Ⅰ 如何量化教學評價活動
關於非量化教學評價
教育教學評價是來源於西方教學論領域中的一個新課題。課堂教學質量評價已經成為大多數西方高校的例行公事。目前，國內亦將教學評價視為加強學校教學管理、提高教學質量的重要舉措。而將對教學質量的評價量化是很多學校所推崇和使用的。目前，高職院校大多也很推崇量化教學評價。教學是個復雜的問題，其間亦包括復雜的過程，量化教學看似精確客觀，實際上存在諸多問題。職業教育又有其特殊性，因此，職業院校的量化教學評價更值得探討。本文談談自己在教學過程中的一些想法，希望有利於職教教學評價，有利於提高職業教育的教育教學水平。
一、量化教學評價的弊病
（一）抹殺教師及課程的個性
量化評價的條目主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等，每一條下再細分。如教學內容是否充實，課堂安排是否合理。教學方法又分有無使用現代化教學手段、教態、是否使用普通話等等每一條內容分幾個等級。下面是某學校專家評教表中教學內容和教學方法分值分配：
教學內容
優
良
中
差
1、精通教材，結構嚴密，邏輯性強
5
4
3
1
2、概念准確，原理清晰，舉例典型
5
4
3
1
3、重點突出，難點透徹，詳略得當
5
4
3
1
4、聯系實際，培養能力，針對性強
5
4
3
1
5、反映前沿，觀點鮮明，注重創新
5
4
3
1
教學方法
優
良
中
差
1、學生主體，因材施教，教學相長
5
4
3
1
2、運用電教，使用教具，手段適宜
5
4
3
1
3、精心設問，指導得法，配合默契
5
4
3
1
4、講普通話，語言生動，准確精煉
5
4
3
1
5、板書工整，布局合理，演示正確
5
4
3
1
這個表應該說是較為嚴密、周全。但細看教學內容不難發現，看不出是什麼學科類，似乎涵蓋文理科理論教學，如果有的課程沒有什麼概念的解析，這一條豈不是白白佔了5分。再看教學方法，寫作類課，包括英文寫作，倘若教師非常擅長寫作和指導，在課堂上主要進行指導和範文的親自寫作，那教學方法的這些條目便顯得無足輕重。在實踐中，有相當水平的教師，他的某一獨到之處，足以使某一課程生輝，足夠讓學生學到真功夫，若用細目分析，顯示不了其獨特的特點。這樣的面面俱到的量化標准不僅抹殺了教師的個性，還起到了引導教師教學趨於一致風格的不良作用。再如繪畫類課程和書法類，幾乎根本無法用精細的條目來評價。因此，量化評價法既抹殺了教師個性，也反映不了課程的差異。
（二）有對各種教學因素等量齊觀之嫌
目前，精確的量化表通常劃分較多，除了上述幾個部分外，有些還加教學素養等等，分值分配也五花八門，有的給教學素養以不低於教學內容的分值。總之，盡量使條目面面俱到。而對各教學因素量化分值分配似乎並不均等。但實際上對重要的與不重要因素的區分不夠清楚。教學內容應是最主要的，最決定性的因素。
職業教育的教師層次多樣化。有的知識淵博，有的善於表達，但內涵卻不如前者有，有的剛剛步入教學崗位，緊緊限於把握教材。如果教學內容僅僅限於精通教材，而將其他教學內容做得合乎要求， 這樣或許將教學內容和教學方法等量齊觀尚可有其合理性。但如果教師有自己的好的講義，涵蓋本課程的主要內容，特別反映前沿，有獨到見解，又深入淺出，教師花費了巨大的心血，同時也是教師高水平的體現。這樣的教學內容決定了非同尋常的教學方法和教學效果。如果使其與教學方法分值基本相同是不合理。
至於教學內容、教學方法的各個部分其實其分值的分配也往往過於精細化。教態自然、板書工整、運用現代化教學手段都給一個分值，譬如5分，亦有欠妥之處。大學語文、英語口語課是不大適合用多媒體教學的。對教態自然的定位也不大容易。眾所周知，解放前清華教授劉文典先生說話尖銳無力，馮友蘭先生「口吃得厲害。有幾次，他因為想說的話說不出來，把臉急得通紅。」 ［1］這些教授教態、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得他們出名師的結果，但他們卻是清華學子心目中的名師、大師。他們的大師水平並非是各種因素相加得出的，他們的一兩條優點是多少當今教師窮其一生也難達到的。可見，教學內容、方法下面條目的劃分也顯得未必妥當。
