教育筆記幼師獨特教學風格

『壹』 七種幼師的教學風格，你屬於哪一種

干幼師要有愛心 耐心 細心 幼師不是好乾的 首先到一個新園 就要搞好領導 同事之間的關系回 在個就是孩子 家長答的關系 這個是不好弄的 干這行 要有眼色 要主動 要會說好話 遇到家長找事不要慌 孩子出事要讓家長知道 不要隱瞞 要不後果可是非常可怕的

『貳』 如何做一名有獨特教學風格的教師培訓感

一、          教師抄要樹立明確的職業理想襲
理想，就是一個人為之奮斗和追求的目標。沒有目標，無以至千里。在自己工作崗位上，不同教師從事不同學科的教學工作，教師分工不同，工作就會有差別。物理教師要結合自身學科的特點，聯系實際，選其一二，劃定標准，確定目標。學科知識應該達到什麼標准，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度，認真研究，不斷實踐，實現理想。干就干出個模樣，當教師就要當一名優秀的教師。
二、          愛護學生、熱愛教育事業
愛，能產生力量。因為愛，自己才會樂意去做，自己願意做的事情才會覺得不累，沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當做教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會用心和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正的了解學生，進而幫助學生。

『叄』 幼兒園教師希望杯教學風格怎麼寫

幼兒園教師希望杯教學風格應該這么寫：
教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。
一、博採眾長的模擬階段
1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鑽研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。
模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。1965年在清華大學我曾聽過著名數學家趙訪熊的講座《怎樣學好高等數學》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數學大師華羅庚的講座《優選法及其應用》。1979年在無錫市科協會堂我曾聽過著名學者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精闢深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。
模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀於無錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數學教師都曾教過我。1964年考入清華後，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視台《高等數學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質朴嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。
模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹的教風，鮑彭春老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。 這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示範價值。當時我的想法是：博採眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的「閃光點」匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個「要」和「不要」，並從講台形象、語言特點、教法技巧等方面給自己「量體裁衣」，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格「樣板模型」，供自己在實踐中模擬，力求從「形似」升華到「神似」。 經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講台形象——朴實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。
二、形成教學特色的提高階段 模擬達到熟練的程度之後，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。 八十年代我的教學觀念更新較快，並通過帶教改試點班，上公開課（十年內共計約上過60多節），參加編寫江蘇省中師數學教材，參加全國、華東地區及省內中師、中小學教研活動，其中包括擔任江蘇省和貴州、雲南、廣西 三省區中師數學教材講習班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學特色。
特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然後重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及裡、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。
特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我採用「讀、議、講、練、問、答」的教學法提高中師數學教學質量的經驗，曾在1984年江蘇省中師數學年會上作專題介紹。
特色之三是：教學手段較新。較早地把電子計算機輔助教學手段引進課堂。在1986年十省市中師數學年會上，我自行設計軟體，用計算機輔助教學《獨立重新試驗》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。
特色之四是：能力培養的策略和做法行之有效。《在數學教學中培養學生的自學能力》一文曾發表於全國性刊物《師范教育》。
特色之五是：《代數》和《計算機演算法語言》這兩個科目成為我任教科目中較突出的強項。由於參編教材，對這兩個科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。
特色之六是：語言表達能力較強。數學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。
三、形成教學風格的成熟階段 將一些個性化的教學特色有機地結合起來，並在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。
關於自己教學風格的形成，我的想法是：
1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法並不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。
2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在於培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。
3.要全面認識數學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。
4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生「被教、被管、被考」的被動角色，樹立學生自立、自強的「主人」意識。
5.教師不應當只扮演「奉送真理」的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。
這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。 根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬於「理智型」。在近幾年的教學中我的這種風格已趨於穩定。 就教學形態而言，「理智型」風格體現「理」中帶「智」。這里的「理」是指數學邏輯嚴密，想像豐富，聯想開闊，教學系統內部各因素和各部分之間協調、統一，系統性強，這里的「智」是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情於理，寓趣於理。 就課堂教學結構而言，「理智型」風格常表現為課的開頭有一個發人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環節與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。 就教學方法而言，「理智型」風格對各種教學法都具有「兼容性」。在本人的教學實踐中最常用的就是「讀、議、講、練、問、答」教學法。我認為這種教法特別適合於中師數學教學，適合於教師當「明智的輔導員」。 教學風格是發展的。我今後的努力方向是「精益求精」。

