：「生存」「發展」「最根本性」，就不難體會生命線之何等重要。按照前面的命題推斷，學校降低了教學質量，就要弱校乃至亡校；一個學校，一個地區，如果不狠抓教學質量，那就要「岌岌乎殆哉」。第三，教學質量能不能成為學校的生命線？答案很顯然，不能。教學質量作為學校的生命線，不僅僅是對教學質量內涵的誤讀，更會成為應試教育的冠冕堂皇的借口。君不見，正是因為有那麼一些人打著教學質量的旗號，干著應試教育的勾當，讓我們的學生和教師過著暗無天日的生活，把我們的教育引向了一條極為可怕的歧途。應試教育，特別是近來愈演愈烈的對高考和中考的炒作，已經成為危害教育和社會肌體的毒瘤。朱大可先生說：「高考制度已經演化成普遍的應試教育制度，並且掉頭走向自身的反面，成為中國文化的最大腫瘤。」「應試教育就這樣塑造了國民的畸形人格，不僅把他們變成滑稽可笑的考試動物，而且對未來民主制度的建構，形成最大的威脅。應試人格一旦進入民主程序，就會把民主當作考試，以應付考試的方式來完成投票程序，也即放棄民主的主體性，以順從威權的方式來應對票選，從而令民主理想和社會進步，化為水中泡影。毫無疑問，應試教育引發的不僅是教育危機，而且是國民和國族的政治危機。」第四，？學校的生命線是教育質量。衡量一個學校的辦學水平的應該是教育質量，而不是教學質量。學校是培養人的地方，學校教育的任務是保證人的生存和促進人的發展，是向社會輸送合格的勞動者和高素質的人才，而不是「定時上交一定的分數和人數」（某校長語）。古人講：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」這說明古人就知道學校教育的目標就是塑造人，完善人。美國教育家杜威說過「教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。」言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。懂得了「教育即生長」的道理，我們也就清楚了教育應該做什麼事。我國現階段的教育方針也明確規定，「教育的目標是培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。」法國教育思想家埃德加·富爾1972年在《學會生存》一書中就提出，學校教育要讓學生學會學習，學會生存，學會發展。如果我們把考量的標準定位在教學質量上，那麼，很可能是學校生存了，發展了，而我們的學生卻不能生存，不能發展了，我們的國家和民族不能在競爭日趨激烈的世界上生存、發展了。第五，在「五嚴」的形勢下，校長們為什麼還要大聲疾呼「教學質量是學校的生命線」？據筆者臆測，一是慣性思維作怪，二是權力尋租的思想作怪，三是指標壓力所迫。在此不想詳加分析，只想說一件事：《校長》雜志最近刊登了一組文章《應試教育的「共謀犯」》，行政官僚制度、出版商、老師、媒體、父母，都榜上有名，都是「共謀犯」，但究竟誰是「主犯」呢？這才是真正令人深思的問題。我想，即使現在暫不能給予明確的答案，但歷史終將會給予公正的判決。我們一位即將退休的教師說過這樣一段話：「在若干年後，回憶我們的這段教育歷史，也許可能是中國教育史上最為荒唐的一段歷史，我們或許都是民族和國家的罪人。」聽來令人唏噓不已。第六，我們的出路在哪裡？提高教育教學質量的出路在改革，應該說「五嚴」恰恰為我們推進新課程改革提供了一個更為真實、更為有效的改革環境，「五嚴」為新課程改革的真正推行和深化提供了一個難得的契機。在全省都不延長教學時間，不搞題海戰役的前提下，如何提高課堂教學效率，如何培養學生自主、合作、探究學習的習慣和能力，如何豐富學生的課餘生活，提升學生的綜合素質，應該成為一個學校著力思考和努力的方向，也必將成為考評一個學校辦學水平的重要指標。從這個意義上說，真正地轉變觀念，深化教學改革，促進教師和學生生命的主動發展，才是現階段學校的生命線。願我們的教育一路走好！願我們的改革一路走好！