教學是一種整體的外溢，是對學生的熏陶和感染。其間的諸多因素難以生硬割離。譬如，教學內容與教學方法很多情況下是個整體效果。這種分值的相加最後得出的結果是分數的差異，沒有重要影響因子的差異，更無法反映教師教學的原貌。 可見量化評價法將很多條目都給分值，形式公允，實質不公。
（三）量化評價操作過程中的弊病
1.學生評教的弊病
我們承認學生評教對於改進教學方法有不可否認的益處。但是同時，我們也不可否認讓他們對各個精細條目打分，則是給學生出難題。學生評教本身就受學生自身水平的限制，他們對於教學內容大概多限於自己認為很深、很好，對於教學方法大概多限於易於理解。尤其是高職院校學生結構較為復雜。他們對課程內容、方法等等這樣如此重大的問題並不能清楚。正如美國著名的實用主義哲學家胡克所說，「如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學位質量」， 「如果學生的行動一方面由人指導，他們的能力由別人來評價；另一方面，他們又想直接參與這個指導和評價的過程，那就會出現自相矛盾的狀況」[2］
2. 系部和「專家」評教的弊病
我們知道，職業院校辦學方針是面向社會、面向市場，專業調整快。同一系部內的教師未必是同行的行家。校外專家往往未必請到本專業的專家。所以，一些情況下，這些評教就只能對教學的形式作評價，深入的東西只有教師，甚至天知道。如果對專業、行業不慎了解，那所有的量化豈不顯得非常多餘嗎？
3.對實踐課程評價的非針對性
《國務院關於大力發展職業教育的決定》中特別強調要「根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。」據此，國內各職業院校不斷進行教學改革，工學結合的教學模式是當前職業院校教學方法的亮點。量化教學評價量化指標一般是針對課堂教學，所以它首先顯露出對實踐教學的非針對性。
二、非量化教學評價
鑒於量化教學評價暴露出了諸多弊病，教學評價又不能廢止，我們推出非量化教學評價方法。量化教學評價法主要包括以下幾個內容：
（一）評價的對象：我們設想評價包括兩大部分，學生的學業成就和教師的教學。中學里的教學質量主要以學生的升學率等為標志。因為有一個最為客觀、公平的升學考試在起作用。多少名校、名師也因此脫穎而出。自考和電大的知名度也因此而獲得了很高的社會聲譽。普通高校沒有統一的知識范圍、能力等，因而沒有學生的學業成績的橫向評比。高職院校更沒有可行的學生學業測評的方案，也許這正是目前一般高校和職業院校避評其而就測評教師的原因吧。實際上，學生的學業成就最能體現教師的教學能力。因此，我們將學生的學業成績評定作為重要因素進行考察，唯其如此，才能對教師教學做客觀公正的評價。
學生的學業成績評定視具體學科而定。理論課的首先考察教師制定的教學大綱和教學內容。目前隨著職業教育教學的改革，職業院校趨於沒有固定的教材和統一的教學內容，所以對不同教師大綱和教學內容制定首先作一質的分析，而且應該是請本專業的專家分析。在此基礎上考察學生的掌握情況。可以是書面考卷形式，以分數來顯示學生掌握情況。實踐課請有關專家、企業人員對學生的實踐技能考察，制定出考試的內容，以考試的形式進行測評。給各項內容打分。以優、良、合格、不合格的等級形式出結果。
教師教學評價首先請有關專家評價其教學大綱和教學內容，對其進行質的評定。理論課教學的，將有深度、能站在學界前沿、又能深入淺出的突出出來。對於符合課程要求、做到內容合適的給予肯定。這樣對於提升職業院校理論課的教學質量起到引導作用。對於教學內容有問題的要指出具體問題。實踐課教學要請本專業的行家、專家對具體教學內容和大綱進行評價，看是否適合社會需要、符合市場需要。同時看是否適合學生的程度。本專業的行家、專家理想的是外部專家，稱之為外審專家。這樣是達到客觀公正。國外教學質量監控就有採用外審專家評價的。
（二）考核標准：在制定理論課程的評價內容和標準的時候，一定要將教學內容放在突出的位置。教學目的是和教學方法不易分割的部分。教學方法次於教學內容。其他的因素要從教師整體的教學來看。關鍵在於分清主次。
