學前教育專業語文教學方式

⑴ 我國當前學前教育的教學模式有哪些

一、 蒙特梭利教學(又稱蒙台梭利教學)
這種教學方法起源於義大利，是由知名的教育家瑪利亞˙蒙特梭利博士所提出的一種科學化的教育方法。她根據長期的觀察和實驗，設計了一系列的蒙特梭利教學教具，以配合孩子個別的身心發展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、數學、語文、自然文化及美術音樂等教學區域。其教學環境是一個由成人預備好的學習環境。在蒙特梭利的學習環境中，孩子們能自由地探索周遭事物，而且有許多機會運用他們的創造力，從事各項有益於身心和情緒發展的活動。如透過實際操作學習環境中簡單和復雜的教具，使得抽象的概念得以具體的呈現在孩子面前。而受過專業訓練、有愛心和觀察敏銳的蒙特梭利教師會依據每個孩子特殊的需求和能力，去引導孩子獨立思考。在這巧妙營造的自由環境中．孩子可以學習如何去選擇、辨認和改正自己的錯誤。教師和孩子之間的互動，其目的則是以培養和維護孩子的自尊為依歸。而最終的目的更希望培養一位獨立自主的孩子。
二、 方案教學
這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 (Reggio Emilia) 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
三、 學習區教學或角落教學
這種教學方法一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
四、 其他的教學法，如福祿貝爾、皮亞傑、高瞻、華德福及雙語教學等等。
福祿貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學；皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。
以上是簡略的學前教育教學方法，各有其優點，第一至三項是目前較普遍的教學方法。家長們應該先了解自己孩子的特性，並根據孩子的特質來選擇合適的幼兒園。而對幼兒教學有興趣者，則可以依照自己的興趣，並配合自身的專長來選擇適合的教學方法。

⑵ 學前班語文的教學大綱

一、語言教學方面
1、要求學生繼續學說普通話,在校活動中和教師或同學交談,都強調學生用普通話進行交流,在日常生活中多注意學生交談時的發音和語調,發現錯誤立刻糾正。
2、進一步豐富詞彙,鼓勵和引導學生閱讀課外書籍,在故事,兒歌當中體會、理解新詞語,並要求和引導學生在日常生活中靈活運用。
3、通過要求每人每月讀二篇故事或四首兒歌,使學生能大方地在集體面前說話,較連貫地表達自己的意思。同時教育學生要集中注意力,耐心地傾聽別人講話,不打斷別人的話,發現異同,並從中學習好的講述方法。
二、拼音漢字教學方面
在這一學期中,我一邊努力培養孩子們的學習習慣和行為習慣,一邊 領著孩子們一起學習了6個單韻母、23個聲母、和7個整體認讀音節,我真的感到難度很大,盡管我用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性,可是有的孩子還是沒有興趣,掌握不了課堂所學的知識,但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎,不管有多大的壓力,讓學生必須掌握好漢語拼音,我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。這就需要我們教師在課堂教學中,巧妙合理的運用教學方法和教學手段,激發學生的興趣,讓學生輕輕鬆鬆學好拼音,邁好學習語文的第一步。下面是我在拼音教學中的幾點感受:
1、幽默搞笑的語言,在情趣中學拼音
學前班的孩子天真爛漫,在教學時我採用兒童的語言,所受的知識利於他們理解。如在教書寫拼音時。如果生硬的告訴學生拼音要寫在四線三格里,效果不佳。不如說小拼音住的房子有三層樓,分別是上格、中格、下格。對於寫在中格的字要「頭頂天,腳踩地」;住上、中格的字要「腳踩地,頭可不能頂到天花板,不讓要長『小角』……」學生在笑聲中怎能不牢牢的記住寫拼音的格式要求呢?
2、讓學生自編兒歌學拼音,從小培養學生的創新能力。
在教第一課時我是參照教參上的來教的,我讀一遍,學生跟讀一遍,直到學生記住為止。一節課下來,我讀的累,學生也不太積極。一次在讀兒歌「鴿子鴿子ɡɡɡ」時鄧珂插嘴大聲說:立正9, ɡɡɡ。我一聽挺形象,為什麽偏得強求孩子照老師的方法記何不嘗試讓孩子自己編兒歌來記拼音呢?以後在拼音課的教學中,我都是先指導,然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,請編得好的同學當小老師,教全班同學一起讀。這樣一來,不僅能激發學生的積極性,讓枯燥的拼音課變得有趣味性,還能發展學生的語言,而且因為是自己編的,記憶也很深刻。
3、動作演示法,區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n,這些字母容易混淆,可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區分b d、p q時,可讓學生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然後讓學生將兩拳相對後向下翻,便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說:「左拳b來右拳d,兩拳相對念b d;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q」。通過這樣一種形式,使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
4、巧設游戲,在游戲中學拼音。
根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點,可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果,送信、爬山比賽、摘星星等游戲形式激起學生的興趣。
5、講故事法,揭示規則,突破難點。
如:在教學j、q、x與ü相拼時,去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x說:「你先擦掉眼淚,我們再帶你去。」小ü連忙擦掉眼淚,拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事,知道了j、q、x與ü相拼時,ü上兩點要去掉。另外,教師還要強調,j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü,千萬不能讀成u。
三、由於教學內容比較乏味,幼兒在學習時積極性不太高,自主學習性較差,幼兒的合作學習意識不強,少部分幼兒對所學內容記不牢固。
在今後的教學中要注意以下幾個方面:
1. 努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2. 想方設法調動幼兒的學習積極性。
3. 積極探求適合幼兒學習的教學方法。