『肆』 幼兒教師怎樣寫好教育筆記

一、幼兒園教育筆記寫什麼？ 對於一線幼兒教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善於發現，做個有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著手實踐:如讀書筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟…… 。由於我們身在幼兒教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今後的教育教學無疑是有幫助的。 (一)記教學得失。每位教師都有一份屬於自己的「試驗田」，試驗成功與否，肯定會有所「悟」，總結得失，在下次教學中自然能揚長避短。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的，成功的實踐。成功了，靜下心來想一想:為什麼會取得成功主要收獲在哪裡抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。 教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想:為什麼會失誤 主要症結在哪裡用什麼方法彌補應該吸取什麼教訓 ……好題材又誕生了。 (二)錄教學機智。在教育教學中，根據孩子情況隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果。有位老師在講評語言課時，本來先想表揚部分說得好的，再批評那些說得差的，看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時，她臨時改變主意，選擇孩子語言的精彩地方一一作了表揚，結果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長高興地打來電話，說她的孩子回來之後，高興得不得了。而這個孩子原本就是老師准備批評的對象之—。表揚的力量可見一斑。 (三)寫教育偶得。教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。有所思，必有所得。如果你在教育教學過程中，做一個有心人的話，你會發現有許多有價值的東西。 (四)記學習所悟。平時，我們在閱讀書報時，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰動了我的乳酪》想到了老師的「金飯碗」光芒不再，感到隨著對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，「末位下崗」已是不爭的事實。惟有不斷地提升自己，方能使「乳酪」永遠屬於自己，由此寫了篇文章《誰動了老師的乳酪》，發表在《教師之友》上。你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。 在聽課、評課過程中，作為教師，聽課、評課的機會是很多的，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課後師生交談中，孩子學習的成功或失敗中捕捉教學筆記的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。 二、教育筆記怎樣寫 很簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬碟中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉澱。有些教師會說自己沒有時間寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認為這是一件耗時耗力的事，其實不然。在我們和教師接觸的過程中，經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的筆記。 教育筆記其特色就在一個「隨」字――隨便，隨時，隨手，隨心等。 三、寫幼兒園教學隨筆要注意什麼 寫幼兒園教學隨筆，必須要學習，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法,才能不斷地寫出令人耳目一新的好幼兒園教學隨筆。寫幼兒園隨筆的字數：寫隨筆從字數、語言方面比較自由，但也不可以隨便寫,它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反思後的結晶，是教學經驗的總結，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什麼可寫就可以不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三,四篇也有必要。. 幼兒園隨筆的主要特徵：有感而發是隨筆的主要特徵，.而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。有的人只追求隨筆的數量，不關注隨筆的質量。幾十篇下來,風格一個樣,語言一個樣，甚至連描述的教學情節也差不多，每天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大，.寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。寫教學隨筆，不是為了應付學校的工作，教學隨筆是對工作的反思，是思考，通過教學隨筆的書寫，可以讓自己的工作有所改進，否則教學隨筆就沒有意義。

