⑴ 如何利用網路進行英語課堂教學
互聯網的確為英語學習提供了很多方便，但是互聯網的時代也是個信息爆炸的時代，我們到底應該怎麼使用互聯網來更好的學習英語呢？
* 首先要記住，學習一門語言是個漸進的過程，不可能一夜學成。
* 盡早確定你學習的客觀因素：你想要學習什麼方面？為什麼？希望通過考試的同學就要學習應試相關的內容，如果想要提高聽說能力就多聽聽，想提高口語的話就多說多練。學習也要有針對性。
* 把學習變成一種習慣。最好能每天都學點什麼。每天學習十分鍾，或者閱讀收聽十分鍾的英語新聞要比一個星期學兩個小時要好得多。
* 選好學習材料。你會需要閱讀材料、語法、寫作、口語和聽力等材料。如果你手邊沒有太合適的，就到原版英語論壇來參與各種原創的學習節目吧，這些都能幫助你隨時隨地學習。
* 盡量讓學習內容豐富一點。每天學點不同的東西比較好，可以保持你對各種內容的熟悉程度。舉個例子來說，別天天死摳語法。
* 找個朋友和你一起學習，一起說說英語。如果你身邊不好找，原版英語論壇里有很多熱心的學友哦，大家一起學習會比較有動力。
*選擇你會感興趣的聽力閱讀材料。選個感興趣的領域會讓學習變得更有樂趣，當然也就更有效率。對政治經濟感興趣，那就多聽聽新聞；對影視感興趣，多看看電影和美劇也會有提高，喜歡體育就多看看國外的體育新聞，學習一門語言，興趣才是王道。
* 要把語法轉化到實際應用的語言中。語法只是一些條條框框，不能告訴你如何運用一門語言，你需要把學到的內容實際運用出來。會用了才是真正的學會了。
* 張開嘴巴！理論上明白了不等於你的口腔肌肉就能發出那個音了。學習的時候要大聲讀出來，雖然別人看上去可能覺得有點奇怪甚至有點傻，不過這是非常有效的方法。
* 對自己有點耐心。記住學習是一個長期的過程。說好一門語言需要時間，不是一台電腦一開一關就學好了。所以如果開始的時候進步比較小，也不要著急，學習不能急功近利。
* 交流！學習英語沒有什麼比交流更成功的辦法了。如果你在國外有個能寫寫email的朋友就最好了。
* 網路。網路是個神奇的地方，擁有一切你能想到的資源，而這些都是你觸手可及的。
* 最後，告訴你成功學好英語的三條秘訣：不斷練習！反復練習！堅持練習！
⑵ 網路教學下的英語教學模式有哪些
網路英語教學是以現代網路技術為依託，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環境，以提高學生的語言應用能力。網路英語教學利用豐富的網上資源和網路技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特徵，這是傳統英語教學所不具備的。在傳統的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣，水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而網路英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養學生的自主學習能力；另外，多媒體和網路技術的介入，為學生創造了良好的語言環境和交流空間。教師也可以通過網路，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現雙向互動、實時交互，從而培養學生實際使用語言進行交際的能力。當然，由於網路的局限性，基於網路的英語教學也有其不足之處，例如：對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強而有力的監督機制；缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強；網路問題導致的交流障礙等。
針對上述網路英語教學的優點及不足，本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，首先分析了現有的幾種網路教學模式，在此基礎上，對它們進行了改進、補充和綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明，該模式能達到良好的教學效果。
一.現有網路教學模式的分析
根據網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們將目前比較流行的教學模式進行歸類。
1.以集體學習為主的講授型模式
該模式來源於傳統的課堂教學模式，因其可用於一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，被認為是最經濟的教學模式之一。在網路環境中，它不僅可以利用網路所提供的功能進行「雙主」（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網路教學可以根據教師和學生登陸網路的時間差異劃分為同步式講授和非同步式講授，不同的講授方式也將採取不同的程序、策略和評價方式等。
（1）同步式講授
同步式講授是指分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網路上，進行網路教學。教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向學生傳遞教學信息，網路將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備可允許學生和教師進行簡單的互動。該模式要求採用實時互動式遠程教學系統，因此，對網路傳輸率和硬體設備有較高的要求。
（2）非同步式講授
非同步式講授的網路教學模式下，教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編製成HTML文件，存放在WEB伺服器上，學生通過瀏覽這些頁面，即網路課件來達到學習目的；另外，還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，經過適當剪輯後，製作成流媒體的光碟課件。當學生遇到疑難問題時，可以通過BBS或電子郵件向教師請教。
