村鎮教學質量低的原因

⑴ 農村小學教學質量太差怎麼辦

教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。
隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來，學生的入學率有了很大的提高，輟學的學生明顯的減少。但是由於學生家長大多數在外務工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著破罐子破摔
的心理,帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了。這樣的現象在農村不勝枚舉，我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應等，使學生產生了厭學或者逃學的心理。
針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題，筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。
一、學校要建立健全各種規章制度，做到以制度來約束人
學校管理制度是學校內部的治校之法。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為准則，並具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，適用於其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重於言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂範，做維護制度權威性、嚴肅性的典範，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能網開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致並具有反復性的工作，要採取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。並不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發揮更大的作用。
二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質。
堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規，確實保護教師的合法權益。充分發揮教師的聰明才智，採用現代教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。
教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵。就目前農村教師隊伍的現狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應加強以校本教研為主，定期組織教學業務學習，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂小問題研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學研究活動，並承擔各級教研任務，與其他學校開展送課等教學結對聯誼活動，激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、製作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務。
通過請進來，送出去，開展傳、幫、帶活動以及自我反思、同行互助、骨幹引領等途徑為青年教師搭建成長平台，拓寬培養渠道。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。
三、繼續加大教育投入
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由於農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。譬如：遠程教育設備在很多農村學校，連基本的辦公室都沒有，多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現狀在農村學校較為普遍。因此，必須
繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入，徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件，
改變現代化設備落後的現狀，
真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標准，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。
要摒棄陳舊落後的評價制度，
與時俱進，強化教育評價中教師的
服務意識和指導意識，
而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作
學校要定期召開學生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學校各種制度在家長中的宣傳力度，
調動學生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
社會是一個大染缸，學生的很多不良行為都是在社會中感染的，因此，學校和家長要呼籲社會各界要做好對各類學生的監督力度，不要讓學生養成各種不良的習慣。比如學生的抽煙習慣的養成，如果社會各界監督得當，沒有人賣煙給未成年人，他們會養成抽煙的習慣嗎？因此要加強對學生養成教育的宣傳力度，同時學校、社會、家長要經常聯系，進行溝通，共同創造一個有利於孩子健康成長的環境。
百年大計，教育為本。農村小學素質教育質量的提高任重道遠
，倍受社會各界人士的關注。作為一名身處一線的農村教師，我將按照教育部門的工作要求做好本職工作，同時也希望以上我的點滴挫見能在今後的教育教學中給大家帶來拋磚引玉的

⑵ 農村教育教學質量不高有哪些瓶頸如何破解

教學一節來好的課其實就是各個教學環源節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

⑶ 農村小學考試平均才四五十分，什麼原因導致農村學校教學質量下降

農村小學考試班級的平均分只有45分，導致農村學校教學質量下降的原因其實有很多，包括農村父母對於孩子學習的關注程度、農村學校能夠擁有的教育資源、學習環境以及農村小學的師資水平等。針對於這一個問題，小匠老師下面來分享幾點個人的看法。

導致農村學校教學質量下降的原因還包括農村學校教師的教學方法是否正確，是否能夠取得良好的教學效果，我們知道有些農村孩子是比較調皮的，因此這就要求老師們能夠掌握正確的教育方法，讓這些調皮的孩子靜下心來，在課堂上聽課，而可能是由於老師們沒有掌握正確的教學方法，不知道如何來教育孩子，因此起不到很好的教學效果，這也就直接導致了農村學校教學質量下降的問題。

因此要提高農村學校教學質量，那老師們就必須反思自己的教學手段和教學方法，必須要摸索出一條適合農村孩子學習的有效方法，讓他們能夠靜下心來學習，認識到學習的重要性，這樣才能夠提升教學質量。