『伍』 教師資格評定教學風格和特色怎麼填寫

幼兒園教師個人成長計劃
自我剖析（個性、優缺點等）
優點：認真的開展工作，重視幼兒自我服務意識的培養。能通過美術活動培養幼兒的動手能力、語言表達能力和想像力。
缺點：在教育教學過程中還不能做個有心人，較少將隨時發生的案例記錄下來，在撰寫文章方面的能力有待提高。
發展目標（思想道德、理論素養、業務能力等方面）
1、認真學習《十六屆六中全會》和《福州市幼兒園保育教育暫行辦法》等文件精神，以「八榮八恥」精神嚴格要求自己。繼續堅持師德建設年的要求用愛心、耐心、童心對待幼兒，關注每個幼兒，關注每個幼兒的每個細節。為成為一個優秀的幼兒教師而努力。
2、繼續本科學歷的學習，樹終身學習的觀念，不斷更新知識，一專多能，使教學工作博、深、新，豐富自己的知識，開闊自己的視野，以先進的知識結構提高教學質量，做到勤業多能。
3、以愛的承諾嚴格要求自己，教書育人，為人師表，做到敬業奉獻。要以自己健康的言談、舉止、心態去影響幼兒，建立和諧、平等的師幼關系；愛每一個幼兒，為每一個幼兒負責，做每一個幼兒可信賴的朋友。
具體措施
1、積極參加政治學習，做好筆記，主動積極參加團組織活動，時時以一個優秀團員的標准要求自己。積極參加各級各類培訓和學習，做好筆記和反思，並和工作實際相結合，落實到工作中去。
2、平時認真的閱讀相關新的幼教書籍，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊反思，及時總結每階段工作的成績、存在的問題、解決的方法方式、反省自己的教育觀念，更好的開展工作。
3、樹立以幼兒為本的教育思想，明確教育的目的不僅要讓幼兒學習知識、獲得知識，還要教幼兒學習做人，學會做人，學會理解、尊重、合作，熱愛自然，
維護世界和平等。在一日生活中，提倡探究式學習，鼓勵幼兒大膽探索，主動學習。讓幼兒盡可能的利用身邊的實物，通過摸摸、說說、問問來調動多種感官學習，
使他們從小養成觀察思考的習慣，以培養他們的創新意識，提高創新能力。
4、在幼兒園中，時時有德育，處處有德育，充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好習慣的培養。晨間活動滲透德育，在數學教學過程中，對幼兒進行「感恩」教育
幼兒園教師成長計劃
新時期的教師應該是什麼樣子的呢？有人作了形象的素描：具備崇高的師德、廣博的知識、精湛的教藝，健康的心理，強健的體魄。
我渴望成為這樣的一名幼教老師。在教學中富有創見，能根據課堂情境的變化採取及時而有效的措施保證教學順利實施的教師。使常規課堂活動自動化，這就
使他能把有限的心理資源應用於富有創造性的教學活動中，從而表現出對學生的需要更敏感，更能滿足學生的個別需要，能時刻記住課堂教學的主要目標，採用靈活
而適當的教學策略，幫助學生克服理解中的難點，順利達到教學目標。
藉此對個人發展規劃之際，我重新審視了自己，「解剖」了自己。從四個方面來制定計劃：
一、多學習人類積累的文化財富好如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一栗。21世紀，知識將以前所唯有的速度增長和淘汰。人類社會現有的知識，只
代表過去的認識水平，可能陳舊，可能將由新的發現而更新。因此作為教師應不斷的學習：進一步強化專業意識，學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，准
確定位自己，用先進的理論充實自己、武裝自己、提高自己。學習身邊老師的寶貴經驗，提高教學水平，使自己的課堂變的生動有趣，教學上形成自己的風格和特
色。讓自己成為幼兒喜愛的老師，社會信賴的好老師。在今後的工作生涯中，我將利用教學實踐、業務進修、校本培訓等不同的學習機會，讓學習成為自己的習慣，
使自己發展成為具有多種教學技能的老師。才能做到：給孩子一杯水，我不僅有一桶水，而且有長流水。
二、多反思不斷進行師德自查，反省自己的行為，規范自己的言行，做到身正為師，學高為范。在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從幼
兒的能力著手，拓展教學內容，優化教學過程，教學中反思，及時自動的在行動中反思，培養反思和自我監控的習慣。教學後反思，隨時審視，隨時修正，形成自己
的教學個性。通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。通過反思，不斷更新教
育觀念，直面改革中出現的新問題、新挑戰，改善教育行為，提升教學水平，同時，形成自己對教育現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
三、多實踐努力學習科研知識和方法，具備一定的科研能力。把對自己教學實踐的反思、質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；培養研究自己教育實踐的信
念與技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；願意接受其他教師或研究人員來觀察、討論自己的教學實踐。理論與實踐是相互依存的，具有共生
性。因此，我要不斷培養自己對相應的的教育事實的科學認識，而且培養自己從經驗性認識轉化到理論性認識的能力，並提高自己的分析、抽象、概括、綜合等認識
能力，努力掌握和善於使用理性思維的工具和方法，使自己在教育科研中產生的觀點和理論運用到實踐中去檢驗、驗證。
四、多總結定期對自己的教學工作進行總結，通過及時蹤跡，有所沉澱，不斷為今後的工作積累經驗。兩年多的積累，讓我學到很多，收益很多，今後在園領導的關心和前輩老師的幫助下，使自己早日茁壯，成長起來，為成為一名優秀的幼兒園教師而努力！

