學前教育教學現狀的原因

Ⅰ 學前教育的現狀

隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關注，特別是幼兒教育學前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢。

幼兒園學前教育可以說是孩子進入學校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發展，還衍生出提前培養孩子學習習慣的職業功能，並運用心理學發掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現象，並結合幼兒學前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。

1.幼兒教育中的「小學化」傾向性的體現

幼兒教育中的「小學化」傾向主要體現在五個方面：

（1）過早灌輸小學教育理念。在許多家長心中，「不能輸在起跑線」這句話成了衡量孩子成長的標准，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學代替教育，將知識傳授代替智力開發，使得幼兒在幼兒園學前教育中過早地進行小學教學模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學前教育的宗旨。

（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由於只看重孩子的成績結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳琅滿目，其幼兒園根本功能已經喪失。對幼兒的心理教育、智力開發、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學習生活變得枯燥無味，難免產生身心壓抑。

（3）填鴨式教學。幼兒園學前教育，老師經常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發，使得幼兒失去探索知識的能力。對於學習失去應用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務，日積月累會產生厭學心理，從而適得其反。

（4）對幼兒評價標准較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業的合格與否，沒有相應多元化的評價，忽視幼兒全面發展，忽視幼兒的個體差異。

（5）融入小學紀律管理制度。在幼兒園學前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。

Ⅱ 結合幼兒園教學現狀，目前學前教育存在什麼問題，如何解決

答--沒有學前教育的概念的。幼兒園的大班6周歲孩子就要上小學一年級了，幼兒園的阿姨就要對孩子教一些簡單的1-10數和簡單的字
家長夜配合幼兒園來教孩子，使孩子上學和一年級的課銜接。

Ⅲ 學前教育現狀

為一名學前教育師范生，我想簡單地說說自己的看法，希望能對你有所幫助。

01
學前教育就業率高，但不是一個賺錢的職業。
2016年我國全面開放二胎政策，所以各大師范院校都開始普遍開設了學前教育專業。我也剛好在16年高考，因為各種原因我只能上一所普通的二本院校，喜歡孩子的我，也為了容易就業，看準了這個政策，果斷地選擇了這個專業。但其實幼兒教師的工資真的不高，在與一些幼兒教師交流中發現，一般非編制幼兒教師工資在1000-2000多，編制幼兒教師能到3000多，較發達地區稍微多一些。如果你想要在年輕的時候賺多點錢，如果你剛上大一，也可以考慮在大一下學期轉專業，但成績一定要好，因為轉專業要看績點！也要看你高考的文理科成績跟你轉的專業是否相關。但如果考編，幼兒教師的工作穩定，福利待遇也較好，也是可以考慮的。我開學就大四了，所以也在乘這個暑期准備考編。

02
男生在幼兒園工作較吃香，往往都是園里的「寶貝」。
現在幼兒園里的教師基本都是女生多男生少，在我見習過一些公立及私立的幼兒園里，一所幼兒園有一兩個男幼師都尤為可貴，而且職位都挺高的，園長助理兼體育老師。認識的一位師兄，他才工作了六七年就已經買房買車了。因為他很擅長體育，特別是籃球，組織體育活動的也很有特色，所以不少幼兒園都邀請他去自己園教小朋友打籃球，打造自己幼兒園的特色。他不屬於任何一個幼兒園，一星期跑幾個幼兒園，但工資很高！

03
如果不想從事幼兒教師的工作，可以考慮去一些早教機構。
早教機構主要針對的是0-6歲的嬰幼兒，所以裡面的孩子是很小的，需要一些更專業更全面的育兒知識，我們主要學的是3-6歲的育兒知識，如果你想去早教機構，平時一定要注意積累這方面的知識。高端早教機構一般會比幼兒園的工資高些，如果不想跨行太遠，早教機構也是個不錯的選擇。

04
退一萬步說，當個全職媽媽，學了學前教育專業，帶孩子也更專業、更安心。
不少家長都會自學一些育兒知識，而且有些學得比我們還專業。所以現在的家長對幼兒園老師的要求也在逐漸提高，我們一定要在平時努力提升自己的各項專業知識及技能，就算不當幼兒教師，也能當個更專業的媽媽。

以上是我的對學前教育專業就業前景的一些看法，希望能對你有所幫助。

Ⅳ 幼兒教育發展現狀及存在問題

——以下數據及分析均來自於前瞻產業研究院《中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》。

學前教育是指學前公共教育，一般指教養機構根據一定的培養目標和幼兒身心特點，對入學前的幼兒(一般指從出生到6歲)進行的有意識、有計劃的教育，因此，學前教育也常被稱為幼兒教育或早期教育。嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，在國家經濟、政策的推動下，我國學前教育的質量和數量都得到快速發展。

政策社會多因素促進學前教育發展

目前，我國學前教育的發展思路是，以公辦幼兒園為骨乾和示範，以社會力量興辦幼兒園為主體，形成公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。隨著《中華人民共和國民辦教育促進法》對民辦主體身份的肯定，民辦幼兒園得到了快速發展。但近年來，部分地方公辦幼兒園比例過低，民辦幼兒園收費較高，出現了「入園貴」「入園難」等現象，引起了社會的廣泛關注。在多方動力驅動下，我國學前教育辦學體制的改革逐漸推進，辦園主體多元格局初步形成。在後期，政策呈現收緊的趨勢，整體上以完善配置、加強監管為重心。