㈢ 試述新形勢下如何加強黨校教學質量管理
當前,我國幹部培訓規模不斷擴大,幹部輪訓力度不斷加強,幹部培訓需求趨於多元化。對於黨校而言,這既是機遇也是挑戰。眾所周知,教學質量是培訓事業發展的生命線,是幹部培訓質量的關鍵要素。如何在既定條件下最大限度地整合教學資源,降低管理成本,提升教學質量是幹部培訓教學管理面臨的現實課題。一、加強黨校教學質量管理的制約因素加強黨校教學質量管理是各級黨校必須遵循的教育規律。與國民教育系列的大專院校不同,黨校在教育方式和教學機制上具有其自身的特點,這就是必須遵循緊密聯系社會,為黨政服務、為黨員幹部服務、為經濟建設和社會發展服務。加強黨校教學質量管理是黨校自身職能和面臨的形勢任務所決定的。從質量管理來看,學員就是黨校的「產品",學員質量的高低反映出黨校教育質量的高低。黨校必須不斷提高教學質量,改善辦學條件,優化教學資源,形成良性循環。按照科學、合理、精幹、高效的原則建立起科學化、規范化的質量保證體系。現代教學論認為,教學是一個系統工程,影響教學活動的因素是多方面、復雜的,教學質量受控因素概括起來可分為以下四個方面:一是教學目標質量因素,主要包括辦學方向、培養目標、師資隊伍......(本文共計3頁) [繼續閱讀本文]
㈣ 教學質量是校外培訓機構的生命線
非常贊同
㈤ 如何做好新形勢下黨校教學和管理工作
當前,我國幹部培訓規模不斷擴大,幹部輪訓力度不斷加強,幹部培訓需求趨於多元化。對於黨校而言,這既是機遇也是挑戰。眾所周知,教學質量是培訓事業發展的生命線,是幹部培訓質量的關鍵要素。如何在既定條件下最大限度地整合教學資源,降低管理成本,提升教學質量是幹部培訓教學管理面臨的現實課題。一、加強黨校教學質量管理的制約因素加強黨校教學質量管理是各級黨校必須遵循的教育規律。與國民教育系列的大專院校不同,黨校在教育方式和教學機制上具有其自身的特點,這就是必須遵循緊密聯系社會,為黨政服務、為黨員幹部服務、為經濟建設和社會發展服務。加強黨校教學質量管理是黨校自身職能和面臨的形勢任務所決定的。從質量管理來看,學員就是黨校的「產品",學員質量的高低反映出黨校教育質量的高低。黨校必須不斷提高教學質量,改善辦學條件,優化教學資源,形成良性循環。按照科學、合理、精幹、高效的原則建立起科學化、規范化的質量保證體系。現代教學論認為,教學是一個系統工程,影響教學活動的因素是多方面、復雜的,教學質量受控因素概括起來可分為以下四個方面:一是教學目標質量因素,主要包括辦學方向、培養目標、師資隊伍
㈥ 淺談如何提高黨校課堂教學質量
黨校教育是實施「科教興國」不可或缺的一部分，是黨培養領導幹部綜合素質能力水平和思想道德建設的主要陣地，是普及黨的思想及當下大政方針的有效途徑，為黨源源不斷地輸送高素質黨員幹部。黨校培訓班課堂教學質量直接影響著每個黨員的思想道德建設，是黨校建設之本。因此，提升黨校課堂教學質量成為黨校工作的重中之重。
一、黨校培訓班教學中面臨諸多挑戰
黨校培訓班在新時代面臨著培訓內容更新慢、課堂呆板無活力、理論和實際之間銜接不足、缺乏針對性、不能因材施教、教學經驗缺乏等挑戰，這些無一不在制約著黨校培訓班的發展，影響教學質量水平的提升。黨校教育工作者要及時發現這些不足，並針對這些問題加以解決，才能將黨校培訓工作真正落實，使培訓效果顯著。
二、如何提升黨校培訓班課堂教學質量
1.加快更新知識的速度
現代科技的迅猛發展影響著經濟和社會的發展，高科技手段在黨校培訓課堂發展中既是機遇也是挑戰，如何正確利用現代化科技手段設計黨校培訓課程，使課程內容同步社會發展，是黨校教育工作者研究的重點。面對重重改革之下的中國，供求關系、生產力水平、對外經濟聯絡狀況等均發生著巨變，黨校培訓人員應加強對當下知識的更新，關注國內外發展情況，培養自身戰略思維和改革意識，讓培訓內容與當下時事接軌，豐富專業知識，提升教學質量。教師不僅要深入學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，更要與時俱進，以建設有中國特色社會主義理論指導，堅持貫徹黨的基本路線，提升運用黨政方針、分析解決問題的能力。以黨建理論為指導，以「三個代表」思想為依託，培養自己的黨性修養。