那麼對於小匠老師上面所分享的幾點個人看法，不知道是怎麼認為的呢？放在下面的評論區留言討論。

⑷ 分析教學質量偏低的原因意義何在

對那些教學質量偏低的教師起著鞭策作用。

⑸ 農村中學教學質量上不去的原因有哪些

1 農村學生有學上的問題基本解決，但上好學的問題依然突出
隨著黨的富民惠民政策的進一步落實，農村經濟條件不斷改善，人民生活水平不斷提高，人民群眾對教育多樣化的需求也不斷增長，但囿於各種因素的影響，這一需求還不能得到很好的滿足。
現在各鄉鎮或幾個鄉鎮都辦有或聯合辦有一所初級中學，九年義務教育階段轄區內學生基本上都能就近免試入學，學生有學上的問題已經得到了很好的解決。但鄉鎮中學與城鎮中學的差別卻很突出，也就是有所謂的好校與差校之分。好校在辦學條件、師資配備、教學理念、教師待遇、生源、政府扶持、社會資助等諸多方面都要優越於差校。城裡的學生在城鎮讀書，享受優質教育資源，一般不願也不可能到鄉下來讀書，但鄉下的學生想到城裡來讀書，一般卻沒那麼容易。一是教育政策不容許，教育要實現均衡發展，不準許學生盲目往一個或幾個區域擁擠，即使是家長有要求把學生往城裡轉，但手續卻比較復雜；二是農村學生家庭條件無法滿足學生來城裡讀書。鄉下學生來城裡讀書，勢必會給家庭增加在交通、生活、撫養、教育輔助、社會實踐等方面的費用。一般而言，農村學生家庭不願或無法支付這筆開支，也沒有必要。因此，農村學生與城裡學生相比，在受教育的起點、公平環境上就先天性落後了一大步，這是制約農村初中教學質量提高的一個重要瓶頸。
2 教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實
雖然黨中央、國務院在十一五規劃中明確要求，要把教育放在優先發展的戰略位置，在十二五規劃中再次動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，堅持優先發展教育，推動教育事業科學發展，但這一政策在基層組織還未完全落實。主要表現在以下三個方面：
2.1 市、縣級政府對優先發展教育的戰略意義認識不夠，對農村教育的投入嚴重不足。
教育是國計，也是民生。廣大農村地區是主要的生源地，教育對農村而言，應該佔有很大的比例。《教育規劃綱要》已經作出全面部署，要求各級黨委政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實抓好落實，確保到2020年我國基本實現教育現代化。要求各級黨委政府，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，並盡快形成科學規范的制度。要轉變政府教育管理職能，落實政府發展和管理教育責任，積極推動建設覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化。但這些政策的落實、行為的實施，在一些縣級政府工作中沒能得到很好地體現，甚至在少數政府文件中對教育規劃發展特別是農村教育這一塊很少提及，基層組織把經濟發展作為一切大事來抓，忽視了教育特別是農村教育在經濟社會發展中的作用。由於認識上的不足，導致了在教育經費投入上的不足。與城鎮學校學生相比，農村學校學生很少或者無法享受現代化的教學手段、教育資源，城鎮學校學生足不出戶便知天下事，農村學校學生卻要依靠僅有的幾台電視，幾張過時的報紙獲取微乎其微的所謂的新聞，真所謂「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。教師更是閉門造車，井底之蛙，缺乏外出深造、增長見視、獲取最新知識的機會與技能。由於認識上的不足，從根本上提高農村中學教學質量只能是一句空話。
2.2 鄉鎮政府對本區的教育扶持力度不大，支持不夠。
目前，一些農村鄉鎮政府與本區的農村中學基本上是各自為陣，很少有橫向和縱向上的聯系。政府是行政部門，精神的領會，工作的開展源自上級政府部門，農村中學直接受縣（區）教育局領導，工作業績由教育局來考核，與鄉鎮政府沒有多大關系。鄉鎮政府雖然設立了分管教育的領導，但實質上的領導作用不強，更談不上指導、規劃、實施本區的教育發展。農村教育的發展，離開了當地政府的支持，是很難具有旺盛生命力的，這也是當前廣大農村中學所面臨的一個普遍問題。校園的擴建、活動場地的徵收、教學用房的維修、設備設施的添加，學農基地的圈建，治理校園周邊環境安全級別的升級配套，僅靠學校通過教育主管部門爭取的資金是遠遠不夠的，當地政府在地方教育投資很大程度上是一紙空文。甚至個別政府連教師節也不到當地中學去慰問戰斗在一線的老師，捐資助學，全力扶持學校，幫助學校解決實際困難，也往往是紙上談兵。鄉鎮政府沒有從根本上認識到鄉鎮教育優先發展的重要性，要想憑單方面的努力提高教學質量是註定要失敗的。
2.3 教育主管部門加強自身職能建設不夠，協調處理外圍關系缺乏能動性與實效性。
