教育評價和教學評價

❶ 教學評價與教育評價一樣嗎

不一樣吧，我認為。教育范圍要比教學廣。

❷ 教育學正式評價和非正式評價的區別

正式評價是指教師通過相對規范的評價程序和測驗，通常是紙筆測驗工具或者通過一些正式舉行的活動，例如知識競賽、演講比賽等等。有針對性的了解學生情況的評價方式。
非正式評價是指教師在與學生日常教學的接觸互動過程中以觀察，包括直接和間接的觀察，和交流為主要方式不斷的了解學生，進而在有意或無意之間形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式。
它們的根本區別在於：正式評價對學生的學習成績等一些非隱藏性的問題能夠給出准確答案。而非正式評價對於學生的一些隱藏性問題，例如：學習動機、興趣、愛好、情感、態度、價值觀等等，都能給出相對的答案。

❸ 教育評價的定義

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果內進行測量，並給予容價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。3、 明確為評價而准備的條件。4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

❹ 中小學教育評價的類型及其含義

教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
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❺ 教學評價和教育督導的區別和聯系

試論教育督導與教育評價的關系 白雲小學 於朝陽
近幾年來，隨著教育的改革與發展，作為現代教育科學管理的有效手段教育督導和教育 之誠評價，越來越引起人們的關注和重視，並被廣泛地運用於教育管理實踐。然而在此「熱」 ，一個值得注意的問題是:有些人把教育督導與教育評價等同起來，混為一談相互代替。督導與評價有著許多密切的內在聯系，但從嚴格意義上講，兩者是有明顯區別的，它們是教育管理體系中兩個涵義不同的概念，不能互相等同與替代。本文大膽的就教育督導與教育 評價的概念、聯系與區別幾方面來論述兩者的關系。
(一)要弄清楚教育督導與教育評價兩者之間關系，首先必須明確什麼是教育督導，什麼是教育評價。
何謂教育督導?教育督導是督導機構和督導人員在同級或上級人民政府及其教育行政部門的授權下，依據國家有關的教育方針、政策、法規和教育目標，按照一定的原則、程序和方法，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行監督、檢查、評估、指導，並向同級或上級人民政府反饋信息，提供教育決策依據的活動。
何為教育評價?教育評價是依據一定社會的教育性質、教育方針和政策所確定的教育目標和標准，運用一切科學可行的方法和手段，對所實施的各種教育活動效果、教育任務完成情況、教育目標實現程度，以及學生的質量和發展水平進行價值判斷的活動過程。從教育督導與教育評價的表述來看，兩者既有內在聯系，又有明顯區別。
（二）首先，兩者都屬教育管理范疇，都是主體作用於客體的管理活動。 教育督導是現代教育管理體系中一個相對獨立完整的系統，而教育評價則是其中的重要 組成部分，它既是教育督導的任務之一，又是教育督導的重要手段。實施教育督導活動的過 程本身也就包含了評估的因素，要增強教育督導的科學性和權威性，提高其信度和效度，必 須進行評價。從這個意義上講，評價是督導的手段，督導以評價為依據，兩者作用的對象一 致，都是主體作用於客體的行為體現。
其次，兩者實施的基本依據相同，價值取向一致。 同任何一種教育管理活動一樣，教育督導與教育評價均需要有明確的實施依據，都需要 有正確的價值觀作指導。一方面，兩者實施的基本依據都是國家的教育方針、政策與法規，它們的最終目的是一致的，均在於「保證國家教育方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。」另一方面.兩者一致的價值取向體現為以共同的依據所確定的督導或評價的具體標准。也就是說，要將國家的教育方針、政策和法規以及確定的教育目標具體化，變為相應的、穩定的參照系，作為督導或評價的具體標准。因此.兩者的價值取向也是一致的。 再次，兩者實施的基本原則和要求是一致的。
一方面，督導要完成「導」的任務，評價要完成「評」的任務，「導」和「評」都必須有充分、可靠的依據。在收集信息資料的范圍、對象、途徑、手段等方面，兩者的基本原則是相同的。另一方面，督導要通過「督」來充分發揮「導」的監控性職能作用，評價要通過 「評」來充分發揮鑒定性的職能作用，「導」與「評」都必須具有較高的信度和效度要求，必須遵循客觀性，准確性等基本原則，公正客觀、實事求是地反映情況，並提出真知灼見，可供咨詢的宏觀決策與調控的依據。
(三)教育督導與教育評價的明顯區別主要體現在下列幾個方面: 首先，兩者的性質有所不同。
教育督導具有監控性，其本質在於監督執法;而教育評價具有鑒定性，其本質在於價值 判斷。督導的主體與客體之間具有上下級的行政節制關系，督導的過程也就是監督執法的過
程。而除教育督導評價之外的有些教育評價，評價主體與客體之間沒有上下級關系，也就不具有行政監控的特性。
其次，兩者實施的主體有所不同。 教育督導強調客觀性與權威性，其實施的主體必然是，也只能是教育督導機構與督導人 員。而教育評價更具有針對性與相關性，其實施的主體則具有不確定性，往往是非督導機構 與非督導人員，要廣泛得多。
再次，兩者實施的手段有所不同。
教育督導實施的手段主要是比較、分析，是將國家的教育方針、政策、法規和教育目標 與督導客體工作的歷史、現狀進行比較、分析，對其執行教育方針的過程、實施教育目標的 程度作出判斷認可。而教育評價實施的手段則主要是測評、估價，是依據以國家教育方針，政策、法規和教育目標所確定的評價指標和等級標准為量標或質標，對評價客體工作的過程和結果從數量上和性質上進行測評、估價，對其辦學水平和教育效果作出價值鑒定。兩相比較，教育督導往往側重於定性分析，權威性和監控性較強，效度較高;而教育評價則往往側重於定量分析，技術性和科學性較強，信度較高。 另外，兩者的功能作用有所不同。
教育評價的功能主要有測評、估價、鑒定、導向、激勵、改進等方面.其中測評、估價、 鑒定為顯性功能，其餘為隱性功能。這些評價功能的效用須評價客體對評價結論認同或接受 後才能體現出來。而教育督導的功能除具有教育評價上述那些功能外，還有監督、調節、咨 詢、幫助、指導等多方面效能.這些督導功能均為顯性功能，其效用在督導過程中可以直接 體現出來。
(四) 隨著教育督導機構的不斷完善和督政、督學工作的開展，大大加速了教育督導和教育評價的進程.教育工作者和教育行政部門在工作實踐中越來越認識到教育督導與教育評價的作用，往往把二者結合起來，使二者融匯貫通，相互依存、相互促進。工作實踐告訴我們: 教育評價是教育督導工作的有力手段。
我們知道，教育督導是強化教育執法監督，加強政府對教育宏觀管理，實現教育管理科 學化的重要手段，其任務是保證國家教育方針、教育目標的實現.而教育評價是達到這一目 標的有效措施。教育督導要運用教育評價的思想，藉助教育評價的技術和方法，圍繞教育評 價標准.在收集匯總和處理信息的基礎上進行檢查指導，又經過教育評價使檢查與指導不斷 深入，使教育督導工作有條不紊地進行。在教育督導過程中，教育評價是不可缺少的環節，是教育督導工作的核心，只有憑借和運用評價的支持和幫助，才能進一步增強督導工作的科學性與權威性。
教育督導也促進了教育評價工作的開展。 眾所周知，教育評價是現代教育管理的一種重要手段，廣泛地存在和應用於各種教育活 動之中.其實施主體亦不固定.適用於一切參與教育評價的人。而教育督導則由專門的督導 機構和督導人員實施，他們將督導情況及時向政府有關部門和領導反饋，為領導部門了解教 育情況.評價教育和學校辦學水平、辦學效益提供了可靠依據，也為教育決策提供了可靠的 依據。同時在督導過程中，根據教育行政部門和學校的工作實際，不斷調整原有的教育評價 標准、方法與程序，這祥就使教育評價立意更高，更為科學化、規范化，也更具有權威性，使之發揮更大的作用
所以，教育督導與教育評價雖同屬現代教育管理的范疇，但並非一回事情。我們全
面理解其含義，區分其異同，掌握其特點，有助於正確運用兩者的有效手段和科學方法，使 兩者的活動形式制度化與規范化。教育督導與教育評價的相互聯系性和區別性亦表明，在工 作實踐中不可簡單地把兩者等同起來相互替代，而應恰當、有機地將兩者加以結合相互輔助、 相互補充.只有這樣，才能充分發揮教育督導和教育評價兩者的職能作用，提高其活動的信度與效度，更加科學化，更具權威性，使教育管理工作躍上新的台階。