『陸』 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(6)教育筆記幼師獨特教學風格擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

『柒』 教師如何形成自己獨特教學風格

一）形成教學風格的四階段操作法 一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個發展的過程，其間的發展又可劃分為若干階段。由於人們考慮的角度和確定的劃分標准不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特徵是相同的。教學風格的最本質的特徵（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標准，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：（1）模仿階段新教師由於缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段。對於一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的「內核」，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的「自立」因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的「講派」進行批判借鑒，終於形成了自己「三主」「四式」語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，採取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。（2）探索階段隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鑽研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示範性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特徵開始外露。第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特徵雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特徵一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重「因性以練才」。有的教師感情豐富，善於表達，思維結構中形象思維占優勢，想像力豐富，性格外向等，那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「科學型」教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創新精神，敢於向傳統的教學現、教學方式挑戰。有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的台階。與此相反，有的教師勤於學習新的教育教學理論，善於對傳統教學的某些弊端進行分析，並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸於實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，並使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。（3）創造性階段這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，並且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利於教學效果的優化和教學效率的提高。第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的「韻味」。第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特徵。（4）獨特風格階段在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特徵主要表現為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處於一種美的藝術陶醉與享受之中。上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。 （二）追求風格時應遵循的幾條原則 著名作家孫犁說過：「風格的形成，帶有革新的意義。」又說：「創造一種風格，是在藝術的園林里栽培一株新樹。」創造一種教學風格，也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹，教學風格的形成，標志著教師教學藝術的成熟，因此，它是一切有志於教育事業的教師所孜孜以求的。那麼，怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循的：（1）必須對自己所教的專業充滿激情因為藝術最本質的東西是以情感人，教學既然是一門藝術，當然也應如此。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為教師，沒有對事業的執著的愛，只有技巧而無感情的教學，頂多隻能成為教書匠，成不了藝術家。（2）要有清醒的自我意識這一點相當重要。馬克思主義認為：復雜的社會生活進程里，要求人們控制自己的行為，對自己的行為負責。因此，人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象，是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面，要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在。不僅如此，還要了解自己的智慧品質的諸多方面：①智慧的廣度（指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍）；②智慧的深度（指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成認識課題的速度）；④智慧的准確性（指的是完成認識課題的確切程度）；⑤智慧的靈活性（指必要的智力改變活動方向的能力）；⑥智慧的條貫（順序）性（指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度）；⑦智慧的獨立性（指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度）；⑧智慧的依從性（是指完成認識課題是否善於汲取他人的有關成果和經驗的程度）；⑨智慧的批判性（指認識活動中善於嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力）；理想的智慧品質是一個有機的系統，這個系統由上述九大要素組成，因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展。另外，對影響創造力發展的因素也要全面了解。首先是遺傳和生理因素。據研究，獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關；而右半球則在具體思維（形象思維）能力、直覺能力和想像能力方面勝於左半球。雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎，但是，大多數人要麼是左腦較發達，要麼是右腦較發達。