⑶ 學前教育可以學語文教育嗎

你是指大學的專業嗎，還是說孩子就讀學前教育

⑷ 學前教育專業和語文專業哪個比較好

首先我來幫你分析一下：
這兩個專業，以後就業方向是幼兒教育和中小學語文教學。當然你想更加上進做研究那就是另一說了。我在這里僅指畢業後的就業。我建議你選擇語文專業！理由如下：
幼兒教育：兩個方向。一是自己開幼兒園，這個要一定的資質，還要一定的資金，如果覺得自己有這個條件可以考慮，雖然利潤比較豐厚，現在幼兒園收費都比較高，如果經營得當，一年十幾萬沒問題，而且規模不需要很大哦，但是風險實在是太大，幼兒本身個人免疫力，控制力，自我保護意識都幾乎沒有，很容易出安全事故。如果沒有經驗，處置不當，很可能連老本都要賠光，利潤大風險高；二是到別人幼兒園去當幼兒教師。這個雖然風險可以降低很多。但仍然是很大的，稍微不小心就會被開，現在的家長可不是吃素的。
語文教育：最優方案就是到中小學當語文老師，強烈建議去小學當語文教師，因為目前初中語文教師收入除了工資，其他的幾乎沒有，而且還有初三的升學壓力；但小學語文教師不一樣，目前留守兒童，或者單親家庭兒童，這些孩子的家長自己沒有能力或者沒有時間關注孩子的學習，一般會請當班的語數老師輔導作業，一般是放學後兩個小時，收費各地不等，一個班如果有30個左右的學生請你幫助輔導作業，再加上寒暑假全天，還有開學時候學生家長給的紅包之類，一年下來應該是你工資收入的兩倍到三倍，而且沒有升學的壓力，可以說是輕輕鬆鬆拿錢。在教室輔導，輔導完孩子家長自己來接，安全也有保障。家長也高興，一舉兩得。但前提是你對那些未參加輔導的學生在課堂上不能有偏見和區分對待，這樣會讓其他孩子家長舉報你。

⑸ 學前教育和語文教育有什麼區別呢

培養目標、課程、發展前景、教育方法方面都不同。

一、培養目標不同

1、學前教育：

學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師；

科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員，相關企業（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設計製作和營銷的人員。

2、語文教育：

本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應小學教育改革和教師專業化的要求，具有較為扎實的專業知識，能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。

面向全國招生。主要培養誠信敬業、積極進取、有較強的合作意識和創新精神，具備一定的漢語文基本理論、基礎知識，具有較強的小學語文教育教學能力，具有初步的教育科研能力，能勝任小學教育教學工作，德智體美全面發展的小學語文教師、教育研究人員及其他教育工作者。

總結：學前教育為幼兒做好心理、能力方面的准備。而小學教育不同,小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級。由於教育性質、目的的不同，因此它們的教學內容及教學方法也不同。

二、課程不同

1、學前教育：

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

2、語文教育：

古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作。

總結：學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，藉助這些淺顯知識達對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力的目的。

如「奇妙的影子」、「各種各樣的車」發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒准確發音能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想像、語言表達、邏輯思維的能力等。

小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高,與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定抽象、概括能力時才能理解和接受。

(5)學前教育專業語文教學方式擴展閱讀：

學前教育發展特點：

改革開放以來，全縣幼兒教育事業隨著基礎教育的發展，無論在數量和教學質量及管理方面，都有快速的發展和提高，體現了啟蒙教育的特點，為小學的發展奠定了基礎。

學前教育前景：

主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

語文教育培養目標：

本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應小學教育改革和教師專業化的要求，具有較為扎實的專業知識，能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。

⑹ 本科學前教育專業，想跨考語文課程與教學論可行嗎是不是要有漢語言文學學科背景才可以報這個專業

1、多數學校沒有報考要求，具體可以查看報考學校公布的專業目錄，看看備版注是否有報考限制，只要沒權有報考限制就可以報考。

2、部分學校的學碩沒有區分具體學科，只是招收課程與教學論專業，學科只是研究方向而已，所以此類學校一般不會限制報考。這也是學碩和專碩最大的區別（專碩是分學科的，所以有些學校的報考有要求）。但明確招收語文課程與教學論專業的學校可能會有要求。