Ⅳ 新形勢下學前教育的發展現狀

學前教育行業發展現狀及前景分析

改革開放特別是進入新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方「入園難」問題比較突出。

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。

學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。

2018年，全國共有幼兒園26.67萬所，比上年增長4.6%。其中，普惠性幼兒園18.29萬所，比上年增長11.14%，普惠性幼兒園佔全國幼兒園的比重為68.57%。全國共有入園兒童1863.91萬人，比上年下降3.82%;在園幼兒4656.42萬人，比上年增長1.22%。其中，普惠性幼兒園在園幼兒3402.23萬人，比上年增長4.72%，佔全國在園幼兒的比重為73.07%。全國幼兒園共有專任教師258.14萬人，比上年增長6.14%。其中，專任教師接受過學前教育專業的比例為70.94%。

未來我國學前教育規模預測

預計2019年我國幼兒園教育規模將達到2495億元，未來五年(2019-2023)年均復合增長率約為10.58%，並預測在2023年中國幼兒園教育規模將達到了3730億元。

近年來我國學前教育規模快速擴大，普及水平穩步提升，但「入園難」「入園貴」問題仍然是當前社會高度關注的民生問題，應進一步推動學前教育普及普惠且有質量地發展。我國已經明確將學前教育定位為普惠性教育，2018年頒布的《中共中央、國務院關於學前教育深化改革規范發展的若干意見》也已經確定普惠目標，2020年實現學前教育毛入園率85%，其中普惠園率80%，公辦園比例不低於50%。

2018年我國有56%的幼兒在民辦園。因此，發展普惠學前教育就有兩個現實選擇，一是加強公辦園建設;二是扶持民辦園，建普惠幼兒園。近年來，我國對於學前教育的投入很大。政府通過實施連續兩個「學前教育三年行動計劃」，我國學前教育普及率已達到近80%，這在世界上都是少有的。

近年來，國家越發開始重視幼教發展，特別是0至3歲的兒童教育，將發展0-3歲兒童早期教育列入當地教育發展總體規劃。倡導公辦民辦並舉，優化學前教育資源配臵。建設學前教育改革發展實驗區，大力發展普惠性學前教育，使得我國民辦幼教機構如雨後春筍般破土而生。

2018年中國學前教育市場規模達到6271億元左右。預測2019年我國學前教育市場規模將達到7175億元，未來五年(2019-2023)年均復合增長率約為11.10%，預測2023年中國學前教育市場規模將突破萬億元，達到10930億元。

《中共中央 國務院關於學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出目標：

到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率(公辦園和普惠性民辦園在園幼兒佔比)達到80%。廣覆蓋、保基本、有質量的學前教育公共服務體系基本建成，學前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系基本完善。投入水平顯著提高，成本分擔機制普遍建立。幼兒園辦園行為普遍規范，保教質量明顯提升。不同區域、不同類型城市分類解決學前教育發展問題，大型、特大型城市率先實現發展目標。

到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上;建立幼兒園教師專業成長機制，健全培訓課程標准，分層分類培訓150萬名左右幼兒園園長、教師;建立普通高等學校學前教育專業質量認證和保障體系，幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會地位、待遇保障進一步提高，職業吸引力明顯增強。

到2035年，全面普及學前三年教育，建成覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，形成完善的學前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優質的學前教育。

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Ⅵ 學前教育 發展現狀

1、行業發展總體概況

改革開放特別是進入新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，一些地方「入園難」問題比較突出。

2、師資力量不斷壯大

2010年以來，我國幼兒教師逐漸增多，學歷層次逐年提高。據教育部統計數據顯示，截至2018年底，全國幼兒園園長和專任教師總數為287.35萬人，比2017年增加16.14萬人。其中，研究生畢業的幼兒園園長和專任教師7852人，本科畢業人數為68.63萬人。

3、入學率不斷提高

2010年，我國學前教育毛入園率僅為56.6%，遠低於發達國家水平，同時落後於世界平均水平，學前教育因此成為我國整個教育體系的「短板」。

隨著我國加大對學前教育的投入，2010-2018年我國學前教育毛入園率不斷上升，到2018年末，我國學前教育入園率達到81.70%，比2017年提高2.1個百分點。

4、民辦幼兒園佔比不斷增長

2010-2018年，我國民辦幼兒園佔比始終高於公辦幼兒園，這與我國政策鼓勵社會力量興辦幼兒園密切相關的;此外，近年來，我國民辦幼兒園佔比呈現出小幅下滑的趨勢。2018年，我國民辦幼兒園共16.58萬所，占幼兒園總數的62.17%。

5、財政性經費大幅增長

經費保障是學前教育發展最基本的條件保障。近年來，各級政府高度重視對學前教育的經費投入。2016-2018年，我國對學前教育的財政投入總量逐年增加，學前教育財政性經費佔比逐年提升，逐漸形成了中央、省、市、區縣多級財政共同參與的學前教育投入機制。

2018年，我國教育經費總投入為46135億元，比2017年增長8.39%。其中，全國學前教育經費總投入為3672億元，比2017年增長12.79%，佔全國教育經費投入的7.96%。

Ⅶ 目前學前教育的現狀

目前我國的學前教育現狀：
一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題
新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國於20世紀90年代中、後期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由於社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

目前不利於學前教育事業發展的問題主要有：

第一，對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對於學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由於傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

第二，學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由於一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

第三，學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范。

近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處於我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當的距離。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。

近20年來，在黨和政府的關懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，並處於不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由於經濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。

第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。