這種模式的特點在於教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教。
2.以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。
盡管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：
（1）通過電子郵件非同步非實時地實現；
（2）通過網上的在線交談方式實時實現；
（3）教師編寫的存放在特定伺服器上的問題庫；
（4）BBS系統不僅能為學生的學習提供強大的交流功能，也能為學習提供支持。
3. 以小組學習為主的教學模式
（1）討論學習模式
基於Internet的BBS可以很輕松地實現網上的討論學習。討論學習模式也可以分為在線討論和非同步討論。在線討論類似於傳統課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論；非同步討論是由學科教師或學科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，並在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發言。教師還要設計能將討論逐步引向深入的後續問題，讓組內的學生獲得進一步的學習。
（2）協作學習模式
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。在協作學習中，學習者藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，並利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。
二.非同步式講授和自學輔導相結合的改進模式
無論是在網路教學模式還是傳統教學模式下，對於語言知識的學習，最直接的方式莫過於教師的講解，因此，講授型的教學模式在網路英語教學中仍然發揮著重要的作用。如上所述，同步式講授對於網路的傳輸率，以及硬體設備都有較高的要求，同時對於學習時間和學習內容都有一定的限制，交互性也不強；而非同步式講授則顯得更為靈活，學生可以自由地選擇學習的時間、內容和進度。因而，非同步式講授模式被廣泛地應用於網路英語教學中。
在實際教學中，除了語言知識的傳授，還要注重語言技能的訓練，而來源於傳統教學的講授型模式很難培養學生的語言應用能力。因此，我們選擇了交互性和自主性較強，同時符合外語教學規律的自學輔導模式來實現語言技能的培養。這種模式通過討論交流、教師啟發答疑以及練習總結逐步提高學生的語言應用能力，還有助於學生自學能力的培養和學習策略的掌握。這樣，通過這兩種模式的結合使用，能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓練。
但是，這兩種教學模式也都存在著一些不足。例如：非同步式講授缺乏對學生的有效監督和實時交互性，自學輔導中由於學生基礎和學習能力的參差不齊，對於學習指導的需求也不同，而教師在其中的指導力度相對薄弱等。鑒於此，我們對這兩種教學模式進行了如下改進和補充：（1）增加了「網上導學」模塊，以加強教師的主導作用；（2）為了加強學習監督，在學習評價中實行了形成性評價和總結性評價相結合；（3）為了加強學習過程中的實時交互性，除了使用常規的交流手段，如：BBS和E-mail以外，還開設了可以實現實時交互的語音教室,為學生創造了良好的語言學習環境。具體的教學過程如下：
1.課件學習
如上所述，在非同步式講授的教學模式下，學生可以利用網路課件或光碟課件來達到學習目的。這樣，學生無需在指定時間與指定教室中學習，就可以隨時隨地得到教師授課內容。同時該模式也要求課件能充分體現學習者的特點，並能適合網上信息的表達與傳輸，以實現好的教學效果。我們的課件實現了這個要求，它集學習欄目和交互功能為一體，是在以學生為主體的指導思想下設計而成的。以《大學英語（一）》精讀為例。傳統的英語精讀課，主要依賴於教師的課堂教學，學生被動的根據教師安排接受知識，學習時間、學習地點、學習內容和學習進度沒有可選性，學生基本上沒有什麼自主性可言，學習興趣更是很難被考慮在其中；而我們的網路英語教學則把課程的學習科學地劃分成了若干模塊，包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用於不同學習階段、實現不同教學目的的配套練習等。另外，課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現英語國家文化背景的資料和圖片，都為語言學習提供了形象生動的情景。歸納來說，該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀，它不僅保證了大量語言知識的獲取，又注重語言技能的培養，而且學生可以根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習內容，從而更好地發揮學生的主動性和積極性。
2.網上導學
網路教學強調主導－主體的教學結構，在充分發揮學生的主動性和創造性，培養具有創新思維和創新能力的創造型人才的同時，教師的主導作用是不容忽視的。而我們的主導作用主要是通過網上導學的形式實現的，它包括以下內容：
（1）闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃，掌握網路課程的學習方法