3、大多是師范大學招收課程與教學論專業，所以建議先選定報考學校，然後去學校官網查看專業目錄即可了解（留意備注欄是否有說明）。

⑺ ★學前教育專業有哪些課程

主幹課程：

普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前版兒童語言教育、學前兒童科學權教育、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理健康教育、幼兒心理學、幼兒教育心理學、學前兒童衛生學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

實踐教學：

主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周。

學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

(7)學前教育專業語文教學方式擴展閱讀

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

5、了解學前教育理論的發展動態。

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

⑻ 幼兒師范學校語文教學怎樣貼近學生生活

其一是幼兒師范學校的語文教學所有的系統性，幼兒師范學校的語文教學是一項系統性工作，需要從系統論的視角，將幼兒師范學校的語文教學當作一個整體或「系統」，並不是從某一個方面或者某個單一因素來考察幼兒師范學校的語文教學，從而使得幼兒師范學校的語文教學完整性、邏輯性、層次性等得以發揮。從系統的觀點出發，不斷對幼兒師范學校的語文教學的模式和方式進行優化。
其二是幼兒師范學校的語文教學是一門理論與實踐緊密結合的教學工作，幼兒師范學校的語文教學，從其基本的理論維度而言需要教育主體通過科學合理行之有效的策略，讓教育客體掌握語文的一些基本理論及其應用，而且幼兒師范學校的語文教學本身是一項理論性與技術性都較強的課題，教學的效果必須通過實踐操作及日常應用才能體現，「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。
其三是幼兒師范學校的語文教學具有動態性的基本特徵。幼兒師范學校的語文教學所針對的學生不同以及教學環境的不同，都會影響幼兒師范學校的語文教學策略，因此幼兒師范學校的語文教學也沒有放之四海而皆準的策略，需要根據具體的學生群體、環境及時空條件進行動態優化，採取差異化的策略。
鑒於幼兒師范學校的語文教學具有十分重要的意義與價值，有其獨特的系統性、理論性、實踐性、動態性及差異性等特徵。因此在教學實踐中需要充分貼近學生的生活，因地因時因人制宜，採取相應的策略，才能實現幼兒師范學校語文教學效果的提高。具體來說，可以從以下三個方面加以努力。
1 從戰略層面高度重視幼兒師范學校語文教學需要貼近學生生活
幼兒師范學校語文教學需要從戰略層面高度重視在教學過程中充分貼近學生生活。幼兒師范學校語文教學由於其較高的實踐性要求，也決定了其必須具有高度的互動溝通。幼兒師范學校語文教學方式改變傳統的單向式教育培訓方式，充分發揮學生的積極性和主動性，使得幼兒師范學校語文教學者和學習者能夠在這個過程中實現教學相長、共同進步。培訓的目標在於促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的、具有內在自由特性的人，進而提高幼兒師范學校語文教學的技能和水平。這就要求在教學過程中首先應該轉變觀念，從思想理念上高度重視從貼近學生生活實際的角度出發進行教學。 針對這些實際情況，我們應該轉變觀念。我們要熟悉了解自己的學生，對每個學生的情況要做到心中有數，要認識到每個學生都有自己的特點。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心，不求急功近利，只求順其自然，因勢利導。例如，在講授《致女兒的信》時，為了使學生更好地掌握課文的內容，樹立起正確的愛情觀，了解前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基，筆者採取貼近學前教育的實際給學生介紹蘇霍姆林斯基，使學生充分了解這位偉大的教育家，激發學生對其作品的閱讀興趣，貼近學生的年齡和他們討論什麼是愛情，貼近學生寫作的實際來談書信的寫作，並且還給他們讀蘇霍姆林斯基給女兒的第四封、第五封信。用貼近學生實際的方式的教學，讓學生明白蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中以教育家的智慧和眼光，用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛的真諦，回答了「什麼是愛情」這個既簡單而又深奧的問題。用這種貼近學生實際的教學方法，有助於營造良好的課堂氛圍，可見，用學生熟悉的事物接通了他們並不熟悉的抽象知識，激發了他們學習語文的興趣。筆者認為這是創造有生命力的語文教學課堂的一個不錯的探索方向。
2 幼兒師范學校的語文教育應該立足當前，著眼學生未來發展