❻ 教育評價，教學評價，課堂評價是不是一個概念

不是哦 ，教育評價是整體性的評價，涵蓋到一個國家 一個民族。教學評價 相對小一點 針對一個學校 之類的，課堂評價 就是一節課中 師生整體的融合度 整體的學習狀況。

❼ 評價量規和教育評價。

在日常的抄教學中也利用量規對進行襲評價但是我們對學習評價比較單一。 教學中利用量規評價有以下優點：1.教學中利用量規評價可以幫助學生和教師定義「什麼是高質量的學習」。在評價學生的學習時，應用量規降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。2.教學中利用量規評價可以對學生的作業進行公平地評判，減少了老師對學生作業評分時間，同時老師也很容易給學生講解，從而很快而准地給學生建議或做那些努力可以獲得提高。3.使用量規評價評分的最大好處是使標准公開化，意思是量規評價評分將成為學生、父母和社區共享的一種評價。 利用量規評價應注意幾個問題：1.利用量規評價可操作性簡單但對學生評價不全面。2.量規評價對學生評價的准確度不高。3.農善先

❽ 教育評價的方法有哪些

教育評價的方法很多，大體上把評價的方法歸納為五類。
一、絕對評專價法、相對評價法與個體內差屬異評價法
二、定性分析評價法與定性綜合判斷法
三、行為目標評價法和臨床督導評價法
四、指標評分法和等級換分法
五、加權平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法
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❾ 特教育評價主要是指教師對學生的評價,對嗎

教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標准，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標准，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標准和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對於教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的症結以及原因是什麼，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標准，對評價對象的成果、效率作出判斷。對於我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。由於教育評價是一個既重要又敏感的問題，對於辦學方向、素質教育的落實、新課程理念的實施，起著至關重要的作用，所以，必須認真研究，盡快出台科學、合理的評級方式，才能有效的落實素質教育的實施。