網路學習並不等於學生和教師處於完全分離的狀態，教師應該充分發揮其主導作用，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網路學習及網路英語課程的特點、明確學習任務並根據要求和自身情況制定網路學習計劃，進而熟悉網路學習步驟。我們通常的做法是在學期開始時，在網上發布「開篇導學」、「本學期教學計劃」、「網路學習指南」等資料，讓學生在教師的指導下，結合自己的實際情況，明確課程學習的具體步驟、目標、方法等。
（2）根據具體教學內容提供各種形式的導學材料
網路教學模式區別於傳統教學模式的主要特徵就是學生成為了學習過程的主體，但這並不意味著學習過程是由學生獨立完成的，教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。例如：我們需要根據教學計劃和教學內容，分階段地把各單元的重要語言點經過濃縮、提煉後轉化成綱要性的「階段導學」和重點突出、講解詳細的「周導學」作為課件內容的重要補充，放於BBS上；另外，根據各單元的教學重點和難點，在稍微超前於學生知識水平的邊界上，提前預設出某單元學習需要注意的若干問題，分階段提出並進行講解，這實際上是在幫助學生提出問題，例如：「Do you know how to use 「case」?」，「some frequent questions about subjunctive mood」等；學習方法的指導也是教學活動中的一個重要內容，根據與學生的日常交流和觀察，提供適當的學習方法指導材料，有助於指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。
3.網上答疑
無論哪種教學模式，答疑都是教學過程中一個非常重要的環節。在課堂英語教學中，教師的答疑是受時間和空間限制的，因而學生向教師提問的機會也是有限的，答疑的方式基本上屬於一問一答式，學生有時會因為心理因素而羞於提問，教師獲得的反饋也非常有限；而在網路英語教學中，由於不受時間和空間的限制，每一個學生都可以根據自己的學習情況隨時通過BBS、E-mail和語音教室等媒介向教師提問，在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發式的話語，採用討論的形式，經過多次交互後，幫助學生找到答案。其優點在於，注重分析的過程，避免了簡單的一問一答，激發學生自主思考；由於師生討論是在虛擬環境下進行的，學生完全可以克服課堂教學中膽怯的心理，積極與教師展開交流，教師因此也獲得了更多的反饋信息，便於了解學生的學習情況並調整自己的教學工作；在此過程中，學生還可閱讀一些教師提供的參考資料。
4.自學輔導
自學輔導主要針對大學英語泛讀課程和聽說課程，要求學生對課件和教材進行自主學習，具體過程如下：闡明學習任務—提供學習要點及方法—學生自學—討論交流—教師啟發答疑—練習總結。利用該模式，學生可以在教師組織下，開展討論交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學生擬訂討論主題，必要的時候給出討論的線索和提示。另外，教師必須隨時跟蹤討論情況，及時給予指導，避免討論中出現偏離主題的情況，討論結束後還需要進行總結和評價，對於學生的積極參與要給予充分的肯定，以激發學生學習英語的積極性。例如：在實際教學中，為了給學生創造一個良好的語言學習環境，我們藉助語音教室，開辦了「English Corner」。在每次的活動中，需要預先確定一個交流主題，選定活動主持，該主持要把整個交流活動組織起來，激發大家的交流慾望，同時，要對本次活動進行總結；另外，教師參與並協助學生開辦了英語學習論壇，與學生一起進行英語學習。這么做的目的是讓每個學生都有和老師、同學用英文交流的機會、每個學生都可以根據自己的需要得到老師的單獨輔導；另外，由於師生之間、同學之間都是在一種虛擬環境下相處，課堂教學中學生的膽怯心理也不會存在，進而每個學生都獲得了更廣闊的學習空間和更多的學習機會，也就是在這種交流中，學生的語言技能得到了進一步的提高。
5.學習評價
目前，我們的學習評價主要針對大學英語精讀課程，採用了形成性評價和總結性評價相結合的模式。由於網路的局限性，缺乏監督是網路教學中普遍存在的問題，而對語言學習來說，平時的積累又是至關重要的。因此，我們主要利用「課程作業」對學生進行形成性評價。課程作業是針對各單元的內容分階段設計而成，學生必須通過所有的課程作業，才具備參加總結性評價的資格，才有可能通過該門課程的考核；而總結性評價主要是採取集中考試的方式實現的。
網路教育便捷、靈活的「五個任何」（任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程），在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，對現有的網路英語教學模式進行了改進、補充及綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，有效地激發了學生的學習積極性，保證了學生主體作用得到充分的發揮，同時大大提高了學生的語言應用能力，收到了良好的教學效果。因此，這種教學模式不僅最大限度地實現了真正意義上的網路教學，又符合大學英語教學的基本規律和要求，同時盡可能地降低了網路帶來的負面影響。
當然，其它的網路教學模式也可能在網路英語教學中發揮很好的作用，我們將在以後的工作中不斷探索，充分利用網路的優勢，尋求更優的網路英語教學模式。
⑶ 如何將信息技術與英語課堂教學有機整合，提高課堂教學效率