教育局作為農村中學的上級主管部門，學校的布局、規劃、發展、業務指導、師資配備與業績考核，是它的主要職能。按常理，教育局組織機構的所有成員，只能是領導和管理專家或業務專家，但由於受多方面因素的影響，教育局自身的職能卻大打折扣，外行領導內行，外行指導內行，已屢見不鮮。分管局長不懂業務，股室負責人下校檢查亂作指示，教研員聽課卻不懂得怎樣評課，不根據各校實際，隨意抽調師資是常有的現象。農村中學要健康發展，離不開職能部門的監督與檢查，眾多職能部門來校僅僅是檢查指導工作倒無可厚非，但它們當中大多是帶有一定營利性的。學校意思了，工作就沒問題，學校不意思，工作肯定有問題。它們的工作與學校提高教學質量根本上就風牛馬不相及。每期開學到放假，縣級部門教育局來校檢查工作很正常，人大要來，質量技術監督局要來，衛生防疫站要來，物價局要來，審計局要來，保險公司要來，電影公司要來，國、地稅局要來，交警中隊要來，等等；鄉鎮級政府要來，七站八所都要來。學校幾乎成了一兜任意可掰剝的白菜，誰來了都想掰剝一片。校長一半精力要花在應付這些職能部門的檢查上，這不能不說對教學造成了嚴重影響。可就在這些檢查中，教育局一般置若罔聞，很少主動出來協調或為學校減輕擔子的，嚴重缺乏處理外圍關系的能動性與實效性。教育主管部門在認識上尚且如此，校長又不能把所有精力放在抓教學質量提高上來，農村中學教學質量從根本上提高無從談起。
3 教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡
3.1 教育改革的震動在一定程度上對農村初中的教學質量產生了負面影響。
教育人事制度的改革，在某些地區特別是農村，不是根據學校自身發展的需要，不是根據教育教學實際的需要，而是教育主管部門考慮到城區局部名校短期的品牌效應，或人情的因素，導致大批優秀師資「孔雀東南飛」，盲目擠進城裡，留下老弱病殘或經驗不足的老師留守農村。城區學校人滿為患，農村學校師資緊缺，由此造成了教師隊伍的極端不穩定。其後果一方面直接影響了教師的課堂教學情緒，教師容易產生自悲心理，工作缺乏熱情，缺乏主動性積極性，不能靜下心來集中精力進行教學研究；另一方面導致部分教師加班加點，隨意加大學生課業負擔，把學生弄得焦頭燦額，學生視學習為畏途，視學校如監獄。同樣，新課程改革也與一些農村貧困學校的實際脫節，由於交通、信息、教育理念的落後，農村的學校、教師成了課程改革的「局外人」，因此往往達不到應有的教學效果。
3.2 大量農村勞動力湧向城市，留守學生家庭教育嚴重缺失。
由於農村勞動力大量湧向城市，農村留守學生層面增大。留守學生大多是家庭中的「獨苗」，家庭中的「小皇帝」，由於他們長期生活在「溫室」中，缺乏生活自理能力，依賴性又很強，脾氣也比較任性。一旦失去父母的管教與督促，學習上稍微遇到困難，遇到挫折，就聽不進老師的教誨、教師的勸言，就選擇了放棄；或者稍微受到外界環境的影響，就置學校的規章制度而不顧，容易腐蝕變壞；再加上爺爺奶奶外公外婆的過分遷就與寵愛，久而久之，就對學習失去了信心，失去了約束，變成了一匹脫韁的野馬，曠課、缺課、逃課、滋事是經常的事，這不僅誤了自己的學業，更重要的是進一步影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果低下，教學質量下降。
3.3 資配備脫離實際，遠遠不能滿足農村初中學校發展的需要。
近幾年來，雖然各教育主管部門招聘了一些年輕教師補充到農村中學，但這遠遠不能滿足農村中學發展的需要。農村中學師資的矛盾依然很突出，主要表現在以下幾個方面：①農村中學教師隊伍老齡化嚴重，師資出現嚴重斷層。「爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教高中」，是對當前農村師資構成的真實寫照。有些學校居然找不出30歲以下的青年老師，青年教師緊缺，老年教師的培訓又跟不上，教學嚴重缺乏生機與活力。②目前農村中學的教師隊伍雖然在數量總體上能滿足教學需要，但是教師的學科結構不均衡，英語、音樂、美術、體健、地理、生物、歷史等科目缺乏專任教師。有很多
農村中學，音樂、美術、體健、專題研究、社區服務與綜合實踐、信息等所謂的「雜科」，都由其他科目的老師兼職擔任，很少有科班出身的老師任教。③大量骨幹教師外調，形成的餘缺不能及時得到補充，或一直空缺。一位老師教兩科或幾科的現象十分普遍。④由於現在教師資格「門檻低」，新招聘來的教師一開始很難進入角色，在短期內很難適應新課改的要求，熟悉專業需要一個相對較長的過程。這些因素都制約著一所學校教學質量的提高。
3.4 現行教材在一定程度上的不切實際和偏難導致了部分農村初中學生的學習興趣缺失。
現在農村初中使用的教材和城市初中是一樣的，但這種以城市學生的發展特點為基礎制定的課程標准及教材是遠離農村地區和學生實際的。在上世紀80年代，當時的城鄉差別並沒有現在這樣明顯，那時候農村初中的教師、教材、教法是合時宜的，基本上是適合當時社會發展的，為當時的社會培養了大批合格的勞動力，為高一級學校也輸送了大批合格新生。但隨著課程改革的深入開展，隨著大批農村剩餘勞動力湧入城市，現在農村初中所使用的新的課程標准及教材反而不太適應農村實際了。以城市為中心，以知識為中心的課程內容挫傷了農村初中部分學習困難學生的學習積極性，導致部分學生厭學輟學。農村中學教師也感覺無從適宜，因而在提高教學質量上也會大打折扣。

