⑴ 什麼是EEPO有效教學
什麼是EEPO有效教育方法
⑵ eepo有效教育解決了什麼問題
給你
材料
親 + +我
⑶ 孟照彬是不是騙子
就是騙子！其實自己啥都不會！！！希望大家封殺他！！！
⑷ 有誰知道MS-EEPO有效教育的五基和五防
我們的EEPO下周就有自治區驗收啦，告訴你吧，五基其實是「5j」，就是單元組、約定、表達呈現、板卡、團隊；五防就是防空講、防泡沫、防花架子、防形式單一、防與學生為敵。它們是學習方式第一組和第二組。
⑸ EEPO有效教育的課型有哪些
EEPO（Effective Ecation in ParticipatoryOrganizations）是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為「參與式教學」或「小組合作學習」。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。
MS-EEPO是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。
一、備課與寫教案環節
平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，EEPO的備課則是一個從整體到部分的過程，「MS-EEPO」要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。
1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見EEPO教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要佔用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。
2、步驟：確定節點後，根據每個節點所要解決的問題，通過「學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價」的基本流程，完成問題的解決，從而實現「自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動」多維度的參與到學習中，或許這就是EEPO的精髓——參與式合作學習。
3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以EEPO「要素組合方式」為例，教學中「七個要素輪換著用」，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素「看、聽、講、想、做、動、靜」單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多採用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好「聽、講、想、做、動、靜」七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上採用小組學習並用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。
反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模稜兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由於學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此EEPO格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。
二、上課的組織
EEPO的核心理念，即「有效教育是通過組織和參與來實現的」。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對於我聽過的東西，我會忘記。對於我看過的東西，我會記得。對於我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改並擴充，使之成為我們EEPO教學中學生學習的信條：對於我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對於我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對於我聽過、看過並問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對於我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對於我教過另外一個人的東西，我會掌握（EEPO模式的深層次）。因此，EEPO的教學流程是這樣的：
學生自主學習………………………初步感知
小組討論學習………………………解決問題
組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當於教別人的層次
教師評價……………………………輔助作用
這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞台上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角願意更賣力地表演。
小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務後，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員乾脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。EEPO有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，並讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）
三、評課
EEPO創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去後還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標准。評課要從學生參與度這方面去衡量
EEPO的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，並試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）
下文附孟照彬EEPO有效教育原文，供大家研讀
一、有效教育概念
就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，並使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。
二、五大板塊。
（一）、課型方式。1要素組合方式 2平台互動式 3哲學方式
（二）、學習方式。1小組學習 團隊學習
（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價
（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式
（五）、管理方式 1單元組管理 2 E ---S管理 3邏輯框架管理
三、經典表達方式。
三性合一：知識性 個性 創造性
一般表達方式：互動 主動 能動
（一）、知識性的五性：
1是什麼的知識
2為什麼的知識
3何時何地的知識
4誰的知識
5怎麼做的知識
（二）、個性： 1、聽：善於聽的學生只佔5分之1
2、看：善於看的學生只佔5分之1
3、講：善於講的學生只佔5分之1
4、做 ：善於做的學生只佔5分之1
5、綜合性：善於綜合的學生只佔5分之1
（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。
（四）互動：1、師生互動 2、生生互動 3、人機互動
（五）主動：1、主動前要教，教多少由目標而定。 2、主動前要講策略。
（六）能動：
1、興趣
2、產生動機
3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應
四、E-----MS要素組合式：
就是在課堂上將看、聽、講、想 、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上採用小組學習並用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。
一、要素組合方式
基本概念：「要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。
1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。
2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。
3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。
實施要義：「要素組合方式」課型。適用於所有的教學活動，屬於基礎課型形態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所佔的分量在60％左右。
操作要點：
1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，並適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。