實踐課的評價標准應該是職業院校迫切需要探討的重大課題。針對職業院校「工學結合」改革趨勢，制定完善的「工學結合」的評價構成體系。
「工學結合」是各職業院校實踐教學改革的趨勢。目前各學校、各專業對這門新科課題都在進行探索和實踐。而且「工學結合」的實踐涉及校內、校外教學基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、遠景等。不同課程要有不同課程的實踐教學體系。這對教師提出了更新、更高的要求。制定「工學結合」的考核標準是當今職業院校一個重大課題。
這個標准仍將教學內容放在首位，考慮其：一是否滿足學生個人需求的程度，即學生的求學和就業需求以及可持續發展的需求；二是否滿足經濟社會需求的程度，即是否滿足用人單位的需求以及專業自身可持續發展的需求。
在此基礎之上，對學生的評價將學習任務、實踐產品、學習過程及實踐過程均納入評價范疇。學生的實踐產品和成果是教師的教學效果的最好展現。其次，學生實踐筆記、也不失為是考核教師教學的有效方法。英國的職業教育的BTEC教學評價體系就十分看重這一點。
對於教師的教學，看教師是否了解本行業操作實踐要求、前沿、前景。再者，看教師能否根據學生特點自行組織教學內容，如何處理指導和講解的關系，具體方法是否到位。
(三)結果的評定
以評語的方式給出結果，這就是我們所說的「非量化」教學評價。在教學內容和教學方法定性的基礎上，評價整個教學過程，並給出非量化的的評價。萬不可支解各個教學環節。對於教師總體特點、在本學科研究成果對教學的影響，個人因素對學生的影響力等是非量化評價能夠反映的內容，但未必是每個教師都必須有的。比如一個知識淵博、個人素養對學生影響力很大的教師，是少數的，學生和專家都認可的。不必每個教師都具備用這一條，具備的可以用評語的方式描述。等級也不是不可以分，關鍵在於同等級的特點並不相同。同樣是優等，其閃光點不同。真有大師級的教師也不是單單優等就能說明問題的。所以過去沒有評教，卻出現了不少大師級的老師、名師。
至於非量化教學評價者，首先是本專業人士、專家，包括本專業的專家、企業人員。其次是同行教師。應該杜絕目前流行系部的非同行領導、教師的評價。這樣才能從內行的角度評價，不至於使教學評價流於形式。目前，各職業院校流行系部評教，而評教者非同行的大有其情況，尤其是極為不懂教學的深層次問題的評價者有之，這樣評價的結果太損害評價的聲譽。故此我們特別強調同行評教。再次，學生仍參與評教的過程。只是制定的評教標准不同與專家和同行教師。只限於他們能評價的。
非量化教學評價的優點：注重教學的質的評價。不同於量化教學因素的分值相加的方法。提倡將成功教學的關鍵因素找出來。非量化教學用發現的目光發現教師和課程的特點注重發現教師不同特點，注重教師個性優勢，能起到讓教師取長補短的功效。而不是讓教師們向同一模式發展。
不同學科有不同學科的特點。評語的方式不用同一框架框不同的課程教學，能真正發現好的課程，起到提高教學質量的作用。如介於理論與操作課之間的寫作課主要不是靠講授，指點和範文起到的作用是無法比擬的。非量化評價法能發現這些課程的特點。
有一個問題極為值得提出，允許教師自己申訴，以免發生大的偏差。實踐中我們發現，以學識和素養感染學生，享譽校外學生、校內私下也很認可的教師，在校內卻沒有得到公允的評價。
同時評價者一定要客觀公正。這一點最難做到，無論多麼理想的評價標准和方法，在實施的過程中必須理想化地進行。否則教學評價會不公允。我們不否認當前各職業院校的教學評價給教學質量帶來的積極影響。但是，我們也看到教學評價中的不正當的風起，搞關系，拉選票、領導示意等等，大大損毀了評教在教師中的地位和榮譽。一方面，評教搞得如火如荼，另一方面教師私下對此結果不認可。傷了教師的心，無奈還得繼續兢兢業業，更加默默而無意使人聞之。
總而言之，非量化教學評價實際是希望在教學質量管理體系的教學評價中，真正顯示出教師的個性、特點。有益於評出真正的有深度、有實際能力有遠見的能教師，評出真正的好課、好的做法，起到引導教師發揮個性特點、相互取長補短，引導教學向高水平突進的作用。
參考文獻
[1]唐少傑.老清華教授面面觀［A］.謝泳,智效民，等.逝去的大學［C］.北京:同心出版社,2005.230.