課堂是進行教育教學的主陣地。隨著信息時代的到來，課堂教學需要注入更多的新元素，使之煥發生命的活力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。運用互聯網進行英語教學可使教學內容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式發展。信息技術帶來的教育新技術的廣泛應用，隨之帶來教學方法、教學過程、教學資料等許多變化，自然也會改進教學效果。但是，如何信息技術與英語教學整合是值得深入探討與研究的課題當今世界知識更新，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性；教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法。這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。《新英語課程標准》提出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用於教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。因此，一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將信息技術運用於課堂教學，具有十分重要的作用。
一、運用信息技術創設情境，激發學生學習興趣
教育心理學研究指出，興趣出自好奇。「培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力」。我們可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文並茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，並引起他們的積極反應，有助於較長時間地保持學習的注意力。
例如：我在教九年級英語Unit 7 Where would you like to visit ?這一單元時,從網上選取了大量世界風景地圖片，如：Amazon(亞馬遜河） jungle(熱帶叢林）Niagara Falls(尼亞加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）Notre Dame Cathedral(巴黎聖姆院） 等製作這些地點圖逐一點擊畫面並配一單詞並朗讀，這樣學生就在不知不覺中學習了單詞，並自然激發了學生們的興趣。
這樣利用信息技術製成課件創設情境、導入新課，學生探索新知的慾望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用，信息技術以其真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。
二、運用信息技術突破教學重點和難點
在傳統的教學過程中，由於現實條件的限制，知識重點、難點往往不易解決。現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
比如，教九年級Unit 7 這一單元時，通過信息技術在網上搜集有關世界上有備旅遊勝地，根據不同特點引導同學們學習這一單元單詞，如：tiring(引起疲勞的）ecational(有教育意義的），peaceful(平靜的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激動的）等，讓學生對前面有名地進行辯論，從而突破難點。
信息技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。
三、運用信息技術加大教學密度，提高教學效率
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教學密度，提高了教學效率。
例如：在初三復習時，當復習食物方面的單詞，像pizza， mushrooms，onions，cheese， tomatoes，hot dogs，soda， iced tea，juice，salad，hamburgers等等。這些食物有些學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。課前我找到這些食物的圖片，用Photoshop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞，以動畫形式設置在圖畫中並配有單詞發音。讓學生Look at the picture，then write down the words。教師點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀、記單詞。
有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象；同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒一下子調動起來，不知不覺地進入了學習情景中，並能很快說出這些單詞。這時我拿出事先准備好的食物頭飾和單詞頭飾發給學生，然後所有學生齊唱「找朋友」的英語歌曲。學生在輕松愉快的氣氛中很快地找到了朋友，並且興致盎然地充當小教師，教讀食物單詞。多媒體軟體向學生直觀地呈現了語言材料的示範表情、動作，為學生隨後的表演提供了可模仿的生動、具體的情景。這樣，在多媒體軟體提供的圖文並茂的情景中，學生邊看邊聽，視聽覺相結合，成為感知的主體，學到了新的知識。教學效果事半功倍，大大提高了教學效率。
四、運用信息技術，讓學生主動探究學習
探究性學習是一種基於好奇心，以問題為導向，在老師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。充分利用信息技術為核心的各種現代教育媒體並把它們有機結合起來，具體運用到英語教學中去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過採用自主互動討論的方式進行探討，並對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結論。讓所有的學生都參與討論、探究，這既體現了「以學生的發展為本」的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。