2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。
3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課後或下一節課補救。
4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。
訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。
．資料鏈接：
為什麼要進行要素組合？
原因有三：
1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。
西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。
2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鍾，中學生專注時間12-15分鍾。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。
3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換並組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。
因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。
二、哲學方式
基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在EEPO教學方式中處於核心地位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術「少就是多」。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。
實施要義：「哲學方式」適宜能引發學生興趣的教學素材，並能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。
操作要點：
1．使任意一個教育素材個性化，是上好「哲學方式」課的前提。這里要注意「任意一個素材，並使之個性化。」任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……
2．營造一個充分自由民主的研討空間，並且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。
3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。
哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。
4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來後，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……
三、平台互動方式
基本概念：平台互動方式就是要抓住關鍵要素，然後構建多向度教學平台。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。「多向度」指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。
平台互動方式主要流程：
篩選關鍵目標—構建多向度平台—交互一老師精講《評＋講》。
實施要義：平台互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一。
操作要點：
1．從示意圖上可見，每一個平台的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平台，在這個平台上，學生能進行一定梯度形態下的互動式學習。
2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平台不宜太多〕
3．第三個操作點「交互」一定里充分。每人一個向度，交互後變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。
4．在多向度達成後，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。
5．平台方式的課，交互很多，一般要與「團隊水平」這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。
四、二元方式：
基本概念：二元方式是EEPO教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即「一元區」、「二元區」。「一元區」的要求是充分地「想」，設計做的方案，「二元區」的要求是科學地「做」，嚴格地按方案「做」。從「想」到「做」的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。
實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。
操作要點：
1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，並不斷地修改完善。
2．「二次排序」是二元方式的重要操作點。
二次排序。即在信息極大擴展並得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。
第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。
第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。
通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然後就此進行方案設汁，再進入二元區「科學地做」的階段。
3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不苟的科學態度和積極主動的探究精神。
在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然後調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。
4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。
體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然後通過交流討論，使自己得到強化與演化。
實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用於其他學科的教學。
操作要義：
1．關鍵是要找到能讓學生產生「兩個值」體驗的教學素材，構建模擬體驗的平台。
兩值指的是兩種不同的心理體驗,（如，盲人過馬路的心理休驗，扶盲人過馬路的心理體驗）
2．在兩值互換體驗後，必須要組織好分別討論，讓學生充分地說清理由並交流自己內心的感受。這是的重要教學環節。
⑹ 優秀導師推薦語
導師推薦意見
思想積極進步；學習上目標明確、勤奮刻苦、成績優秀，在認真學習專業課的同時， 重視基礎課程的學習， 掌握了扎實的理論基礎和專業知識， 並且積極參加社會實踐活動， 使自己全面發展。具備了較強的獨立思考問題、主動解決問題和學習的能力。工作上， 積極能幹，不怕苦，不怕累，具有很強的責任心，做事細心，團隊意識強，敢於創新。
總之，該同學是一個綜合素質高，具備較高社會實踐能力和創新能力的優秀的畢業生。
性格穩重，學習勤奮刻苦，態度端正, 學習成績在班級名列前茅。善於思考，注重 動手能力的鍛煉，並側重自己團隊精神的培養。積極參於專業實驗室的研發項目。在校 期間努力爭取並參加校外企業的實訓鍛煉，積極參加院系組織的社會實踐活動，曾做過 慈善相關事業部門的兼職，具備了較強的分析問題解決問題的能力。
總之,該同學是一個綜合素質高，社會實踐能力強，極具團隊意識的學生。 性格開朗，思維敏捷，適應能力較強，樂於助人，熱愛集體，誠實守信，上進心強。
能夠團結同學，人際關系良好，團隊精神強，善於協調工作，協同作戰。積極參加各種 集體活動，鍛煉自己的能力。學習目標明確，基礎扎實，重視動手能力的培養和課外知 識的積累，獨立思考，有創新精神。生活樸素，能吃苦耐勞，待人真誠，工作細心認真， 踏實肯干，責任心強。
總之，該同學是一個綜合素質高，社會實踐能力強，極具團隊意識的優秀畢業生。
⑺ EEPO有效教育的課型有哪些
EEPO（Effective Ecation in ParticipatoryOrganizations）是一種全新的來教學模式，中文源表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為「參與式教學」或「小組合作學習」。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。
⑻ 提升學校：追求教育的至高境界
當校舍一天比一天漂亮，教育技術一天比一天先進，課堂內容和類型一天比一天豐富，教育科研一天比一天紅火起來的時候，學生們卻一天比一天更不喜歡學校，家長也一天比一天更懷疑教育究竟能否使自己的孩子得以全面發展。
——朱小曼
英盛觀察看完以上這段話，作為教育工作者，我們必須反思：什麼是真正的教育?我們必須行動：追求教育的更高境界!