［2］［美］約翰•S•布魯貝克.高等教育哲學［M］.王承緒，等譯.杭州:浙江教育出版社,2002. P42-43（原創）http://store.taobao.com/shop/view_shop.htm?mytmenu=mdianpu&utkn=g,nruwqylom4ztcmjw1322383515187&user_number_id=414913099
Ⅱ 作為一名教師，如何去評價教師的教學效果有哪些可量化的指標做參考
以下幾條是當前通行的課堂教學評價的主要內容。
1、教學任務：教學目的的明確性專和具體性，以及與屬教學大綱要求的相應性等。
2、教學內容：內容闡述的思想性與科學性，知識結構的邏輯性與系統性；雙基的落實，重點突出與難點突破；教材處理與分析、挖掘的深度；內容的實用性與適用性，反映本學科的最新研究成果等。
3、教學組織；教學機智；面向全體學生，因村施教；雙邊活動的氣氛；集中學生的注意力；激發學生的興趣等。
4、教學基本功；語言規范，清晰；板書簡明工整，條理清楚；教態親切和藹；儀表端莊大方等。
5、教學方法：啟發式教學；師生配合的協調性；講練的有機結合；利用反饋信息調節教學；直觀與形象化的措施(如利用視聽輔助設備，採用直觀圖表、模型等)；講授深入淺出等。
6、教學效率：知識容量與訓練的飽和度；教學時間利用的有效率；學生負擔的合理性；課程難度與進度適中性等。
7、教學效果：教學總體設計的妥當性；概念的正確形成與鞏固；學生對學習過程的理解性；學生答問的正確率；學生完成變式變形的正確率；學生智力的開發(如獨立思考能力的形成、學習方法的掌握、自學能力的養成)。
Ⅲ 對課堂教學的評價
評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我們聽到很多諸如：「好的。」「不錯。」「恩。」這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎?課改課尤其如此。如何最大限度地調動學生學習的積極性、主觀能動性、創造性？充分發揮評價的作用，我是這樣去做的：
課堂教學的每個環節，我都進行及時評價，且以鼓勵性評價為主，以調動學生積極性。但我發現，如果沒有一套完整的評價機制，鼓勵並不持久。於是我將課堂各環節進行量化打分。小組黑板展示，凡是認真參與的小組成員均得到基礎分。課前預習充分，展示言簡意賅，繪圖製表總結性強，課外知識涉及到位、准確的同學，除得基礎分外，還可根據展示內容得到獎勵分；同樣參與講解的同學，凡是積極參與講解的同學，都可得到基礎分，課前准備充分，能脫稿講解，且講解知識條理清晰、內容准確，有亮點的同學，除可得到基礎分外，還可得到獎勵分；課前提問環節，導學案完成情況環節，課後練習題完成情況等環節，也都設定標准，給與相應的獎勵分。為了使評分評價具有可操作性，我的評價進行合理分工。課前預習，導學案完成情況，由學習小組的組長完成，把導學案完成較好和較差的學生的導學案，交由老師處理（評價並輔導）（既節省了教師的時間，又提高了教學輔導的針對性，效果較好），課堂展示評價由教師和課代表負責，課代表對該節課的各類評價得分進行匯總。光有評價分數，分數不發揮作用，時間一長，學生的新鮮感漸弱，評價也就發揮不了太大的作用。於是，我將班級學生的課改得分評價和班級已有的學生百分考核相掛鉤（我將學生百分考核分四大塊：「紀律」、「學習」、「衛生」、「文體活動」，每塊量化有若干條款，對學生進行全方位考核，每周班會，對上周考核情況進行小結，並在教室牆上以得分形式進行公示，接受大家監督，學期末匯總；以得分進行排名。然後和高中的獎學金，期末表彰掛鉤），且占相當比例，由於我所帶班的考核分直接影響獎學金和期末評模評優，學生非常重視，所以，我們班的課改評分，學生非常在乎。為了取得更高的評分，學生們在預習、展示、課後作業練習等各環節，都積極投入，認真准備，在課堂展示中形成了許多亮點，如在記憶我國主要各大煤礦時，學生查找到了以詩記憶的方法：
河北開欒與峰峰，
山西大同與陽泉。
遼阜新，晉西山，
雞西鶴崗平頂山，
江蘇徐州淮北皖。
一首簡單押韻的朗朗上口的小詩，幾乎包括了我國所有大煤礦的分布，即活躍了課堂氣氛，又加深了學生印象，很好地幫助了知識的落實。