2.聯系實際，深入基層
黨性建設要聯系實際，不僅要關注國際趨勢、國內變化、省市級大事件的發展態勢，更包含著本地區基層工作中的實際情況。這些無法陳列於教材之上，只能由黨校培訓工作者深入基層了解調查，在授課之餘對本地區的實際狀況進行深入了解、詳細調查、研究探索，才能在發現的問題中總結思路和對應之法，以更貼近學員日常生活工作的授課內容，豐富黨員培訓班課堂，帶動課堂氣氛的活躍度，引起學員對知識的共鳴，也對決策的制定與實施打下堅實的基礎。
3.探索發展教學方法，增進思想交流
黨校教育，本質上是為了促進學員本身的發展，以思想教育帶動領導幹部的自覺性，幫助黨員幹部掌握良好的工作思想和方法，通過在工作中的不斷實踐來提高了解世界和改造社會的能力，樹立正確的政績觀、價值觀、人生觀，成為合格的社會主義建設者。而教育工作者作為黨校培訓課堂上的設計者和實施者，就必須不斷探索新的教學方法並加以改進，以適應社會、時代的發展需要。學員的觀念、思想、知識內容的變化倒逼教師自身理論升級，以便保護自己在教學中的主體地位。黨校培訓班的學員大多是來自各黨政機關的骨乾和領導幹部，針對他們學歷、年齡、文化程度、知識水平、閱歷和工作經驗的不同，在課堂教學時應採取不同手段。如：針對農村基層幹部開辦的培訓班，因學員大多數文化水平有限，教學過程中應多從實際出發，以多角度聯系現實問題，力求使講授過程生動活潑，以淺顯易懂方式講授理論，激發參與者對知識內容的興趣。在針對各領域領導幹部開班的理論培訓班中，應注意到學員作為工作一線上的領導幹部所特有的豐富工作經驗，對黨的大正方針有粗略的了解卻不系統、不詳盡，所以在課堂教學中應充分整合教學內容的科學性和系統性，對重難點進行細致的講解，以幫助學員對理論有全面准確的認識。同時，以教學相長為本，教師應增加與學生的溝通，使學員素質提升的同時教師的教學素質也得到明顯提升，才能進而提高教學質量。
4.注重教學實效性和針對性的提升
黨校教學工作中的實效性是指教學效果，不讓培訓成為無效培訓。黨校培訓的教學工作以經濟建設為中心，結合黨的建設，將知識滲透到參與者關注的實際工作中去，從物質與精神兩方面進行細化和延伸，使黨校建設真正服務於物質文明和精神文明建設。黨校的教育工作應該注重實際效果，注重投入產出比，一定要確保在課堂上所講授的內容能為學員在實際工作生活中解決實際的問題，不做形式主義徒勞無功的無效教學。這就對教師備課時，不僅要針對教授對象選擇相對應的教材，更要追求課堂效果和關注課後成效，以其反推當前教學中出現的問題並加以改正充實，這樣才能更好的建設黨校課堂，提升培訓班教學質量。
黨校教學工作中的針對性是指結合實際生活，針對當前局勢和面對的情況和產生的問題進行具體分析，充分考慮地域性、人文性、適宜性和時效性。要充分注意結合先進性與廣泛性的要求，及時宣傳大政方針指導下改革放和社會主義建設發展全局的戰略性問題，著重解決群眾所關心的各種生活中發生的實際問題。
結束語：黨校教師對自身的不斷充實、對教課對象的深入了解和課程的精心設計，是黨校課堂教學成功的關鍵所在。除了需要教師對教學內容的深刻了解和對課堂的精心設計，塑造完美的個人形象，不斷創新教學方法，展現教學藝術，以與學員多多溝通為橋梁，共享黨校課堂上自我提升的過程。
㈦ 新形勢下黨校是不是越來越受重視
當然不是
