小班化教育教學經驗總結

『壹』 小班化教育課堂教學的介紹

《小班化教育課堂教學》內容為：關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行了八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，借鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方面。在學校「十五」省級課題「小班化教育環境下小學生個性發展研究」的引領下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做了許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成了我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方面進行梳理與總結，形成了一系列成果。

『貳』 小班化的小班化教育的優勢

小班化教育宗旨是因材施教，因為小班比較容易實施。另外就是班級管理應詳細內制訂，給的容知識可以相對多一點，細致一些。班化教學中，學生在課堂內所平均佔有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利於師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。
在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利於他們綜合素質的提高。小班化為課程改革創造了極為有利的條件。

『叄』 在小班化課堂教學流程中的優缺點及今後注意的方向

    摘要：我們學校是一所農村小學，在生源不足的情況下，學校實施了小班化教育。幾年下來，小班化教學的優勢逐漸顯現出來。本文重點闡述了農村小班化教學的優勢。
    關鍵詞：小班化 優勢 個性  因材施教
小班化不同過去的教學模式，它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。我校是一所農村小學，學生基礎較差，生源參差不齊。在生源嚴重不足以及為了學生自身發展考慮，學校實施了小班化教學。
作為一名新教師，通過和以前的教學模式的對比，我總結了小班化教學的優勢：
一.       有利於教師關注學生，建立師生感情。
眾所周知，情感在教育教學中起著巨大的作用。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。良好的師生關系，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今後教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。
二．有利於教師因材施教。
因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教。實施小班化之後，平均每個班有二十幾個學生，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找准孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利於教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求在設計作業時可以分成設計不同層次符合學生不同的需要。在大班由於人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點，做到因材施教。

『肆』 小班化教育在推行過程中有什麼困難

「小班化教育」作為一種新的教學組織形式，在我國的發展已初見內成效，人們在容贊成和鼓勵對其繼續深入研究和推廣的同時也應看到實驗中的困難。

第一，資金的投入。小班教學是一項昂貴的教育投資。班級大小的變化會極大影響學校總開支的多少。開設小班，就意味著要佔用更多的教師，使用更多的教室。美國的一項調查發現，如果全國的學校平均每班減少10名學生，單支付教師的費用就要增加85億美元。

第二，教師難以適應。教師一人包班，觀念要更新，教學要探索，要求高，任務重。長期以來，教師還是習慣於一支粉筆一本書的大班模式，在」」小班化教育」」中雖作了一些研究和探索，但常常還會回到大班模式。

因此，在推行小班教學的同時要有配套的教學方法改革，否則小班教學是達不到提高教學質量的目的的。隨著實驗不斷深入，可能有更多的困難會出現，為此，教師必須及時地加以總結，以有力地促進我國素質教育的改革。

『伍』 小班化教育課堂教學的內容簡介

《小班化教育課堂教學》所呈現的主要是小班化教育課堂教學，其中有教師們回在實踐過答程中對小班化課堂教學的認識和理解，更有教師們的教學案例和具體操作策略，其間不乏對小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果。在成文的過程中，我們並不求全，而是著眼於從具體的實踐探索中總結提煉出帶有一定規律又有效的操作策略，突出我們小班化課堂教學的特點。全書共分四章，第一章「小班化課堂教學的指導思想和特點」，介紹小班化課堂教學的研究背景與歷程，以及小班化課堂教學的概念解讀與理念詮釋；第二章「小班化課堂教學的設計與實施」，重點闡述教學目標的確定、教學活動的組織、教學方案的形成，通過有效的設計以實現學生的優化發展；第三章「小班化課堂教學中對學生學習的指導」，突出在小班化教育環境下，教師怎樣有效地指導學生開展自主、合作和探究性學習，以滿足小班學生個性化學習的需求；第四章「小班化課堂教學中對學生學習的評價」，圍繞形成性評價和總結性評價進行闡述，列舉了各個學科對學生學習評價的方案，以及教師富有個性的評價方式。