又如在復習長江流域重要城市時，學生編了這樣一句順口溜「賓客重來，宜昌會晤，敬酒五壺，難難老張」一句語意連貫的簡單易記的順口溜，把這些枯燥的地名：宜賓、重慶、宜昌、武漢、蕪湖、南通、南京、張家港按照從長江上游到長江下游的順序，有機地連在了一起，學生在歡笑的同時(快樂大課堂！)，有效准確地記住了這些城市和分布，提升了展示效果。
只要調動起了學生的學習積極性，他們不僅能把這些簡單知識講解好，一些較難掌握的知識，也能發揮學生們的聰明才智。在高三復習世界洋流分布時，北半球中低緯順時針旋轉，北半球中高緯和南半球中低，逆時針旋轉，南半球中高緯西風漂流；什麼一會北半球，一會南半球；一會順時針，一會逆時針，把學生搞得暈頭轉向；可是學生在預習中，經研究發現，根本不用按課本這么機械記憶，他不就是8/0嗎？只要按正確筆畫順序書寫，不就是世界洋流的流向嗎？！精彩！我的點評是「把簡單事情搞復雜—太累！把復雜事情搞簡單—貢獻！」
Ⅳ 課堂觀察記錄量化表可以有哪些內容
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描回述，是答一種准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。
Ⅳ 自主學習環節課堂中觀察量表怎麼寫課前准備
對課堂教學觀察量表的幾點認識
課堂教學是教學的基本形式，如何從學生的學習方式、教師工作方式和課堂中師生互動等方面對教師的課堂教學做出比較客觀、正確的評價，逐步研究出更適合 於學生發展的教學方法。現在，我國尚未有統一的為人們所公認的課堂教學觀察評估體系和觀察方法。各地結合自己的實際，一般是先建立課堂教學觀察體系， 再進行量化，制定出課堂教學觀察量表。
一、制定課堂觀察量表的重要意義
1．制定觀察量表可以比較公正地評價教師的課堂教學。傳統的評課方法是評課者根據教學原則憑自我感知和印象，對被評者的課堂教學做出定性的評論。這種評課 方法具有很大的主觀性和不可側性，對一節課的好壞程度的表述也比較籠統。有了一套既科學又簡便可行的觀察體系，並制定出觀察量表，就有了對課堂教學的具體 要求和評課依據，從而改善學生的課堂學習和促進教師專業發展。
2．制定觀察量表是提高教學質量的需要。學習和領會表中的每個觀察因素，不僅可以幫助教師備課、上課，把課堂教學的基本要求落實到每節課上，還可以幫助教 師轉變教學觀念，逐漸掌握教學規律，研究出更適合於學生發展的教學方法，提高教學能力和教學水平，從而提高教師的整體教學質量。
3．制定觀察量表是教學改革的需要。在教學改革過程中，新思想、新觀點不斷納入課堂教學，教師必然會面臨傳統教學和現代教學的沖突。通過課堂教學觀察，可 以促進激發教師學習和應用新理論的熱情，使教師轉變觀念，更好的遵循教學規律去組織教學；可以促進教師不斷更新知識，改革教法，提高職業技能，以適應教學 改革的需要。
二、課堂教學評價量表的指標體系
對課堂教學進行觀察，首要問題是明確反映課堂教學水平的指標。分析國內外各種課堂教學觀察的指標體系可以看出，其重要指標一般包括以下幾個方面：
1．學習方式。指制定學生學習方式的轉變——自主學習 探究學習 合作學習等方面的情況，創造條件讓學生「主動參與，樂於探究，交流與合作」，提高學習能力，掌握學習方法。學會科學探究、合作學習、交流討論、觀察思維、創新實踐等學習能力。
2．教師行為。指教師工作方式的轉變——學生學習的組織者引導者促進者。組織學生全方位參與, 學生的學習方式多樣化（自主學習、探究學習合作學習等）,讓學生通過群體的交流獲得理解和體驗（學生在實驗、合作中進行自主學習和探究）；
3．師生互動。恰如其分的講解、引導,體現當前所提倡的新的教學理念,體現「以學定教」，給學生觀察、操作、獨立思考活動的時間和機會, 讓學生經歷知識的形成過程(教師的課堂語言主要用於引導和指導學生的學習活動，讓學生的思維保持連續性，盡量避免一問一答式教學模式)；培養學生科學方法 （指導學生運用比較、歸納、概括等方法得出結論）；評價方式多樣（自我評價、活動表現評價等）, 評價內容科學全面（評價知識的獲得、參與狀態）。