『捌』 談談教師如何形成獨特的教學風格

蘇霍姆林斯基曾經說過：「一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。」新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生，那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格，形成自己的教學個性特色，這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。那麼，這就遇到一個問題，教師應該如何樹立起自己的教學風格，形成自己的教學特色呢？
一、形成教學風格的四階段進化法
任何一位新教師，剛剛出來工作的時候，就像一張白紙，沒有任何風格可言，需要經過年月的磨煉，等到最終形成自己的教學風格時，一般都要經歷一個漫長的過程。而這個過程，我把它概括為四個進化階段，具體如下：
1.摸索階段：自我研修，積極模仿
剛剛出來工作的新教師，因為他們沒有教學經驗，往往會通過聽課後而選擇模仿一些老教師的教學風格，不管怎樣，模仿是每位新教師成長的必經階段。但是，新教師在模仿、學習他人風格的同時，要學會結合自身實際特點，初步摸索出一個適合自己教學風格的輪廓來，如是理智型的、幽默型的還是技巧型的，先有雛形，再來充實內里。
2.探索階段：大膽借鑒，揚我所長
隨著時間的推移，教師的教學實踐和經驗積累會越來越豐富，便會開始在教學中逐漸擺脫模仿，開始不斷加入自己的特色元素進去。例如，教學語言表達技巧、肢體特色動作、課堂設計思路等，慢慢進入探索階段，教師思維、語言、性格等在每一節課後都會給學生留下深刻印象。
3.升華階段：提煉觀點，形成主張
經過長時間的探索後，基本確定了自己的教學風格，從而轉向研究最優化的教學效果，讓其教學風格與教學效果更好地結合，使其教學風格與教學實踐發揮明顯的效應，讓學生對教師直接形成標簽化的記憶，教師也逐步獲封自己的標簽代名詞，如「史上最帥的政治老師」「最機智的政治老師」「最幽默的政治老師」等。
4.內化階段：融會貫通，獨創風格
一名優秀的教師往往不會輕易得到滿足，他會繼續追求自己的教學風格更具獨創性，讓自己的課堂更具魅力，讓自己的特色更顯鮮明，並且屬於自己的這些特性不斷沉澱穩定下來，最終成為自己身上耀眼的標簽，這就是教學風格的最終內化階段，教師終將形成屬於自己獨一無二的教學風格。這種風格使得學生被無形吸引，學生思想被潛移默化所影響，這也就是教師的魅力所在。
綜上所述，教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般都是循序漸進的過程，在這一過程中，我將其劃分為「摸索——探索——升華——內化」這四個階段。我認為其相當於一個人的進化過程，在這一進化過程中，教師從一張白紙到模仿他人的影子，再到走出他人影子，最後蛻變成耀眼的新星，教師自己身上的個性與魅力得到不斷強化與放大，最後在教學上的特色更加鮮明與穩定，教學態度愈發明朗，這就標志著教學風格的形成。
二、追求風格時應具備的條件
「成為你自己」這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言應是每個教師教學風格矢志不渝的追求。每位教師都不想只做別人的替身，都想教出自己的風格，但在修煉教學風格這條道路上，我認為需要好好准備以下三個條件：
1.對教學要充滿激情
都說「興趣是最好的老師」，而我想要說的是激情更是延續事業的保鮮劑，只有教師對教學事業充滿激情，才會不斷摸索乃至創新，才有勇氣在形成自己獨立教學風格的征途上一路向前，最終走向成功。
2.要有清醒的自我認識
這一點相當重要，只有正確認識和定位自己，才會找准風格方向，並學會挖掘自身的特性，逐步融入教學實踐中，從而真正內化成為自己獨特的教學風格。
3.要有過硬的心理素質
打造教學風格的過程是漫長而艱苦的，在這一過程中必然是飽受磨煉的，在教學中會遇到很多前輩的批評指正，會碰到很多自己屢犯錯而不得要領的情況，教師需要過硬的心理素質去克服重重困難，逐漸形成一個穩定的心理形態，讓自己內心變得無比強大，而自己的這些心理活動演變過程也會深深鐫刻在教學活動中，慢慢演化成自己教學風格無形的影子。
通過深入探討我們就會發現，每一位教師在他形成獨特教學風格的過程中，其實也就是他的歷練成長過程，在這一過程中，教師通過模仿、探索、升華並最終修煉成自己的獨特風格，這是一個艱苦的過程，但更是一個蛻變的過程。時勢造英雄，英雄更應順應時勢，當代教育改革需要一批批具有個性特色的教師，需要教師好好探索形成各自獨具特色的教學風格，需要各位教師通過自己成熟的教學風格培養更多富有個性與獨立精神的學生，這才是我國教育改革的未來，才是今天我們探討教學風格形成的意義所在。