⑹ 教學質量低，主要原因是什麼

教學質量低，主要原因：

1. 學校管理鬆散戶。

2. 老師本身素質不高。

3. 學生家庭影響，比如家長從不過問孩子。

   以上是綜合因素，缺一不可。

⑺ 農村教學點如何提升教學質量

現在的農村中小學尤其是鄉鎮中學紀律鬆散、不少教師不願管、不敢管、大多數學生不願學、抗拒學，無論是同過去的農村中學相比還是和絕大多數城區學校相比，教育質量似乎出現了大「滑坡」。如果真想改變現狀，提高農村中小學的教育質量，建議從以下方面著手：

首先應整頓農村中小學的校風、學風：

不少農村學校尤其是一些鄉鎮初中的校風、學風極差，大多數學生自由散漫、不思學習、不斷違規違紀，這既有法制的原因、也有家庭和社會風氣的原因，不下「猛葯」，似乎很難扭轉「乾坤」。第一、修訂相關法規，歸還學校有威懾作用的懲戒權。當前教育的相關法規絕對禁止體罰學生，其目的是為了保障未成年人受到部分教師過度的傷害，其本意是好的。但現實卻讓它走向反面的極端：老師沒有任何威懾作用的懲戒權，部分問題學生違規違紀不斷，甚至有恃無恐。導致部分教師不願管學生、不敢管學生、生怕自己被舉報或報復。建議修改相關法規，仿效其它一些國家的做法：不傷筋骨的懲戒權如罰站、罰跑、罰做清潔等由教師根據學生違規違紀的情節輕重自行處理。對一些嚴重違紀的行為如多次曠課、有流氓行為、對教師無禮、偷盜、5次以上不按時完成作業、故意擾亂課堂秩序等必須實施打手心、打臀部（針對男生）等懲戒措施。只是實施者不能是一般教師，而是由學校經過專門培訓並拿到相關資格證的人員實施。實施者既能掌握好力度、認准具體位置，又能打出威嚴，讓學生後怕，也不會傷及筋骨。第二，各學校成立專門處理問題學生的機構。由於現實中大多數教師單獨處理問題學生既費時、又影響教學、教研，而且收效甚微。由此，建議問題學生比較多的學校尤其是農村鄉鎮中學，挑選幾個說服能力強、善於化解問題的老師在全面掌握相關法規許可的對學生的懲戒權、教育學和心理學相關的技能、技巧等後成立處理問題學生的專門機構，利用專長迅速、及時處理問題學生。

