診斷教育教學

Ⅰ 診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼

區別：診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試），形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學生提出一些口頭的問題來檢測），終結性評價是在結尾（例如期末考試等）。

這三種教學評價是根據實施功能的不同來劃分的。

(1)診斷教育教學擴展閱讀

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。

診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

Ⅱ 請問教育心理學中的配置性評價和診斷性評價有什麼區別

1、配置性評價：或稱准備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現回有水平及個別差異答，以便安排教學。

2、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之後實施。

3、診斷性評價的方法：診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：第一，確定學生的學習准備程度；第二，適當安置學生

4、配置性評價的方法：配置性測評與其它類型的人才素質測評相比, 它具有針對性、客觀性、嚴格性、准備性等特點。

Ⅲ 如何在教育實踐中實現診斷性評價,形成評價,和終結性評價有機結合

教學評價按評價功能分類可分為：診斷性評價，形成性評價和終結性評價
診斷回性評價，答即在某項教學活動開始之前，為使教學計劃更有效地實施而進行的評價。形成性評價，即在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的評價。終結性評價，是指在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。
在整個教學實踐中，要將三種評價相結合，根據教學的不同特點從不同的角度使用多種評價方法以獲得多方面的信息。首先要進行診斷性評價，通過摸底，知道學生的學習水平和能力等具體情況；關注學生在各個時期的進步狀況和存在的問題，它是一種面向未來的評價，目的重在促進學生的發展；終結性評價注重的是教與學的結果，藉此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

Ⅳ 診斷性評價一般是在教育，教學或學習計劃實施的哪個階段開展

診斷性評價一般是在教育，教學或學習計劃實施的（前期）階段開展的，其重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展情況作出合理評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。

Ⅳ 新課程教學評價的類型主要有幾類

新課程教學評價的類型主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評回價、過程性評價。答

Ⅵ 如何使2-3歲幼兒主動參與戶外活動教育教學的自我診斷

2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期，孩子長到兩三歲便有了「我自己來」的強烈願望。他們對周圍的事物有著強烈的好奇心和探究慾望。但是托班幼兒的活動是以無意注意為主，所以往往是一會干這，一會有干那，沒有一定的長性，參與活動的積極性、主動性不夠。2-3歲的孩子思維具體形象，空洞的說教他們也不理解，但他們好奇、好...模仿，愛游戲，如果在有趣的情境中引導他們學習，興趣會特別高。如果我們抓住這個關鍵期，利用適合於托班幼兒的學習特點的方法進行引導，將會收到意想不到的效果，同時，也會使幼兒有更快和更大的發展與提高 托班幼兒具有泛靈性的特點，他們把周圍環境中的物品都賦予生命。所以就利用這一特點，觀察了解幼兒的興趣和愛好，發現幼兒喜歡天線寶寶，就把天線寶寶請進班裡和孩子們一同生活，孩子們也把天線寶寶看作是自己的夥伴：會說話、會哭笑、還會生氣。和天線寶寶一起學習既增加了興趣，又學到了很多的本領。 天線寶寶作為幼兒的一員，它的一舉一動和喜怒哀樂自然會牽動著幼兒的情感，使幼兒做出積極的反應。如：「迪西跌倒了」，孩子們知道了迪西是因為自己洗手時把水弄到地上才滑倒的以後，都趕緊對迪西說：迪西你別哭了，我不把水弄到地上了」。此時教師及時引導小朋友和天線寶寶學習洗手、甩手和擦手，孩子們的興趣可高了。除此我們還利用拉拉生病了、丁丁牙疼了、小波長胖了、小水滴生氣了、小碗笑了等情景，使孩子們從關心的角度引發活動的興趣。同時還懂得了為什麼要洗手、擦手、漱口、不挑食的道理。 當幼兒出現問題時，請天線 寶寶及時的出現在幼兒面前，從而引發幼兒做事的積極性。如：剛開始小朋友吃完飯不去漱口，教師就會有意識的請教天線寶寶：天線寶寶，小朋友吃完飯後要干什麼呀？怎樣漱口呢？天邊寶寶就會真的拿一個小杯子給幼兒做示範，他邊說幼兒易懂好記的兒歌，邊誇張地把動作做出來，這樣就把漱口的正確方法演示給幼兒，，孩子們在天線寶寶的有趣示範下都會積極的動起來，如此象洗手、進餐、擦手等都是通過這樣有趣的示範下使幼兒學會的。 孩子長到兩三歲便有了「我自己來」的強烈願望。托班幼兒的思維活動是直覺行動思維。於是總想親自動手，順應幼兒的特點，我總是引導托班幼兒親自感知和體驗以增加幼兒活動的積極性。比如前面的漱口，幼兒學習了基本的技能之後，就有了學一學做一做的想法，我就及時的鼓勵幼兒去做一做。聽了老師的話，孩子們都積極地拿起自己的小杯子學著天線寶寶的樣子接水、喝水、鼓鼓嘴再吐出來。動手操作使孩子們活動的積極性、主動性更高了。 幼兒最基本的活動是游戲。所以在活動中我們都把幼兒學習的目標、內容溶入到游戲情境中來，引導幼兒積極主動的活動 幼兒認識活動的是無意性占優勢，他們對於新穎的、鮮艷的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力。所以我就用創設游戲情境的形式吸引幼兒的注意：如：美工活動塗色、粘貼時，先給幼兒創設一個游戲情境：快過節了白菜寶寶沒有新衣服怎麼辦呢？幼兒就會積極的想辦法給白菜寶寶穿新衣服；描線和畫線條時，告訴幼兒說：筆寶寶要開汽車了；還有在戶外活動中的小兔子乖乖、運白菜和小小游樂園等讓幼兒在這樣的游戲情境中活動，積極性主動性就會特別高。 托班幼兒的有意注意時間短，所以對一種活動的持續時間也短，教師要及時觀察了解幼兒在游戲中的表現，以角色的形式參與到幼兒的游戲中對幼兒進行隨機指導，豐富幼兒游戲的內容和情節，來激發孩子游戲的積極性和主動性。比如：孩子在開汽車的游戲中，開了一會沒興趣了，教師就可以著急的對幼兒說：我有很多的白菜寶寶運不回去請大家幫我一下好嗎？幼兒就會很積極的投入到這一情節當中運白菜，還把白菜主動運到各家各戶。 教師的參與使幼兒在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。教師的介入和指導只要把握好時機和分寸，就能夠促進幼兒活動的主動性。 幼兒是在與環境的互動中的到發展的，牆飾又是環境的重要組成部分，所以我們根據幼兒的興趣和需要設置了能夠與幼兒互動的環境。 天線寶寶和幼兒生活了一段時間後，又利用天線寶寶演電視的方法，引導幼兒模仿。電視里的生活內容讓幼兒形象直觀的學習好的榜樣。比如：我們先把小碗貼到餐桌上方，鼓勵幼兒說：小碗想和咱們班的小朋友作朋友，誰能把飯和菜都吃干凈小碗就作他的好朋友，孩子們看到可愛的小碗都爭著把飯菜吃干凈。當幼兒做的好了、有進步了就把相應的小獎品小水滴、小杯子、小紅花等貼在幼兒照片的旁邊、激勵幼兒更主動的做好。 總之，只有了解幼兒的年齡特點，才能有地放矢地根據幼兒的興趣和需要提供適合於托班幼兒的方式方法進行指導，使幼兒的積極性和主動性得到發揮。

