課堂教學設計名詞解釋

① Portfolio在教學設計的名詞解釋是什麼意思

是「檔案袋」的意思
例如，student portfolio就是學生在一段時間內各種表現的檔案匯總，包括作業成績、平時表現、考試分數等等。

② 名詞解釋「數學教學重點」,「數學教學難點」,「數學教學目標」「數學教學設計」

先講「數學教學重點」,我們常聽到這樣一句話「抓住主要,主次分明」,我覺得「重專點」即「每堂屬課或每章節的重要部分,主要部分,也是學生們要學會,需掌握的部分」.
「數學教學難點」——顧名思義,是比較難懂的知識,學生們不易掌握的,需注意的是「難點不一定就是重點」,不能錯誤地認為難點就一定是很重要的知識點,這是不一定的,如果說某個知識點既是「重點」,又是「難點」,那麼它確實很重要,在考試中也很容易出現,而且常作為壓軸題出現.
簡言之,「重點」即是考試易考的,而「難點」是難懂的,但不必過分擔心「難點」,因為考試中考難點的比例是很低的.
我覺得「數學教學目標」和「數學教學設計」之間應該有一定的聯系,「數學教學目標」即一堂課後或一個學期後學生們應該掌握住的知識、應該具有的水平,這常從課堂提問或考試中反映出來,「數學教學設計」類似於計劃、步驟等,其類容應是教什麼、如何教.
個人見解,如有錯誤,望君海涵.

③ 名詞解釋「數學教學設計」

重點：在整個知識體系中處於重要地位和突出作用的內容；

難點：指對於專大多數學生屬來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識或容易出現混淆、錯誤的問題；

目標：就是教師所期望的學生在思維和行為方面變化的數量和程度；

④ 幫個忙,名詞解釋:教學設計

支持教學活動的計劃性工作就是教學設計。
主要包括以下內容：
•你希望專你的學生去哪裡屬（教學目標）
• 你的學生現在在哪裡（學生狀況分析）
• 怎麼去（選擇教學策略）
• 到達了嗎（評價）
•為什麼達到了或者沒達到？（反思與改進）

⑤ 教學策略 的名詞解釋

教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則回專指教的策答略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。

教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

(5)課堂教學設計名詞解釋擴展閱讀：

對完成特定的教學目標而採用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規定性。

對教學來說，沒有任何單一策略能適用於所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案。

教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。

⑥ 名詞解釋「數學教學重點」，「數學教學難點」，「數學教學目標」「數學教學設計」

先講「數學教學重點」，我們常聽到這樣一句話「抓住主要，主次分明」，我覺得「重點」即「回每堂課答或每章節的重要部分，主要部分，也是學生們要學會，需掌握的部分」。
「數學教學難點」——顧名思義，是比較難懂的知識，學生們不易掌握的，需注意的是「難點不一定就是重點」，不能錯誤地認為難點就一定是很重要的知識點，這是不一定的，如果說某個知識點既是「重點」，又是「難點」，那麼它確實很重要，在考試中也很容易出現，而且常作為壓軸題出現。
簡言之，「重點」即是考試易考的，而「難點」是難懂的，但不必過分擔心「難點」，因為考試中考難點的比例是很低的。
我覺得「數學教學目標」和「數學教學設計」之間應該有一定的聯系，「數學教學目標」即一堂課後或一個學期後學生們應該掌握住的知識、應該具有的水平，這常從課堂提問或考試中反映出來，「數學教學設計」類似於計劃、步驟等，其類容應是教什麼、如何教。
個人見解，如有錯誤，望君海涵。

⑦ 名詞解釋：教學藝術

教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。
什麼是教學藝術？教學藝術就是教師回在課堂上遵照答教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬於教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓於娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自於內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

⑧ 教學目標 名詞解釋

教育目標來名詞解釋：是教育目源的在時間與狀態上的具體化。是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。是教育思想，教育目的與教育實踐之間首要的中介環節。教學目標可以分為三個層次：課程目標；課堂教學目標；教育成才目標。這也是教學的最終目標。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