4．學生狀態。情緒狀態:學生有適度的緊張感(課堂節奏緊湊,學生積極參與) 和愉悅感；思維狀態:學生敢與提出問題發表自己的見解(課堂氣氛活躍),能提出具有挑戰性和獨創性的問題；參與狀態:有多邊、豐富多樣的課堂信息和反饋途 徑,學生有良好的交流合作的氛圍,有些學生對其它學生的學習有所幫助和啟發。
5．教學特色。對教材的處理獨特、有創意；教法與組織形式具有個性化和藝術性；具有敏捷的捕捉教學過程中各種信息的能力,能靈活果斷的採取有效措施推進教學進展。
Ⅵ 小學數學新教師課堂教學怎樣考核
實施新課程標復准小學數學課堂教學評價制量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
Ⅶ 如何解決多課頭任課教師的教學量化考核
任課教師量化考核細則
為切實加強我校師資隊伍建設，規范教學質量管理，健全激勵、競爭機制，以促進教學質量的全面提高，同時為發放教學質量獎及其他各類獎勵提供依據，特製定本辦法。
第一條 考核原則：堅持民主、公正、客觀性原則；堅持重實績、講實效原則；堅持定性、定量相結合原則。
第二條 考核內容：對教師教學業務工作的全過程進行考核，著重於教學實績、教學態度和教學水平。
第三條 考核依據：
序
號
項
目
分值
考核細則
負責
部門
專職
教師
兼職
教師
1
教學
態度
（20分）
2
2
1.任課教師應提前5分鍾，攜帶教科書和教案准時進入班級,
將教學設備檢查完好後准備上課，不得遲到違者每次扣0.5分。下課以鈴聲為准不得早退，下課時應關閉教室電源及教學設備。違者每次扣1分，扣完2分為止。
2.任課教師每節上課前應統計學生出勤情況，如有缺席，課後將缺席名單送交班主任。違者每次扣0.5分，扣完3分為止。
3.上課前做好准備工作，上課期間不許離開課堂（包括實驗課、上機課）。違者每次扣1分，扣完3分為止。
4.任課教師不允許因個別學生擾亂課堂紀律而不給學生上課。（有事課後處理，情況嚴重影響正常教學秩序的送交班主任 或相關人員處理。）違者每次扣2分，扣完3分為止。
5.調課應至少提前二天向教學部門申請，不準臨時調課、私自調課。杜絕丟課、曠節。臨時調課每次扣0.5分，私自調課每次扣1分，丟課、曠節每次扣3分，扣完2分為止。
6.教師上課時必須注意自身的儀表和舉止，為學生作表率。不穿短褲、背心、拖鞋，不穿奇裝異服；談吐文雅；不吸煙；不坐著上課。不準接打手機（手機要置於關機或震動狀態），不準吸煙，不準會客，不準離開教室。不得做與教學無關的事，不準講與教學無關的話。違者每次扣1分，扣完3分為止。
7.任課教師必須保證正常的課堂秩序，課堂上如有吵鬧、打鬧現象，沒及時處理者每次扣1分，扣完2分為止。
職校
教學
部門
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
2
2
教學
實施
（35分）
課堂
教學
（25）
5
5
1.教師要根據教學需要認真制定教學計劃，並嚴格執行教學計劃。檢查時不按教學計劃進行者，每次扣1分，扣完5分為止。（因學校臨時工作安排影響，允許上下浮動一周）
2.教師認真備課，按學校統一下發的教案要求保質保量完成教案。每期進行二次不定期檢查，不按時上繳者每次扣2分，教案沒有達要求者每項扣0.5分，扣完5分為止。
3.教師應服從學校整體教學安排，無正當理由而不服從安排者每次扣1分，扣完5分為止。
4.教師在課堂上要運用適合學生年齡和專業特點的教學方法進行教學，注重調動學生的學習積極性，注重學生能力的培養，搞好課堂上師生的雙邊活動。檢查時沒按要求完成者每次扣0.5分，扣完6分為止。
5.教師應按時、按量布置、批改作業，作業量應大於課時的50%，批改量應大於作業量的80%，檢查時沒按要求完成者每次扣0.5分。如發現要學生代批現象，每次扣1分。扣完4分為止（實踐課按教務科要求填寫實驗報告總結、實訓報告）。
職校
教學
部門
5
5
5
4
6
6
4
5
2
實踐
教學
（10）
5
5
1.指導課程實驗認真負責，按要求及時批改實驗報告，及時上交報告樣本，檢查時沒按要求完成者每次扣1分，扣完5分為止。