『陸』 怎樣提高小班化教學的有效性

經過為期一年左右的初中小班化教學實踐、學校組織的兩次全體社會政治教師的課堂研磨（其中一次邀請縣教研室社會政治教研員觀摩輔導）、每周一次的集體備課組研磨和培訓學習（包括外出學習）等，使我校教師對小班化教學有了更多的認識，針對我校農村寄宿制初中面臨小班化的教學實際（每班人數都在30人上下），下面結合我一年來擔任我校小班化教課改（課堂轉型）社會政治課教研組長的經驗總結，談談我對如何提高初中思想品德課小班化教學的有效性的幾點思考和探討：
一、要注重思想品德課學生課前「導學案」的實用性的研究
由於我校全體學生從周日晚到周五下午放學都在學校學習和生活。因此，我校積極利用晚自習時間做好學生的課前預習工作。學校布置各年級、各學科集體備課組編寫「導學案」，在課前（主要是晚自習時間）給學生發放「導學案」人手一份，讓他們提前對新課進行預習，為銜接課堂教學提供了有效的准備。特此，我們積極發揮集體備課的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新課導學案（思想品德課一般每周2課時）都准備好，印製好。
為了想方設法提高導學案的實用性質量，備課組成員努力從以下幾個方面去做工作：（1）專門布置一個教師網路搜索每個新課時的學案、課件、教案、課堂教學活動、課堂練習等，供集體備課組討論、研磨。（2）針對教材實際和課堂教學實際進行取捨和編寫討論。（3）根據學生的學情（關注每一個學生的實際）進行取捨和編寫討論。（4）最後分工合作（一般一個集體備課組有4名老師），布置每一個老師根據討論稿完成一個導學案的編寫列印，形成每一個課時的「導學案」。老師工作量確實很大，但經過實踐檢驗，效果確實不錯，值得推廣。
為了提高導學案的實用性，在問題設計環節，我想「挖冬筍原理」在導學案設計和編寫中很有必要應用一下。要想挖到冬筍就要知曉冬筍如何長出來的，長在什麼地方，什麼時候長的，什麼情況下長的，就要把握其生長規律。思想品德教學也一樣，其實初中思想品德三個年級教材安排，是很有規律性的知識安排，七八年級主要安排教學心理健康和道德教育，以及法律教育九年級安排國情教育。
各年級教師要善於挖出每一個新課時的規律性的東西，根據教學目標實現的需要，找到學生學習知識規律性的東西，學生不難在導學案的認知中找到知識的精華部分。著名數學家華羅庚說：「把一個比較復雜的問題『退』成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然後再來一個飛躍上升。這是一個十分精闢的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇『新』不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。」
二、要注重小班化班級學生個性化的研究和成長鼓勵
教師做好這方面的研究工作有利於學生的科學分組，進行有效的小組合作學習和探究學習。小班化教學要求教師更加關注每一個學生的成長。注重學生完成導學案的效率，注重學生課堂活動中的個性化的表現，注重學生課堂的有效生成和無效生成等。七八年級思想品德課涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一個學生的心理健康歷程息息相關。我們不妨從班主任的學生成長記錄袋中去尋找學生的個性化差異，並且用發展的眼光看待每一個學生，對每一個學生進行個性化研究，記錄不同的差異，比如：有的學生口頭表達能力強，有的學生思維能力強，有的學生表現慾望強，有的學生寫作能力強，等等。當然，學生各方面的能力在不斷發展和變化著，很多學生的能力在老師的鼓勵下成長著。老師要捨得贊美和贊賞學生，不斷鼓勵學生成長。老師在平常的教學中，要不斷地把學生的學習激情激發出來，思想品德課本身就具備這方面的功能。愛因斯坦說：「如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。」
三、要注重小班化學生分組的科學性研究
為了更好地進行課堂學生活動，實現課堂生成，順利實現教學目標，科學分組可以達到事半功倍的效果。根據思想品德課不同年級教材和學生認知能力的表現，什麼樣的學生組合為最佳搭檔呢？（1）每一個小組學生的學習成績有層次差異組合。（2）學生的表現慾望有層次差異組合。（3）學生的表達能力和展示能力有差異組合。（4）學生的問答等合作探究有層次差異組合等等。
四、要注重小班化課堂教學藝術的有效性的研究應用
在小班化教學中，我們要盡量做到讓每一個學生在課堂中把大腦、嘴巴、手等感官系統和思維系統動起來、活起來。這就需要教師在課堂教學的藝術性方面有很深的研究和造詣。首先，教師要充分利用多媒體教學手段，積極創設教學情境讓學生的視覺等感官活起來。接著，巧妙設計一些啟發性的問題讓學生的思維活起來。然後，根據教學情節，讓學生的手和嘴巴動起來。
教師可以採用不同的教學模式、教學方法、教學策略、教學情境等，結合思想品德課教學主題內容相得益彰。比如，在教學「孝敬父母」這一課時，我們可以利用時政，2011～2012年感動中國十大人物孟佩傑的感人事跡的視頻情境，讓學生在動情中體驗和作出心理上的行動。接著設問：現實生活中我們可以從哪些方面去孝親敬長，打開學生討論的話題，讓每個學生說出實際行動，小組學生作總結記錄和發言等。同時，也可以讓每一個學生講講相關歷史故事和現實事例。
五、要注重小班化教師角色的轉變和學生主體作用的突出
小班化教學中，教師角色一定要實現更好的轉變，從知識的傳統授課者轉變為學生活動的組織者、知識體驗和探究的引導者、參與者。著名教育學家陶行知：在《教學合一》中說：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」教師要積極深入每一個小組，跟學生共同參與探討問題、交流思想、談談想法、排憂解難等。
小班化教學中，要敢於和善於突出學生的主體作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：「學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。」初中思想品德課教學課程特點告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮程度直接關繫到課堂效果的成敗。
總之，在初中思想品德課小班化教學中，只要教師能認真去做好以上的工作，一定能有效地提高教學成果，使每一個年級思想品德課的教學上一個台階，打出一片新天地。