其次應提高農村中小學教師素質：

在整頓農村中小學的校風、學風的基礎上，採取以下措施提高農村中小學教師素質：第一，清退農村中小學不合格教師：組織現有農村中小學教師尤其是一線教師學習現代教學理論、實用技巧和現代教學手段運用以及所教學科的專業知識的學習等，並嚴格業務考試和師德考核，對不合格者進行清退。第二，提高農村中小學教師各種待遇：從大幅度漲工資、職稱優先、改善教學、住宿環境等方面提高農村教師各種待遇，這既是為了留住農村中小學優秀教師，更是在清退不合格教師後引進優秀人才擔任農村中小學教師。

採取措施限制農村優秀生源流失：

雖然當前造成農村中小學整體教學質量低下的原因很多，但有一個重要的原因是農村優秀生源大量流失，剩下的學生大多是中下等生源，導致老師不願教，學生基礎都差也不願學。要限制農村優秀生源大量流失，除了逐步提升農村中小學自身的教學質量外，還應採取以下措施控制優秀生源大量流失：嚴禁城區學校到農村「掐尖」招生；對農村學生在升學時給予適當降分照顧，反之，對在非戶籍所在地或非父母打工地就讀的孩子在升學時提高適當的分數錄取；通過提高待遇等政策性措施鼓勵城市優秀教師到農村中小學輪崗三至五年等。

總之，要全面提高農村中小學的教育質量非一時之功，也非單一舉措就能達到，必須花較長的時間全面採取多種措施整頓校風、校紀和學風、提高教師整體素養和留住優秀學生生源等方能達到。

⑻ 為什麼農村的教學質量總總提不上去，難道我們農村的孩子真的就沒有一個良好的教育環境嗎

其實你有想過家庭教育對孩子幫助是最大的嗎？我家裡也有教育工作者，教過農村和內城市的小學，聽家裡容那位說帶一年級新生最大的感受就是城市的孩子一點就通，農村的孩子一篇生字詞需要上幾堂課才能認識。
所以家庭教育，早教，啟蒙教育真的很重要，重心多放在孩子身上吧，說真的，你說老師拍馬屁真的是極少數的存在，因為老師的工資是拍不拍馬屁也是那麼多。

⑼ 影響農村小學教學質量的因素

村教學質量普遍低下，存在的問題都是顯而易見的，主要有師資力量薄弱、教育回經費投入不足答、家校配合不密切等等，而我則認為為孩子們創設一個良好的讀書環境，營造濃厚的學習氛圍尤為重要。現在的社會以經濟為上，白天搞經濟創收，夜晚則縱情瀟灑，大人們不重視知識的再吸收，社會也不重視文化環境的投資建設。大家看，現在的青少年宮、新華書店、圖書館成什麼樣子啦，而網吧、電子游戲室則遍地開花。記得我讀小學的時候，一到周末，就揣著借書證往圖書館跑，然後在裡面一呆就是大半天······
不要再讓網吧、電子游戲室泛濫、逍遙了，應該鼓勵開設書吧、學習交流社什麼的，還應鼓勵城鎮、鄉村、學校的書店、圖書館加大投資建設，向社會開放，向孩子們開放，讓孩子們有書看，愛看書。

⑽ 制約農村小學教育教學質量的因素有哪些

一是農村生活大環境。二是農村文化教育設施建設。三是農民文化素質水平。四是家庭教育觀念。五是農村地理條件與經濟條件。