一、反 思
真正的教育應該是提升人的素質的教育，而教育能否提升人的素質關鍵要看學生是否接受教育、是否通過教育受到影響、得到培養?否則，教育將不會有效果!其實，教育的起點不在於一個人多麼聰明，而在於怎樣使他看到自己的長處，變得聰明!
這就需要我們通過素質教育的主陣地——有效的課堂來實現!而課堂教學改革是實現課堂教學有效性的最重要途徑，打造有效教學的課堂，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點，從而實現課堂教學效益的最大化。改革課堂教學，要選擇適合學生的教學方式，讓學生對課堂保持興趣，不被放棄，不被邊緣化，感覺到學習是自己的事情，也是力所能及的事情，這也是課堂道德性的體現。
雲南師大孟兆彬教授創建的「EEPO有效教育」是一個集「學習方式-—課型方式---備課方式---評價方式」等多維一體的理論和操作系統。該系統力求從學校的實際出發，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑和新方法，並使之在學校師生雙邊教育活動中更加「有效」。 EEPO(有效教育)認為在中小學訓練學生的思維比訓練具體的知識更重要。EEPO的核心理念就是通過「組織與參與」來實現的。這里的「組織」，指的是課堂教學活動的策劃與操作，它包括梯度的設置、次數(類次)的強化、合作學習、自主探究的組織與調控，人力資源、空間資源、物質資源的開發與利用等。「參與」指的是課堂教學中的一種重要的教學形態。只有參與才能產生互動，有參與才能有機會主動，有參與才能出現能動，也就是說，只有參與，才有可能引發興趣，刺激動機，產生成果，再接再厲。「組織與參與」這句話的實質意義是說，只有精心的組織教學，並讓每一個學生都積極參與到學習活動中，教學效率才會最高。因此，只有將「組織與參與」這一核心理念真正地內化成教學行為.才真正地走進了「EEPO有效教育」，才真正地登上了實施有效教育的舞台。
二、行 動
我所在的學校——西安市東元路學校，前身是陝西重型機器廠子第學校，1997年企業政策性破產，從1997年到2008年停止向學校撥付辦學經費，使得學校經歷了10年的艱苦辦學時期。在這期間，學校的領導和老師們並沒有因為企業破產而放棄教育的職責和使命，反而更加奮發圖強、自力更生，在長期與困難作斗爭的過程中，形成了一種最具特色的陝重子校精神：「堅毅頑強、勇於創新、敢為天下先」。 開創出一條適合自己的特色發展之路，使得學校規模不斷擴大、辦學效益不斷提高，成為未央區內教育教學名列前茅的優秀學校，造福了一方百姓，緩解了陝重企業破產給職工家屬帶來的壓力。
隨著市委市政府北遷，未央教育迎來新的機遇和挑戰，時代呼喚高質量、高水準的學校產生!當學校的辦學條件基本滿足以後，決定學校辦學實力的要素是辦學思想、教師專業發展和學生發展水平!我校抓住機遇，提出「以人為本、因材施教、質量立校、特色強校」的辦學理念，遵循 「創新管理學校、文化提升品位、努力構建師生共同發展的健康和諧樂園」 的辦學思路，秉承 「為學生的終身發展奠基、為教師的專業成長鋪路、為社會提供優質的教育資源」 的辦學宗旨，確立「成長、成熟、成人、成才」的育人目標。挖掘的校園文化核心理念主題：「東元太陽文化」、「誇父逐日精神」，闡釋了我校的整體氣質和精神追求：胸懷夢想、勇敢執著、溫暖明亮、發熱發光。並在教育教學中滲透，形成了良好的校風、教風和學風。近幾年來，通過全體教職員工孜孜不倦的辛勤耕耘，學校辦學規模和辦學效益不斷提高，實現了「梯次推進、內涵發展、整體提升」的戰略目標，2012年學校晉升省級標准化高中、教師節被未央區政府命名：未央名校等。