(8)課堂教學設計名詞解釋擴展閱讀：

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識、技能、情感。有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

⑨ 2個名詞解釋:數學教學設計,現代數學教育觀

一個人根據社會和個體生活發展的新需要，引起某種創造動機，表現出創造的意向和願望，這種創造意向和願望就是創新意識。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，它以感知、記憶、思考想像等能力為基礎，體現著智力品質的綜合性，並表現出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特徵。創新意識是創造力得以發揮得前提條件，具有創新意識的人才能對已積累的知識和經驗進行科學的加工創造，產生新知識、新思想、新概念、新成果或新產品。
一般來講，科學創新的基礎在於知識准備，因為創造不能憑空亂想，知之甚少或知之不多是無法創新的。惟有知之甚多，才能為創新意識的形成提供肥沃而寬廣的土壤。同時，還要鍛煉思維的批判性，因為習慣和傳統是創造的頑敵。當然，避免狹隘性，培養虛懷若谷的非智力因素方面的品格也是創新意識培養的重要方法。

※ 實踐能力 ※
實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見之於客觀的東西。由於活動是人存在和發展的方式，是人的主體性生成和發展的源泉和能力。因此，當代教育學強調對學生實踐能力的培養。

實踐具有如下的特點：第一，實踐是客觀的、物質的活動。實踐雖是人們在一定思想指導下所從事的改造客觀世界的活動，但任何實踐活動都是由實踐的主體（人）、實踐的手段（工具、機器、設備等）和實踐的對象（客觀世界）等客觀的、物質的要素構成的，並且在實踐過程中要受客觀物質世界及其規律所制約。只有按照客觀物質世界的規律進行才能取得成功，如果不按照客觀物質世界的規律進行就要遭到失敗。因此實踐具有直接現實性的優點，實踐的結果能為人們提供現實的物質成果。所以實踐是客觀的物質活動。第二，實踐是能動的活動。實踐是人所獨有的、有目的、有意識、有計劃進行的活動，它能夠為人們創造出自然界所沒有的東西。第三，實踐是社會的活動。人是社會的人，人是生活在一定的社會關系之中的，人的實踐是在一定的社會關系之中進行的，所以實踐是社會的實踐。

實踐的形式是多種多樣的，但基本形式是日常生活、生產實踐，以及科學實驗。這三項基本形式各有其獨特的作用，但同時它們又是相互聯系、相互作用的，構成一個統一的整體。

能力在心理學中的含義是指「人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵。」它有兩層涵義：一是指已表現出來的實際能力和已達到的某種熟練程度，可用成就測驗來測量；二是指潛在能力，即尚未表現出來的心理能量，通過學習與訓練後可能發展起來的能力與可能達到的某種熟練程度，可用性向測驗來測量。心理潛能是一個抽象的概念，它只是各種能力展現的可能性，只有在遺傳與成熟的基礎上，通過學習才可能變成實際操作能力，心理潛能是實際能力形成的基礎和條件，而實際操作能力是心理潛能的展現，二者是不可分割的統一體。
由此可見，實踐能力主要是指人們在各種實踐活動中所展現出來的完成該活動所必需的個性心理特徵。
在教學過程中對學生實踐能力的培養主要做法是，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。

※ 應用意識 ※
在此要搞清兩個概念，這就是「應用數學」與「數學的應用」。在以往長期的數學研究過程中，數學家習慣地常將數學分為兩類：一類是純粹數學，它主要研究數學本身的內部規律，暫時撇開具體內容而以純粹形式研究事物的量的關系和空間形式；另一類是應用數學，它主要是從數學領域之外的自然現象、社會現象等的研究中產生的，著眼於解決實際問題，解釋和說明各種自然現象、社會現象，從而把量的關系與空間形式同事物的質聯系在一起來研究。二者常常在研究的動機、態度、方法以及滿意的標准方面各不相同。但二者之間又是緊密相聯的：對純粹數學來說，應用數學是它的一個重要源泉，而且現在仍然是純粹數學靈感的經常的來源——但是，那不是絕對必需的；對應用數學來說，純粹數學的概念和演繹法是一種工具，一種布局的計劃，而且常常是對客觀世界的真理的一種強有力的啟示，因此是應用數學的有機整體中一個不可缺少的部分。