Ⅶ 中小學教育評價的類型及其含義

教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
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Ⅷ 中小學教育評價的類型有哪些每一種評價的

因此，了解學生在上述方面的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境，或者說，根據學生的個別差異對學生分班分組，它不限於查明、辨認和確定學生的不足和「病症」，它也包括對學生優點和特殊才能的識別。
（2）診斷性評價的作用
學年或課程開始之前的診斷性評價、能力和能力傾向，它只是使教學適應個別差異的一個基本前提，也必須了解學生，了解引導學生學習成功（或失敗）的原因等。了解學生的手段之一，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。
①確定學生的入學准備程度學校和教師如果打算使每個學生都喜歡學習並積極參與教學活動，就必須通過診斷性測試和其他方式了解學生的入學准備程度，就是對學生進行測試1．診斷性評價
（1）「診斷」在教學工作中的必要性
醫生要袪除患者疾病並提出使患者康復的處方；認知風格；對本學科的態度；對學校學習生活的態度。
③辨識造成學生學習困難的原因有些學生雖然已被做了適當安置。學生的這種多樣性必然也要求教學條件和環境具有多樣性，根據診斷結果對學生進行安置並不能完全解決個別差異和因材施教問題，主要用來確定學生的入學准備程度並對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，是教師組織教學活動的前提，也是使每個學生能充分發展的必要條件。
需要指出的是，了解他們的知識儲備，必須對患者進行仔細的診斷。教學工作也一樣，教師要想制訂適合每個學生特點和需要的有效教學策略，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學習的學科的態度和抱負水平、學習風格、志向抱負及性格等方面互有差別。不過，教育中的「診斷」涵義較廣。
入學准備程度的診斷一般包括對下列因素的確定，但在學習過程中往往效果很差：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質量；注意的穩定性和廣度；語言發展水平；以及身體狀況等
②決定對學生的適當安置年級的學生肯定在知識儲備

Ⅸ 社區診斷的步驟《健康教育學》

1環境復雜性
2人物身份復雜性
3教育層次分析

Ⅹ 教學評價的功能有哪些

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績內，獲得成容功的體驗，激勵學生的自信。