例如在教九年級Unit 9 When was it invented?，本單元通過被動語態而談論重要發明的歷史及用途，根據學生興趣讓學生在課下通過上網查找相關資料收集自己認為最有用的發明資料在課上展示最有用的發明，並介紹發明者，何時發明的，有何用途，引導學生注意觀察生活，感受生活，培養學生的創造力，根據自己在日常生活中遇到的困難，發揮想像力和創造力，為自己和他人設計一項發明來解決自己所遇到的困難。這樣鼓勵學生使用電腦，調動了學生們自主學習的積極性，培養了學生探究能力和創新能力。
總之，信息技術教育要實現學習者由被動型向主動型學習的轉變，要讓他們能在真實或接近於真實的環境中學習並接受富有挑戰性的內容與任務。因此，如果我們能合理適時地使用信息技術，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，並為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。
⑷ 如何利用信息技術進行英語課堂教學評價
課堂是進行教育教學的主陣地.隨著信息時代的到來,課堂教學需要注入更多的新元素,使之煥發生命的活力,從而優化課堂教學,提高課堂效率.運用互聯網進行英語教學可使教學內容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀,使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式發展.信息技術帶來的教育新技術的廣泛應用,隨之帶來教學方法、教學過程、教學資料等許多變化,自然也會改進教學效果.但是,如何信息技術與英語教學整合是值得深入探討與研究的課題當今世界知識更新,學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性；教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養,更應重視激發和培養學生的學習興趣,使他們形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣；在教學內容上,要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識,陶冶情操,健全人格,培養人文精神；在教學方法上,既要有中國特色,又應學習國外先進的教學方法,不僅研究教法,而且研究學法.這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點,以便真正實現培養學生創新能力的目的.《新英語課程標准》提出：要積極開發課程資源,拓展學用渠道,英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用.把信息技術應用於教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一.因此,一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了,恰如其分地運用現代化教育教學手段,將信息技術運用於課堂教學,具有十分重要的作用.
一、運用信息技術創設情境,激發學生學習興趣
教育心理學研究指出,興趣出自好奇.「培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力」.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產、生活實際,選擇貼近生活、具有時代特點的事例,圖文並茂、形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官,給他們帶來新鮮的驚喜,並引起他們的積極反應,有助於較長時間地保持學習的注意力.
例如：我在教九年級英語Unit 7 Where would you like to visit ?這一單元時,從網上選取了大量世界風景地圖片,如：Amazon(亞馬遜河） jungle(熱帶叢林）Niagara Falls(尼亞加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）Notre Dame Cathedral(巴黎聖姆院） 等製作這些地點圖逐一點擊畫面並配一單詞並朗讀,這樣學生就在不知不覺中學習了單詞,並自然激發了學生們的興趣.
這樣利用信息技術製成課件創設情境、導入新課,學生探索新知的慾望非常強烈,他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣,積極主動地開始新知識的學習.若這樣長此以往地運用,信息技術以其真實感和趣味感刺激學生思維,學生的思維也隨之流暢.
二、運用信息技術突破教學重點和難點
在傳統的教學過程中,由於現實條件的限制,知識重點、難點往往不易解決.現代計算機技術圖形處理的能力很高超,把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體,變靜態為動態,化枯燥為生動.抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決.學生也為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產生樂學情緒.
比如,教九年級Unit 7 這一單元時,通過信息技術在網上搜集有關世界上有備旅遊勝地,根據不同特點引導同學們學習這一單元單詞,如：tiring(引起疲勞的）ecational(有教育意義的）,peaceful(平靜的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激動的）等,讓學生對前面有名地進行辯論,從而突破難點.