這樣一來，應用數學就成了一個專有名詞。而關於「數學的應用」，主要是從數學科學本身的特點——具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，從而導致具有廣泛的應用性的角度來說明數學學科的作用，特別是它在教育中的對人的發展的重要作用的。也就是說，數學的應用強調的是掌握數學科學的理論，並將其應用於現實之中。它與「應用數學」的區別是，後者帶有濃厚的研究的色彩，而數學的應用更突出的是學習與使用數學科學已有的成果。

在數學教育中，我們所說的「應用意識」主要是指數學的應用這方面的含義。也就是說，看到了數學的普遍應用性特點。數學的結果——定理和理論——既重要又有用；不僅如此，最好的結果還是精美而且深刻的。通過其定理，數學向科學既提供了真理的基礎，也提供了正確性的標准。

除了定理和理論外，數學還提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最優化、邏輯分析、從數據進行推斷，以及運用符號等，它們是普遍適用並且強有力的思考方式。應用這些數學思考的方式的經驗構成了數學能力——在當今這個技術時代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通辦法。數學能使我們更好地了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

為此，數學教育中提出要對學生進行數學的應用意識的培養。此時，應用意識的主要含義是指，善於從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種問題的心理傾向性。

在中小學數學課程中，培養應用意識的做法可從三個方面展開：一是將數學知識應用在數學課內，通過一些簡單的應用可以直接引起學生的學習動機，讓學生看到數學知識的用處；二是將數學應用在其他學科的學習中，通過數學與其他學科的聯系，使學生深刻認識到數學科學的思想方法對於科學發展的作用；三是將數學應用於實踐活動中，通過用數學的知識解決現實生活的問題，培養學生的應用意識。

※「問題情境——建立模式——解釋、應用與拓展」※

由於數學揭示出隱蔽的模式以幫助我們了解周圍的世界，而且當代的數學已經遠不止是算術和幾何、而是一門豐富多彩的學科了。當代的數學所處理的是科學中的數據、測量、觀測資料；是推斷、演繹、證明；是自然現象、人類行為、社會系統的數學模型。從數據到演繹到應用的循環一再出現在所有用到數學的地方，從諸如計劃長途旅行之類的日常家務事到諸如航空運輸計劃或投資業務的管理之類的重大管理問題。「做」數學的過程遠遠超出了僅僅是計算或演繹，它涉及模式的觀察，猜測的檢驗以及結果的估計。因此，實際上，數學是模式和秩序的科學。數學的領域不是分子或細胞，而是數、機會、形狀、演算法和變化。作為研究抽象對象的科學，數學依靠邏輯而不是觀測結果作為其真理標准，但數學也使用觀測、模擬甚至實驗作為發現真理的手段。

這樣一來，通過對各種數學活動進行足夠深度的分析，就可發現它至少分為三個階段：（1）藉助於觀察、試驗、歸納、類比、概括等手段來積累事實材料；（2）由事實材料中抽象出概念體系，以及由此而演繹地建立起來數學理論；（3）數學理論應用的階段。

傳統教學過於重視第二階段的教學，結果造成學生所學的數學知識不能學以致用，不知數學理論的來龍去脈。為克服這些不足，現代數學教育教學提倡上述三個階段對學生的數學學習具有同等重要的作用。同時，按照建構主義的觀點，數學教學應為學生創設問題情境，以便學生能夠積累內容豐富並且容易理解的事實材料。這樣才能按照現代人們對數學科學的理解：數學是關於模式和秩序的科學，從而提出數學教學應該培養學生學習建立模式的各種方法。當然，大多數人學習數學的目的不僅僅是為了領會或理解數學，而是為了使用數學。因此，解釋、應用與拓展所學習的數學理論就應是數學學習的最終目的。