2.指導課程（畢業）設計認真負責，按要求及時上交課程（畢業）設計大綱、計劃、任務書等相關材料，無教學事故，按要求批改報告、指導畢業設計相關材料並及時上交，檢查時沒按要求完成者每次扣1分，扣完5分為止。
3.具備學校規定的雙師素質（通過國家相關職業資格考試或取得行業、企業的認證證書）（附加分2分）
職校
教學
部門
5
5
附加
附加
3
專業建設與
教改
科研
（30分）
專業
建設
（10）
3
5
1. 1.參與校內實訓室建設（有證明材料）（3分）
2. 2.參與校外實訓基地建設（主要聯系者）；或積極聯系實習單位（有協議或學生已到單位實習）（3分）
3. 3.參與專業建設（需直接參與並完成相應資料編寫、提出方案建議並得到認可和實施）（2分）
4. 4.參與教學大綱和教學計劃等文件的編寫（2分）
3
3
2
2
2
2
教改
與
課程建設
（10）
3
5
1.進行教學方法、教學內容及教學模式的改革，參與經驗交流或提交完整材料（3分）
2.完成所授課程課件製作（已經有的需逐次改進）（3分）
3.每年製作一門精品課件（4分）
4.參與職業人才培訓模式改革，針對不同的專業進行特色教學
5 5.主動承擔教改工作任務，獲得相關立項或獎勵相關立項或獎勵（4.5項為附加分：5分）
3
5
4
5
附加
附加
科研
（10）
3
參考
1.教師應完成教學部門規定的聽課節數且記錄詳細。聽課記錄中沒有評價者每次扣0.5分，未完成聽課節數者，每缺一節扣0.5分，扣完3分為止。
2.教師應完成教學部門布置的教研任務，未完成者每缺少一項扣0.5分，扣完2分為止。
3.在學校組織的各種教研活動（如集體備課、集體聽課、質量分析會、信息交流會等）中，遲到一次扣0.5分，早退一次扣0.5分，無故缺席一次扣1分，扣完3分為止。
4.具有中級職稱的教師每學年發表論文不少於1篇；具有副高職稱的教師每學年發表論文不少於2篇。未完成任務扣2分。
2
參考
3
3
2
附加
4
教學
效果
（15分）
5
5
1.學生反饋，滿意率在90%以上賦5分；80%—90%賦4分；70%—80%賦3分；60%—70%賦2分；59%以下賦0分。
2.聽課：中層領導聽課、了解學生，反映問題嚴重者。扣1—5分。
3.期末考試成績：平均分在90%以上賦5分；80%—90%賦4分；70%—80%賦3分；60%—70%賦2分；59%以下賦0分。
4.技能合格證：獲證率在90%以上賦5分；80%—90%賦4分；70%—80%賦3分；60%—70%賦2分；59%以下賦0分。
（附加分：5分）
5
5
5
5
附加
附加
5
獎懲
附
加
分
1.優質課（觀摩課、公開課、研究課等）按級分別賦2分。
2.優秀錄像課按級分別賦2分。
3.學術類競賽獲獎，按校級，一等獎分別賦2分，二、三等獎分別賦1分、0.5分。
4.優秀任課教師按校級分別賦4分。
5.主動承擔學校臨時性工作，視工作量加1—10分。
6.指導學生參加各種競賽，獲得相關的獎勵，視工作量加1—10分。
7.量化考核和教師月獎金掛鉤。每扣1分，扣發當月獎金10元。超過100分者，每超過1分獎勵10元。
註：以上各種獎勵只在獲獎當年作為考核內容，不累計加分，不作二次考核。
第四條 考核等級與結果處理：教師教學業務考核每學期按考核分確定等級為優秀、合格、不合格。總分為90分及以上為優秀；介於70-89分之間為合格；60-69分為基本合格；60分以下為不合格。考核為優秀等級者給予表彰，考核後幾名的實行試聘。對連續二次考核末名，暫時取消授課資格並予以解聘。
第五條 課時酬金發放辦法：
1、校決定將外聘教師的課時酬金劃分為基本金部分和質量金部分。基本金佔80%，授課當月發放；質量金佔20%，留存至學期結束前根據任課教師教學質量考核結果分等發放。
2、教學質量根據考核結果進行分等，一般優秀控制在外聘教師總人數10%以內，合格控制在80%左右，不合格控制在10%以內。學院在每學期結束前將考核結果報送教務處，以便及時發放質量金。質量金發放標准：優秀為質量金的100%加課酬的20%，合格為質量金的100%加課酬的5%，基本合格為質量金100%，不合格質量金全額扣除。