信息技術的應用,極大地豐富教學手段和內容,優化了課堂教學結構和過程,把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣,使得教材內容得以直觀再現,重點易於突出,難點易於突破,極富表現力,易於學生掌握.
三、運用信息技術加大教學密度,提高教學效率
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大大提高課堂效率.圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大.動畫比圖形更先進,利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教學密度,提高了教學效率.
例如：在初三復習時,當復習食物方面的單詞,像pizza, mushrooms,onions,cheese, tomatoes,hot dogs,soda, iced tea,juice,salad,hamburgers等等.這些食物有些學生都沒有見過,學起來枯燥,難以記住.課前我找到這些食物的圖片,用Photoshop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞,以動畫形式設置在圖畫中並配有單詞發音.讓學生Look at the picture,then write down the words.教師點擊圖中設有單詞的動畫,讓學生看實物圖片讀、記單詞.
有趣的畫面,難忘的鏡頭吸引了學生的注意力,加深了他們對單詞的印象；同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語,學生的情緒一下子調動起來,不知不覺地進入了學習情景中,並能很快說出這些單詞.這時我拿出事先准備好的食物頭飾和單詞頭飾發給學生,然後所有學生齊唱「找朋友」的英語歌曲.學生在輕松愉快的氣氛中很快地找到了朋友,並且興致盎然地充當小教師,教讀食物單詞.多媒體軟體向學生直觀地呈現了語言材料的示範表情、動作,為學生隨後的表演提供了可模仿的生動、具體的情景.這樣,在多媒體軟體提供的圖文並茂的情景中,學生邊看邊聽,視聽覺相結合,成為感知的主體,學到了新的知識.教學效果事半功倍,大大提高了教學效率.
四、運用信息技術,讓學生主動探究學習
探究性學習是一種基於好奇心,以問題為導向,在老師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動.充分利用信息技術為核心的各種現代教育媒體並把它們有機結合起來,具體運用到英語教學中去進行探究性學習,使學生針對學習中的疑難,通過採用自主互動討論的方式進行探討,並對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較,得出正確的結論.讓所有的學生都參與討論、探究,這既體現了「以學生的發展為本」的教育思想,又調動了學生的積極性與創造性.
⑸ 互聯網英語教育怎麼樣
從教學方式上看，網路資源眾多，可以靈活選擇自己喜歡的網路英語課程進行學習，內讓學習更具有容主動性。從教學時間和空間看，網路英語教學平台打破固定時間、地點的限制，真正實現了隨時隨地教與學。從教學效率上看，網路教學更能讓師生靈活交流，白天沒空的白領更可以利用晚上進行在線英語學習，突破傳統英語教育的弊端，讓學習更加靈活。從師生關繫上看，在線外教一對一，或者一對多的方式，讓外教更容易因材施教，提高學生的學習效率。從教學手段看，多媒體技術的發展，讓英語教學更加多樣化，採用視頻、音頻並用技術，讓老師的教學效果更好，負擔更輕。
網路英語教學平台從課程本身、課程形式、課程內容、課程的展現方式、課堂的互動方式上，都跟傳統教育有很大的差別。但是一個好的網路教學平台要走向規模化必須具有合理的課程體系、精良的師資培訓體系、完善的客戶管理體系。那麼在選擇網路英語教學平台的時候，各位朋友也要注意選擇適合自己的網路教學平台，進行技能的提高和能力的提升。
⑹ 如何利用網路資源提高英語課堂教學效率
如何利用多媒體改變小學英語教學方法提高教學質量？答：一、運用多媒體，提高英語課堂版教學權效率 。1、創設教學情境，激發學習興趣，2、運用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率，3、改變教學方式，培養學生自學能力，4、利用多媒體技術，培養學生自主探究的意識和能力，5、豐富課件動畫，培養交際能力，二、利用網路資源，優化英語教學。1、利用網路，豐富教學資源。2、利用網路，開發學生思維。三、評價學習成果 提高學習水平 。總而言之，運用多媒體技術輔助英語教學是現代教育發展的必然趨勢。多媒體技術可以幫助我們把課堂教學變成一個信息傳遞、反饋、控制的完整體系。