『玖』 如何樹立教師獨特的教學風格

雨果認為：「風格是打開未來之門的鑰匙。」他說：「沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。」可見，藝術作品具備獨樹一幟的風格，才能產生積極的社會作用和不朽的藝術魅力。教師的一節課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造。新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人才，所以，它呼喚著個性化的教育，呼喚著具有個性化的教師。
教學風格「是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化穩定狀態之標志。」個性鮮明的教學風格對教學具有十分重要的意義：是提高教學效率的保障，教師能熟練地運用特定的教學方式方法才有風格，教師的熟練可以大大縮短學生掌握知識和技能的過程，節約學生的時間和精力，體現素質教育高效性的特點；是學生特長發展的保障，教師的教學方式方法具有鮮明的傾向性才有風格，教師的傾向性會誘導學生形成特定的強項和優勢，從而體現素質教育個性化的特點；是激發學生學習興趣的保障，教學能給人美感才有風格，教學能給人美感便會使學生樂學愛學，從而體現素質教育主體性的特點；是充分發揮教師潛能的保障，教師有效地利用自己的優勢在某些方面有所突破才有風格，對自身優勢的有意識利用可使教師的主體作用得到充分發揮，從而體現素質教育雙主體性的特點。總之，教學風格可以有效地提高教學效果，是實施素質教育對教師的要求又是教師在業務上成熟的標志。作為一名教師，如果我們教了10年20年甚至30年書，而無風格可言，也是一種悲哀。我們一路耕耘，如不注意積累，或年復一年地勞作，卻無意於創新，充其量我們只是一個不受學生歡迎的教書匠。而有些教師因具備了自己獨特而鮮明的教學風格，不但深受學生喜愛，而且還推動著各項教育教學工作的發展。那麼，作為一名教師，如何才能形成個性鮮明，深受學生喜愛的教學風格呢？
一 完善自我個性，是打造個性鮮明的教學風格前提
教師個性是指一個人的整個精神面貌，即在教學實踐中經常表現出來的、比較穩定的、具有一定傾向性的心理特徵的總和。它包含：教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是教學風格另一個突出的重要因素，對教學風格的形成起著決定作用，歐陽修說過：「教學之法，本於人性」，教師的個性不同，其教學的風格就不會一樣。這就要求教師要學會認識自己、改善自己、發展自己。現代的教師在社會中的角色是復雜的，工作中的教師不僅要從事高強度的腦力勞動，還要承擔培育下一代的重任；生活中要承擔家庭的責任與義務，處理與領導、同事和朋友的關系，可以說，教師的心理無形中形成了來自工作和生活中的種種壓力。面對各種各樣的壓力，教師應該學會減輕壓力的方法，即要注重心理健康，時時有樂觀向上的積極情緒，保持振奮的精神，增強心理承受力，激發競爭意識；用自己的方式處理教育教學中的問題。只有做到上述要求，教師才能真正完善自己的個性，才能以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以優雅的氣質影響人，在教育過程中與學生一起成長，形成鮮明的個性風格。

