㈠ 如何有效地構建互動式生物課堂教學模式
一直以來傳統的課堂教學模式往往是教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想。如今，生物新課程改革試驗的全面展開，對傳統的教育教學方法和模式提出了嚴峻的挑戰，課程改革的目的是讓課堂活躍起來、動起來，學生們通過互動、交流、合作，真正成為學習的主體。教學過程是教師與學生雙邊活動的統一，而「互動式」教學就是指在教學過程中的教師、學生、教材構成的互動關系，通過師生互動、生生互動，從而讓學生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學生物知識。所以現代教學思想認為教學過程的實質就是師生交流的過程，師生活動合作是保證學習活動有效進行的重要條件。 互動式課堂教學，營造「師—生」「生—生」間自由平等的氛圍，通過師生間的互動，學生之間的互助，讓學生學會思考，解決問題，發展思維，從而實現高效課堂。 那麼，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學模式？下面，本人結合生物學科特點和本學期的教學實習實踐，選取三個較典型較高效的模式，談談。 一、教師啟發式在生物課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，提高學生思維能力， 真正做到以學生為主體，那麼如何做好以學生為主體呢？這就需要教師科學有效的啟發引導。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，引發學生與教師的「思維互動」，是學生從「要我學」到 「我要學」 的轉變的重要途徑。 教師在講授知識點之前或提出疑問的過程中，對學生作適當的啟發引導，在講授內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富感性材料，為學生的理解打下良好基礎。同時為學生營造良好的環境。 總之，在生物課堂教學中，教師是課堂的引導者、組織者，只有在「啟發」上多下功夫，想方設法把學生的積極性和主動性充分調動起來，主動參與教學活動才能達到理想的教學效果。（一）激發興趣 合理利用多媒體，激發學生學生物的興趣。把多媒體技術引入生物課堂教學，可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物教學形式多元化，以此激發學生學習生物的強烈願望和學習興趣，主動地投入到學習，使學生要學、愛學到學好生物。（二）層層設疑 啟發式教學模式最常見的就是提問設疑，但是我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該由淺至深環環相扣，經過思維的碰撞，能較好地引發學生求知思考的慾望，學生能從中得到更多的東西。 在生物課堂教學中、對於難度大、內容多的問題，教師可採用梯次遞進的方法進行點撥、由淺入深。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。 （三）拋磚引玉課堂上教師要病善於把握契機、拋磚引玉、如學習完「基因對性狀的控制」一節後，教師可設疑點撥：「 基因是控制生物性狀的遺傳物質的結構和功能單位。通過DNA和染色體的自我復制才能實現其控制蛋白質合成的功能。那麼染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內在聯系呢?」學生通過認具思考、歸納總結如下：染色體主要由DNA和蛋白質組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個染色體會有一個DNA分子或兩個DNA分子、每個DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質、而基因是有遺傳效應的DNA片段。這樣促使學生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問題，開拓了中生的思維渠道，體現「學生是主體」的觀念。把學生的積極性和主動性充分調動起來，使學生主動參與教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。 二.學生合作式 《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。可見，合作學習的理念已引起人們的關注，在生物教學實踐中，合作學習是非常重要的，有意識地構建「小組合作學習」的課堂教學模式，意在發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補功能，培養學生的自主性、探索性與合作能力；促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。 生物教學中納入小組合作學習這一師生互動的教學體系，為學生創設民主、平等、競爭的教學環境，搭建讓學生體驗學習和成功的舞台，形成愉快合作探究的教學氛圍，鼓勵學生之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。學生通過組內合作、組間競爭活動的開展，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗。師生之間、學生之間的雙主體互動使生物教學更充滿生機。（一）小組討論交流式教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，組織小組通過多種形式的討論，各抒己見，相互交流，相互補充，讓生生互動發揮其重要的作用。在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。在課堂上，小組匯報自學情況，可採用組內成員輪流提問的形式，小組長把各成員在自學遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。最後各小組組長把組內不能解決的問題歸納起來，一邊在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易地給他「標准答案」，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結合作，促進共同達到學習的目標。（二）大組辯論式 在生物教學中引入「辯論賽」，可鼓勵學生對一個問題的不同的見解主張，展開爭論,可將知識延伸到實際生活中去,促進學生的自主能力和綜合能力的提高，實現課堂師生互動。辯論賽是試圖以培養學生的自主學習能力而開展的，它促使了學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性，也利於培養學生思維的靈活性。 通過辯論賽將學生所學知識與實際生活、科技前沿緊密結合起來，激發學生的學習興趣，希望學生通過網路查找，請教專家，准備資料等活動，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學的創新帶給學生學習能力的變化。 （三）游戲表演式 互動式課堂有時候也可以不僅僅是思維互動，可以加上一些活動方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動給課堂教學帶來生機和活力，教師採用游戲互動式，讓學生在游戲中自然地感悟教學內容，為新的知識奠定基礎。游戲互動，拉近了師生間的情感距離，激發了學生的學習興趣，是學生順利地今日感悟階段。同時，教師適時地採用組際交流的方式，生生間起到了相互促進，優劣互補，共同提高的作用。，使課堂充滿勃勃生機。 比如上「生態系統」這一節時，可讓本班的學生進行分組，每一小組分別承擔扮演生態系統中的「生產者」、「消費者」、「分解者」。通過角色扮演，大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生大多喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在角色扮演中有利於學生增強對生物的興趣，同時使得課堂活潑生動。三.角色互換式（一）學生講解 傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。 例如，在講解「人與生物圈」的知識時，可先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，教師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然後讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，教師對其提問，最後再由教師進行知識匯總，把由「老師講，學生聽」的教學方式轉變為「學生講，老師問」的模式，加強了師生的互動。（二）學生提問 美國教育學家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題。」因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己並不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種溶洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身於其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想像和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的慾望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，師生互動可能更加和諧。 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。在師生相互交流、相互學習、相互促進的過程中，教師只有採取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出「以學生為主體」的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。 因此，雖然初中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位，正如我們所倡導的「教為主導，學為主體」。然而師生互動的教學理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學工作者的共同努力！
㈡ 如何打造高中生物高效課堂
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.