當前,我國幹部培訓規模不斷擴大,幹部輪訓力度不斷加強,幹部培訓需求內趨於多元化。對於容黨校而言,這既是機遇也是挑戰。眾所周知,教學質量是培訓事業發展的生命線,是幹部培訓質量的關鍵要素。如何在既定條件下最大限度地整合教學資源,降低管理成本,提升教學質量是幹部培訓教學管理面臨的現實課題。一、加強黨校教學質量管理的制約因素加強黨校教學質量管理是各級黨校必須遵循的教育規律。與國民教育系列的大專院校不同,黨校在教育方式和教學機制上具有其自身的特點,這就是必須遵循緊密聯系社會,為黨政服務、為黨員幹部服務、為經濟建設和社會發展服務。加強黨校教學質量管理是黨校自身職能和面臨的形勢任務所決定的。從質量管理來看,學員就是黨校的「產品",學員質量的高低反映出黨校教育質量的高低。黨校必須不斷提高教學質量,改善辦學條件,優化教學資源,形成良性循環。按照科學、合理、精幹、高效的原則建立起科學化、規范化的質量保證體系。現代教學論認為,教學是一個系統工程,影響教學活動的因素是多方面、復雜的,教學質量受控因素概括起來可分為以下四個方面:一是教學目標質量因素,主要包括辦學方向、培養目標、師資隊伍......
㈧ 為了使學校辦學效益和教學質量達到學校的生命線，陸校長怎麼做的
科研促管理陸校長深刻認識到辦學效益和教育質量是學校的生命線，在工作中提出了以科研推版進教學權和管理，以教學質量來確定工作任務和目標的方針。.制定了科學的年度發展目標，實行目標管理責任制和量化考核的制度。每學期初，學校與各處室、各年級以及全體教職工簽訂工作責任狀，使得人人有目標、有動力、有措施；期末對各處室、各年級、各教研組比照責任狀條例進行量化考核。
加強了教學常規管理採取行政幹部下年級制度，把常規工作落到實處，既抓教師的教學常規，又抓學生的學習常規，向常規要質量。採取以檢查促落實，以考試促落實，以聽課促落實，以獎懲促落實，以評比促落實，以細致的思想政治工作促落實。
㈨ 學校教學質量的重要性
教學質量是學校的生命線，教學質量較高的學校，更加能實現可持續發展，培養更多的人才。但是往往很多學校沒有注意到教學質量提高的目的，提高教學是為了解決國家人才培養計劃的完整性。提高教學質量，對學校自身是可持續，對學生是，塑造成功的人生，對國家是增強綜合國力。
（1）教學質量是學校發展的動力。
教學質量提高主要在於教師的教學水平，教育教學質量最終體現在培養對象上。教學質量高低衡量的標准，是教育的目的和各級學校的培養目標。教育的目規定了受教育的者的質量要求，也是教育的根本；學校培養目標規定了培養者的具體質量是人才合格的質量規格。只有科學的教育教學質量，才能促進學校的發展。
（2）教學質量是建成創新型國家的重要基礎。
國家黨大會提出，我國即將進入創新型國家行列。國家離不開人才，而人才的培養離不開教學，能不能再短短時間裡面培養大批人才，這就依靠到，學校的教學質量和教師水平上。 提高教學質量，一方面，解決了學校可持續發展的困擾，一方面還解決了人才培養的計劃，更主要的一點，是國家昌盛與否的的主要力量。
（3）教學質量是唯一評估教師水平的標准。
一個教師的教學水平，直接體現在學生上，學生的成績，學生的綜合能力,為人正直等等，提升教育教學質量，教師的價值也有了體現。
（4）學生未來的發展依靠教學。
學生按照科學的教學，學生的未來發展將有著不一樣的模式，學生更容易成為國家需要的人才。
教學質量可以決定學生的未來發展，可以決定學校的存亡，會影響國家的人才培養計劃，所以教學質量對學生，學校，甚至國家都有著很重要的意義。提高教學質量，就是把握未來。
北京中思遠信息科學研究院
㈩ 什麼叫教學質量
《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評內價」,「最終體現容在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。
教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求;後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。」