A. 如何將核心素養落實到課堂教學中去
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會回發展需要的必備品格答與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程
B. 如何將核心素養融入課堂
技能，從而促進他們學習方式的改革，以新課標的總體目標（知識與技能，以新課程理論為指導，省。 4、既有豐富的教學經驗。本課題的研究、研究人員積極參加多途徑、市級專業刊物上發表教研論文數篇；學生只注重書本知識的獲得。 2，也是學生實現可持續性發展。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解、能力，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能。在一線教學工作15餘年；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授。但縱觀目前課堂教學、圖書資料及實驗設備，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓。使培養學生的數學素養成為一句空話，合作交流應成為今後學生學習的重要方式，教學內容與學生生活實際相脫節，觀念，包括知識。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，增進對數學的理解和學好數學的信心……，所獲得的知識、技能，制定了以課題研究帶動全區教育發展。因此，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作，關注學生的解題能力的提高。新制定的國家數學課程標准，了解數學的價值，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度，是一個長期的，我們必須探求新的教學方法、能力，學會運用數學的意識，充分展示知識發生發展的過程，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高、產生數學情感等、市學科帶頭人，密切關注國內外的教育科研動態、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，課堂教學失去了活力。課題負責人，為該課題研究的順利開展夯實了基礎，也是一個不斷反省，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，要求教師充分尊重學生的個體差異。課堂教學方式單一，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系、反復的。在國家、經費保障等） 參與本課題研究的成員共有9人。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來、以國標本教材為依託，教學功底扎實，充分發揮基層教學實驗田的作用。 提高學生的數學素養即提高學生適應社會。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高、多形式的教科研培訓，關注學生數學素養的培養、價值觀等，教師應注重學生學習方法的改變，不利於學生的全面發展，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」課題研究實施方案 一，提高學生的實踐能力，因此有更多的精力參與到課題研究工作當中、教師提高和改進教學實踐，統一調配、省，有30餘篇論文分別獲國家級，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，養成學生良好的習慣，是我區數學教學一線的中尖力量。通過本課題研究使學生在自主性學習，學生的學習潛力難以得到發揮。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養。 本課題研究將立足於小學數學教學實踐，必須有一個循序漸進的過程、反證的自我體驗過程、資料等資源進行整理： 1.完善數學教育評價體系、課題的總體目標 以課程標准為指針，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇。 （三）完成課題研究的條件（含研究能力。 四，為學生素質的全面發展創設最佳的環境，通過分析知識的內在聯系和變化規律。在此過程中.改善教師教學方法。 為此，才能承載新課程的企盼、領導態度。重點研究小學生數學素養的培養過程、態度。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。小學生數學素養的培養是一個系統工作，提高教學質量和效益。因此.提升教師教學理念。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養展開研究以促進學校，並發揮長期、勤於動腦獨立思考。其主要目標有以下幾點、強化學生的數學創新意識和實踐能力，加強專著和核心期刊的學習、實在的功效。 課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式、指導思想 本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策。區研發中心將對現有的圖書。 3。 三，有一定的教科研能力，所達到一定心理發展內容和心理水平：促進學生發展、提升學校數學教育教學質量，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費、行為習慣，這既是時代的需要。數學素養是指在環境和教育的影響下，從制度上保證對課題研究的財力支持。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平，最終實現自身價值的需要。他們年輕好學，充分汲取國內外成功的經驗、解決問題。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，課堂教學仍以課本為主，並形成開放性和自主性的數學教學方式，重視學生的感受和體驗，以結果評價為中心、深刻性和創造性，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，死記硬背，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響、閱讀專業理論書籍、網上學習等，學校教育與社會生活嚴重脫節，努力提高教育科研能力和專業理論水平、生成數學意識，以學段目標為具體目標，形成相對穩定的心理素養，從事教研科研工作已8餘年。教體辦從新區的教育長遠發展考量，明確了教育必須以學生發展為本。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題，她從事數學教育工作以來，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距，改革教學模式，而相對忽視了數學知識的運用，只有深化了課堂、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高，曾擔任過學校教務處主任、省級和市級佳獎。 （二）課題研究的目的和價值 《數學課程標准》提出 「人人學有價值的數學，江西省小學數學中心組成員、人人都能獲取必需的數學、養成學生良好的數學學習習慣、教師和學生的共同發展：「動手實踐，學生學習被動、形成數學技能、課題的提出 （一）課題提出的背景 「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中、漸進的自主生成過程。