導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.
第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.
1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.
2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.
第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.
1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.
2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.
3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
㈢ 高中生物課堂教學怎樣實現高效率
一、精心設計課堂引導 激發學習生物興趣
在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境,使學生的注意力集中、學習的主動性增加。課堂中精心設計導言,恰似「引車入軌」,利用學生的「知新」慾望引導思考,開始新知識的探索，以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發學生自覺思維,還有助於對知識的理解和記憶。如果沒有興趣,我們的一切課堂教學計劃就會落空。生物教學要在教師引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中,以達到培養學生解決問題能力的目的。發現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生學習的動因和目標。有效的課堂設計的實施，既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在創新性學習的環境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學性探索。生物教學中教師的責任包括:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免進入「死胡同」或鑽「牛角尖」;四是可以向學生提出有啟發性的問題,並鼓勵學生去探索。
二、開拓創新教學模式 啟發學生科學思維
生物課堂教學是以探究、分析、解決問題為基本特徵的一種教學活動形式，將探究未知世界的方法傳授給學生。生物課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，分析解決問題的方法，體驗如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識的習慣，並學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。課堂教學可以創設問題情境，任何學習慾望都是在一定問題性的情境中產生的。問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究「妙」，課題的引入關鍵在「巧」，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善於為學生准備好問題情境素材，設置適當的途徑，使學生進入「情境」，感受解決問題的過程。
三、課堂教學巧設問題 調動學生思考能力
科學知識的增長，永遠始於問題、終於問題。學生多聽,就會導致多想,而多想就會引出多問。所以，生物教學中要有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等，去激發學生提出更多的問題。若要讓學生願意提問,融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛是前提。教師要平等地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰權威,標新立異,從而促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外，還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中應多些指導激發,少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些直接告訴結果或答案,讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。如此便能使學習任務處於既適合學生但又具有挑戰性的水平,刺激學生進行思考、善於用腦。最後，在課堂教學結束後,教師應將知識拓展延伸,提出更多的問題，以調動學生的思考能力，培養學生的獨立思考性。
四、重視生物教學實驗 豐富學生課堂生活
在生物學教學中,教師要善於把那些既源於課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題，開發成實驗,或觀察、或探究、或實踐,對於體現生物學科的特點具有重要意義。以實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據,而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今後從事科學研究工作是非常有益的。
五、課堂教學歸納總結 進行優化教學成果
生物教學歸納總結是課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的學習活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展的下一步教學任務。評價時，不但要注重過程評價，而且不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要「蜻蜓點水」，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思，去偽存真，不斷完善生物教學，從而大大提高學生的學習效率，進而也提高教師的教學效果。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，提高教學效率，無論怎樣的教學方法，若能充分地把學生的積極性調動起來，就能達到「學逸而功倍」的效果。高中生物教學是需要在教學過程中不斷探索、不斷完善的過程。教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。讓我們共同努力來提高我們的教學效果吧。
（作者單位：河南省扶溝縣直高級中學）
㈣ 高效課堂教學模式有哪些
高效課堂，是高來效型自課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
㈤ 如何實現生物課堂教學的高效率