幼兒師范學校的學生畢業之後大多都會走向幼兒教學工作崗位，幼兒教師不但要在語言上給幼兒標準的示範，還要時常面對形形色色的家長，沒有良好的語言表達能力，是很難勝任這份工作的。因此，幼兒師范學校的語文教育，應該立足當前，著眼學生的未來發展。例如，在上《幼兒教師口語訓練》時，筆者聯系幼兒園教育實際，在課堂上設置相應的情景，讓學生以幼兒教師的身份，與幼兒、幼兒家長、同事、領導及社會其他工作人員進行溝通交流，以此來不斷提高學生的表達能力與課堂管理能力。
此外，還有一些幼兒師范學校的畢業生群體將要投入就業市場中去，由於學歷以及社會固有的一些偏見，使得師范生在就業過程中受到一些歧視性待遇。針對這種問題，除了創造良好的社會輿論環境之外，也必須要從自身做起，加強對幼兒師范學校的畢業生的就業指導工作。就實踐而言，如果受訓者積極投入到學習過程中則其表現就很出色。在目標設定方面，當學生有了明確的學習目標，尤其是一些特定的、具有挑戰性的切實可行的目標，他們將學得更快，表現更出色。就個體差異而言，不同水平的人應採取不同的學習方式。綜合與分段學習的理論也告訴我們，在絕大多數情況下，將幼兒師范學校學生的語文教學理論與實踐分開進行，會使學習進程加速並保持良好的學習效果。此外，要創造條件幫助學生及時掌握新知識及新技術。
3 學前教育語文教學要貼近生活，還應加強與其他學科的聯系
現階段學前教育課程改革要求確立「以就業為導向，以能力為本位」的課程理念，堅持「以學生發展為中心」的教育思想。可以把語文學習和計算機應用、幼兒游戲、學前教育學、學前心理學、學前教育管理、音樂、舞蹈、美術等學科聯系起來，培養能夠適應社會需要的幼兒教師。
在培養過程中，需要充分考慮幼兒師范教學本身的一些訴求，幼兒師范教學本身是基於每一個個性特徵鮮明的學生進行的教學，這就需要學生能夠對學前心理學、學前教育學等學科有所了解，並能夠熟練靈活地應用到自身的日常教學工作之中，促進自身教學水平和實際效果的不斷提升。學生個人行為是幼兒師范教學中語文教學表現的基礎。每個人都具有生理、心理體系，心理體系由態度、感知、學習能力、個性、需求、情感與價值觀等亞體系組成。因此在教學過程中，務必從戰略層面對這些問題予以關注。
在跨學科與跨領域的幼兒師范教學中語文教學中還需要進行大膽的實踐與探索，不斷總結和完善已有的經驗，提出新思路、新方案，拿出新舉措，與廣大學生同心協力、奮發有為，全力以赴，開創幼兒師范教學中語文教學的新局面。語文教學不僅僅是一項技能、經驗或者應用型的教學，語文教學還承擔著學生價值觀的塑造和培養方面的任務，因此在跨學科與跨領域的語文教學中，還應該堅持以人為本，充分考慮並重視對學生良好品德及價值觀的形成及塑造。如針對一些學生的實際興趣愛好，可以結合一些帶有價值觀培育的實際教學場景，結合當前的時代背景，舉辦一些公益性的競技比賽，讓參賽的同學在做中學，切身體驗處理公益事務中的幾個重要環節，有針對性地提高自己的實踐技能。對於很多幼兒師范的學生來說，往往知道很多規則，具備很多關於自由、正義、秩序的理念，能構想出許多事物的應然狀態，然而學校的一般課程都側重於讓學生去知道、去思考應該怎麼樣，卻很少讓學生主動實現那些應然狀態。類似的相關項目，給了在校生一個絕好的鍛煉、成長機會。比如，當有勞工需要你幫助他維權時，你如何有效地從當事人處獲取信息並取得信任，如何與用人單位談判，如何在法庭上替你的當事人維權，這期間又涉及如何傳達自己的思想、如何說服他人等等一系列技巧，這些都是在一般課堂上學不到的，最後，評委們給予針對性的指導，能讓參賽選手們都受益匪淺。當然，除了公益倡導方面的技能外，選手們在准備比賽的過程中，必定要完成查資料、調查、寫稿等工作，也必然會提高語文實際應用能力。這也實現了從貼近學生生活的角度出發，促進跨學科與跨領域的幼兒師范學校語文教學的不斷發展與完善。

⑼ 學前班的孩子學語文主要學些什麼

" 一、漢語拼音： 1、學會漢語拼音,能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節； 2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話. 二、識字與寫字： 1、喜歡學習漢字有主動識字的願望. 2、認識常用漢字400個,會寫100個. 3、掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規則寫字.字寫得正確、端正、整潔. 4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣. 三、閱讀： 1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣. 2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文. 3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀. 4、對讀物中感興趣的內容,樂於與他人交流. 四、口語交際： 1、學說普通話,逐步養成說普通話的習慣. 2、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容. 3、能與別人交談,態度自然大方,有禮貌."