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二 正確的教育觀念，是打造個性鮮明的教學風格的核心
教育教學觀念是教育教學風格形成的核心。很難想像，沒有思想的教育是成功的教育，沒有思想的教育是具有獨特風格的教育。任何形成風格的教育都應該且必須有自己獨到的思想核心作指導。人雲亦雲、隨波逐流是談不上風格的。人的行為受制於人的思想。過去教育重視知識的傳授，後來注意能力的培養，現在又強調素質教育，注重構建知識，能力，素質三位一體的新型人才觀。如果現在仍然抱著「知識教育」的觀念不放，忽略能力和素質方面的教育，即使形成了自己的教學風格，也根本難以達到提高教學效果的目的。素質教育是理性的教育，它尤其需要教師以一個哲人和智者的姿態投身其中。為此，教師必須系統地掌握現代教育理論，學會用理論的思維去研究和解決教育實踐中的新情況、新問題。教育理論是一個龐大的知識體系，教師絕不能僅滿足於學教育學、心理學，而應把教育學和心理學知識作為基礎，不斷地學習掌握教育哲學、教育社會學、教育思想史、教育美學、心理健康教育等知識。在這一過程中，一要注意深入，不能淺嘗輒止；二要注意系統性，不能零敲碎打。當代教育是一個不斷創新的過程，教育的創新蘊含著他人豐富的智慧和巨大的心血，體現著教育實踐對社會發展規律的回應，教師應該密切關注教改新動向，關注教研新成果，努力以自己獨特的思考和獨特的實踐，順應教育改革發展的潮流。
三 不拘一家、揚己之長，是打造個性鮮明的教學風格的關鍵
教學風格的形成有賴於教學研究，而教學研究和科學研究一樣，其本質都是創新。創新的基礎首先是模仿，也就是不拘一家，博採眾長的過程。通過模仿，知己知彼，得其精華。然後揚其所長，克己之短，升華出有別於他人的個性化教學風格。精通中國畫的作家，妙筆生輝地把滴血點成紅梅，墨污染成墨荷。一位藝術大師，嗓音嘶啞，卻因勢利導，成就為獨具風格的唱腔藝術。作為教師，在追求個性化教學風格的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，「八仙過海，各顯神通」。如在語文教學中，有的強調生動活潑的課堂氣氛；有的強調扎實嚴整的課堂秩序。有的善於剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善於激發學生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口。這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都收到了良好的效果。如有兩位教師同教一篇課文《春》。教前，他們一起備課，一致認為，教這一課，必須使學生「披文以入情」，情感上得到陶冶，知識上得到啟迪。一位教師善於朗誦，於是他充分運用朗誦藝術，把學生領進作品所描繪的詩情畫意之中，達到了預期的教學目的。而另一位雖然驚服前者精湛的朗誦藝術，卻不去「東施效顰」，而是從自己的實際出發，找出了一條既能達到同一教學目的，又能使自己的特長得以充分發揮的蹊徑：採取啟發誘導、伴之以恰當的板書的做法。不僅使學生進入了意境，收到異曲同工之效，而且還讓學生體味出作者遣詞造句之精妙。可見，只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。齊白石先生說過：「學我者活，似我者死」。走跟蹤、模仿的捷徑，是形不成獨特風格的，即使有所進步，也只不過是嘩眾取寵的「花架子」罷了。
在教學實踐中，我們應引入課改理念，優化課堂結構，調動學生的積極性，啟發思維、師生互動。根據自身的實際情況，揚長避短，不斷修煉，定能形成自己個性鮮明的教學風格。跳出「教學匠」的藩籬，躍入「教學工作者」的境界，致力於全體學生，全方位素質的提高，推動素質教育邁上新台階，結出素質教育碩果，描繪出素質教育絢麗的春天。