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式.我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點：\x0d1、「課堂」還給學生,變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢,有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」,即跳出課本,不再只關注課本知識；跳出課堂,關注自然、社會、生活；跳出教師,不迷信權威、不輕信已有結論.\x0d所以,高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考,相互交流；及時發現學生學習的障礙,引導解決」的課堂.高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習,突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養.\x0d二、傳統課堂存在的問題：但是,由於受傳統教育思想的影響,特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊,教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在,其普遍存在如下幾個問題：\x0d1、教學語言平鋪直敘. 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景,簡單直接,很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等.有的教師語言欠推敲,以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多,對學生理解知識造成一定的干擾.有的教師課堂用語雖然沒有語病,但語言枯燥無味,缺乏引導性、啟發性,不能引導學生積極思考,也不能很好的激發學生學習的慾望.\x0d2、教師獨霸課堂. 學生活動空間少教師上課即講,課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學,使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間.教師以「講得好」為最大滿足,很少關心學生的感受、體驗和需求,很少密切聯系生活,關注學生的個體經驗,忽視學生思考、說和寫的過程.學生沒有感知的過程,對教師講的內容理解不透,囫圇吞棗,導致教師所講知識鞏固率很低,不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固,使學生長期處於疲憊狀態,加重了學生的學習負擔.\x0d3、假問題充斥課堂. 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動,但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」).教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題.這類問題沒有啟發性,沒有問在關鍵處,不能激發學生的興趣,從而引導學生高智力的參與教學活動.難度大的問題提出後又不給學生思考的時間,學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷). 4、教學方式單一. 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透,導致對知識的講解方法單一,對學生理解知識造成較大的障礙.有些教師雖然能夠使用多媒體教學,但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加,但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗,忽視真實實驗的教學作用.這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍.\x0d除上述外,初中生物課堂教學還存在一些問題,如「教學一刀切,忽視學生個體差異,學生吃『夾生飯」』、「規律、方法教學欠缺,歸納總結教學過程被弱化」等,在此不一一枚舉.為了更好的實施新課程改革,改變當前新課程實施的膚淺狀態,促進新課程的實施由「邊緣」到「核心」,我們必須加強對課堂的研究和探索,努力改變現行生物課堂存在的問題和不足,著力優化課堂教學,打造高效優質的生物課堂教學.三、打造高效優質的生物課堂教學的做法： 為實現優化課堂教學,打造高效優質的生物課堂教學這個目的,我認為應做到以下幾點 1、「兩個結合」： 即「如何設計出高質量的課堂問題」與「如何讓學生提出有價值的問題」相結合；「傳統教學手段」與「現代教學技術」相結合.提高課堂教學效率,引導學生自主思考,主動提出問題,激發學生學習潛能.教師要根據教材內容,有計劃、有準備地運用多種教學手段,做到寓教於需、寓教於樂、寓教於情,使學生始終處於學習的亢奮狀態,以增強教學效果.\x0d2、「三個允許」： 即允許學生出錯,允許學生質疑,允許學生爭辯.教師要改變那種過分強調統一的教育理念,尊重不同層次學生的要求,實施「因材施教」；教師要放下「師道尊嚴」的架子,努力喚醒學生的主體意識,切實落實學生的主體地位,要鼓勵學生大膽提問,發表個人見解,不要怕學生問倒自己.\x0d3、「三個轉變」： 即轉變灌輸教學為啟發式教學,轉變學生被動聽課為主動參與,轉變單獨知識傳授為知能並重.課堂上教師要當「公關」,要激勵、喚醒學生的主體意識,變「要我學」為「我要學」,教師要主動接近學生,通過平等、民主的師生交往,了解學生的知識需要與情感渴求.\x0d4、「四個帶入」： 即要把激情帶入課堂,把才智帶人課堂,把微笑帶入課堂,把趣味帶入課堂.課堂教學中教師要有激情,語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力,要善於以昂揚的激情去激活學生的創造熱情,用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段,進行師生間的情感交流,為學生提供敢想、善思的良好環境,使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去,從而實現對知識的學習和掌握,對技能的訓練和提高.\x0d要鼓勵學生質疑,教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題,並給予恰當引導和靈活點撥,對學生的分析解答,教師要給與積極的評價,讓學生從教師身上感受到愛意和期盼,吸取智慧和力量,從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系.教師要引導學生求異思維,引導學生憑借自己的智慧和能力,積極獨立的思考問題,多方面、多角度、創造性的解決問題.生物課堂教學要把知識的形成過程放在首位,教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露,多讓學生「自己下水游泳」；要在每一節課都留出一定時間,讓學生突發奇想,暢發疑問,或由教師提出帶有啟發性的問題,讓學生「帶著激情、帶著懸念」走向課外.特別是生物實驗課,教師要敢於讓學生親手試一試,變教師的演示實驗為學生親自動手實驗,變驗證性實驗為探索性實驗,激發學生強烈的求知慾望,從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力,培養學生的探究志趣,進一步提高學生的科學素養.
㈥ 在生物教學中如何打造高效課堂
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學改革百花爭艷，各種教育教學理念與內創新課堂容層出不窮，為高中生物教學效率的提高奠定了堅實的基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中，怎樣才能激發學生學習潛能，優化教學過程，構建高中生物高效課堂。從構建高中生物高效課堂的背景以及構建高中生物高效課堂的方法兩個方面進行說明。（剩餘1976字）
㈦ 高中新課標生物高效課堂教學模式有哪些
高效課堂教學模式:如
山東省昌樂二中的「271」課堂教學模式
山東省杜郎口中學的自主學習課堂教學模式
山東省兗州一中的「循環大課堂」教學模式