一年來，我校作為未央區首批實驗學校，實施EEPO有效教育，使得的課堂教學煥發出勃勃生機。我們認為，實施有效教育是學校發展的需要，教師發展的需要，學生發展的需要。在新課程改革的實施與推進的過程中，有效教育是我們每一個教師必須面對必須思考的問題。課堂教學是否有效是一個課堂教學評價或診斷問題，它應以課堂教學任務的完成度為取向。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現教學目標的教學活動都可以稱之為有效教學。確立正確可行的教學目標，最優化地組織好教學環節，教學效果才能夠有效和高效。傳統的課堂教學過程以學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程序作為衡量標准;而與有效教學理念比照，新課程改革下的課堂教學過程應是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。
教師是課程改革的實踐者，也是最後和最佳的裁決者。因為教師是改革理論的執行者，教師的實踐活動是改革成敗的關鍵。但是，這並不意味著教師可以自然地、自動地做一個合格的實踐者和裁決者。課程改革需要科學教育理念武裝頭腦的、有思想、有探索精神、有創新能力的實踐者和裁決者。
學校校長和教學一線的老師是辛辛苦苦的行動者，但進行課程改革不能僅僅滿足於做一個行動者，一個照文件辦事的執行新課程者，一個等待新的教學模式出現的模仿者、操作者。要走進課堂，在教學實踐中體現有效教育理論的核心理念，實施真正意義上的課程改革，就不僅要學習、研究EEPO有效教育理論，而且要分析、研究課程改革過程中的新情況和新問題;不僅要逐步改革自己的教學行為，而且要不斷反思和糾正可能出現的偏差或不良傾向，還要養成研究的習慣，掌握研究的方法，不斷提高教育科研的能力。
現在，迫且需要的是讓EEPO有效教育理論與教育實踐有機結合校長、教師出現，迫切需要催生出一大批研究型的校長和研究型的教師，從而產生出巨大的教育生產力，推進EEPO有效教育課堂教學改革乃至整個未央教育事業的發展。做好這些事情的必由之路就是認真地、切實地開展校本研修。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「教師在研究狀態下工作是一種幸福。」這樣做，不僅會有利於帶動教師觀念的轉變，觀察問題角度的轉變，教學行為的轉變，而且會讓我們體驗到思考的快樂、鑽研的快樂、成功的快樂。這就是一種更高的教育境界，是一種幸福的生命存在，值得我們去奮斗，去追求!盡管我們現在所進行的EEPO有效教育教學研究可能還處於「初級階段」，但只要起步，就有了前進的可能;只要有了科研的意識，就有可能轉化為科研的行動。如果做到了勤於思考、善於思考、勤於研究、善於研究，那麼，做一個研究型的教師就不會僅僅是一個美麗的夢想。
今後，我們還將鼓起勇氣，以赤誠與至愛、智慧和汗水，讓生命與使命同行，堅定不移地走我們的「EEPO有效教育」的課堂改革之路，相信成功的一天終究會到來!我們要把每個教師、學生的一生變成一個成功而精彩的故事，東元路學校的故事從這里開始……