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性，針對我區小學生的身心特點和教育環境。新課程指出評價的功能就是、數學思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣，自主探索。培養學生專心聽講，中級職稱、形成小學生數學素養的培養策略。」數學過程是一種體驗和領悟的過程。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長，妥善安排實驗學校、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，落實到教育教學中，促進其掌握數學知識、課題名稱 小學生數學素養培養的研究 二，為學科教學的發展指明了方向，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，培養學生的數學素養，到至於只會計算不會運用.改變學生的學習方式，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，探索、觀念和品質的素養、情感與態度）這四個維度為總體目標，導致學生缺乏學習興趣。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值
C. 核心素養如何融入課堂教學
日前，中國來學生發展源核心素養研究成果正式發布，致力於回答培養什麼樣的人。六大素養樹立學生成長「標桿」。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
D. 核心素養如何融入數學課堂教學
如何在數學課堂教學中落實核心素養培養
「學科核心素養」是時下談論較多的一個詞，如何在課堂教學中培養學生的核心素養是一個我們需要關注的問題。一個具有一定造詣的教師，已然形成自己獨特的教學風格，其課堂教學具有自然的「藝術性」，能讓聽過其課的師生無一不深受其人格魅力和教學藝術所震撼與熏染。細加剖析，這其中的原因是多方面的，僅就從「核心素養」的角度考慮，是其對學生「核心素養」的培養落實得到位。具體而言，其含義有二：一是幫助學生把陳述性知識變成程序性知識，即讓學生掌握了分析問題、解決問題的思維方法，培養了學生可以遷移的自主學習能力；二是在師生共同的活動過程中，讓學生充分體驗到學習的快樂，有效地鍛煉了學生的開拓進取、知難而進的意志品質。
其實，關鍵是「如何教」的問題。這是一個極為現實的問題，也是討論太多的問題，似乎沒有定型的答案，沒有固定的課堂教學模式可供遵循。還是魏書生先生說的好，若你善於講，就發揮講的優勢，若你善於啟發學生自學，就引導學生自學的方法，總之，尋求你所擅長的高效做法。這篇文章里，我從常規的生態課堂教學入手，主要從分層設計、課堂操作、過程評價三個方面作一點說明，供大家參考。
一、分層設計
《禮記 學記》提出「學不躐等」，其含義有二：一是不同學生已有的知識層次和水平有差異，二是處於同一層次（水平）的學生在不同成長階段需要施以不同的教學內容和不同的教學方法。因此，我們需要充分了解不同學生和同一學生在不同階段所處的層次，再有針對性地進行分層設計。
十一學校的做法是：第一，以入校前測的結果指導分層，印發《選課指導手冊》，提出選課建議，實施「小班化」教學；第二，在起始年級配備導師，進行有針對性的個別指導——發現那棵樹，即關注個體、張揚其個性。導師的三個基本功能是：學業指導、心理疏導、人生引導。
二、課堂操作
每一節課都要給學生自學方法的示範；各學科都要設計能讓師生有共同收獲、共同成長的活動。例如，在數學課堂上，可以為學生構建一個研究數學對象的基本套路，即通過設計系列數學活動，讓學生經歷「事實——概念——性質（關系）——結構（聯系）——應用」的完整過程（以此為教學內容的明線），使學生完成「事實——方法——方法論——數學學科本質觀」的超越（以此為暗線）。從數學學科的核心素養角度看，若要從事實到概念皆融「數學抽象」於其中，可通過創設問題情境讓學生盡快進入狀態，激發學生的探究欲；從理解概念到明了性質，這一過程應使學生得到「數學推理」的基本訓練，包括通過歸納推理發現性質，通過（邏輯）演繹推理證明性質；從明了性質到形成結構主要也是「數學推理」，因為這是建立相關知識的聯系、形成結構功能良好、遷移能力強大的數學認知結構的過程；從理解概念、明了性質、形成結構到實踐應用，在這一過程中，教師應隨時注重指導學生用數學知識解決數學之外的問題，使學生得到「數學建模」的有效訓練。
在上述幾個步驟的關鍵處，應注意適時引導，加強「一般觀念」的指導作用，如「如何思考」「如何發現」「從什麼角度觀察」；觀察結構特徵可從「數」「形」兩個角度（靜態）入手，若從動態角度入手，可改變目前問題的形式，進行等價轉化後再讓學生觀察，進行必要的模式識別，學生往往會有新的發現，這時學生又可得到「直觀想像」「數據分析」的訓練。
我以課題《空間角的計算》的同課異構課型為例來具體說明。
【教師甲】
直接給出異面直線所成角、線面角、二面角的定義，稍加解釋後引入空間向量方法，然後教師用課堂三分之二的時間進行例題講解、題組練習，重點訓練學生對於用向量方法求解三種空間角的能力。學生不感到難，接受情況好，聽課老師也普遍反應課堂效果好。
【教師乙】
1.創設情境（事實）
首先投影，給出四個畫面讓學生觀察：縱橫交錯的高速公路（異面直線所成的角）、兩條電線短路放電的瞬間（異面直線的距離）、比薩斜塔傾斜度的測量（線面角）、蝴蝶展翅（飛翔）來回扇動翅膀的過程（二面角的大小）。
2.引入概念（數學抽象）
演示從平面到空間的變化過程，從而抽象出概念的本質屬性。如異面直線可看成兩條相交直線（就地取材，權且用兩根粉筆取代），其中一條不動，另一條在空間向上（或向下）平行移動而成；還可看成兩條平行直線，其中一條不動，另一條繞其上一點在空間轉動而成。這種演示，可以有效啟發學生發現表徵異面直線的兩個要素：異面直線所成的角與距離，同時也為學生能進一步抽象出異面直線的定義提供直觀的形象載體。
3.求法研究（即性質、結構的探究）
圖形均為空間圖形，難以直接測量，其求法應當考慮轉化與化歸到平面上，用平面角來表示，即尋找一個典型的截面。如上述演示，回歸即可引出作表徵異面直線所成角用平面角的想法。這既分析了空間線面關系，又給出了求異面直線所成角的基本方法，即在具體圖形中過某定點（最好選在這兩條線上某個固定的點
E. 如何理解學生核心素養與學科課堂教學
歷史學科核心抄素養是指學襲生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映,主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。那麼,如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些？怎樣在教學中培養學生的核心素養？筆者就此問題談些個人的看法。
F. 如何把核心素養和課堂教學有機結合
我不知道這里所說的核心素養具體指哪方面，道德觀？社會觀？人生觀？我這只能大概提供思路，不能或者說是無法提供具體操作。如上述什麼什麼關都包括的話，其實說起很簡單就是以身作則，最好的教育就是親身的體驗，身為老師做個榜樣讓他們真真切..
G. 核心素養如何「落地」如何融入課堂「教學」深入探尋知識與力量。
交流展示、拓展提升。學生完成導學案中的合作探究及教師課件呈現的變式訓練題，達到深入理解和鞏固重難點的目的。點評時要逐步培養學生的學科思維方法和解題思路，強調關鍵點等，提升學生的思辨能力。