第六條 組織領導：教師教學業務考核在學校校長領導下，由教務處具體牽頭負責。教學質量考核是學校師資隊伍建設的一項重要工作，相關考核工作人員要堅持原則，秉公辦事，不得弄虛作假，如違紀違規，要從嚴處理。
第七條 本考核辦法解釋權屬於學校。
Ⅷ 如何在課堂教學中有效滲透數學思想方法的
作為一名小學教師，每天的課堂教學我們總是在有意或無意的滲透著數學思想方法。美國教育心理家布魯納指出：掌握基本的數學思想方法，能使數學更易於理解和更利於記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的「光明之路」。在人的一生中，最有用的不僅是數學知識，更重要的是數學的思想方法和數學的意識，因此數學的思想方法是數學的靈魂和精髓。掌握科學的數學思想方法對提升學生的思維品質，對數學學科的後繼學習，對其它學科的學習，乃至對學生的終身發展都具有十分重要的意義。在小學數學教學中，教師有計劃、有意識地滲透一些數學思想方法非常重要。下面我就談談在小學數學教學中，我是如何滲透數學思想方法：
一、改變應試教育觀念,創新數學思想方法。
數學思想方法隱含在數學知識體系裡，是無「形」的，而數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有「形」的。作為教師首先要改變應試教育觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節。其次要深入鑽研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對於每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎麼滲透，滲透到什麼程度，應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。在小學數學教學中，教師不能僅僅滿足於學生獲得正確知識的結論，而應該著力於引導學生對知識形成過程的理解。讓學生逐步領會蘊涵其中的數學思想方法。也就是說，對於數學教學重視過程與重視結果同樣重要。教師要站在數學思想方面的高度，對其教學內容，用恰當的語言進行深入淺出的分析，把隱蔽在知識內容背後的思想方法提示出來。例如，長方體和正方體的認識概念教學，可以按下列程序進行：（1）由實物抽象為幾何圖形，建立長方體和正方體的表象；（2）在表象的基礎上，指出長方體和正方體特點，使學生對長方體和正方體有一個更深層次的認識；（3）利用長方體和正方體的各種表象，分析其本質特徵，抽象概括為用文字語言表達的長方體和正方體的概念；（4）使長方體和正方體的有關概念符號化。顯然，這一數學過程，既符合學生由感知到表象，再到概念的認知規律，又能讓學生從中體會到教師是如何應用數學思想方法，對有聯系的材料進行對比的，對空間形式進行抽象概括的，對教學概念進行形式化的。
二、課堂教學中及時滲透數學思想方法。
為了更好地在小學數學教學中滲透數學思想方法，教師不僅要對教材進行研究，潛心挖掘，而且還要講究思想滲透的手段和方法。在教學過程中，我經常通過以下途徑及時向學生滲透數學思想方法：（1）在知識的形成過程中滲透。如概念的形成過程，結論的推導過程等，這些都是向學生滲透數學思想和方法的極好機會。例如量的計量教學，首要問題是要合理引入計量單位。作為課本不可能花大氣力去闡述這個過程。但是作為教師根據教學的實際情況，適當地展示它的簡單過程和所運用的思想方法，有利於培養學生的創造性思維品質和為追求真理而勇於探索的精神。例如，在「面積與面積單位」一課教學中，當學生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進「小方塊」，並把它一個一個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了「量化」。使形的問題轉化為數的問題。在這一過程中，學生親身體驗到「小方塊」所起的作用。接著又通過「小方塊」大小必須統一的教學過程，使學生深刻地認識到：任何量的量化都必須有一個標准，而且標准要統一。很自然地滲透了「單位」思想。（2）在問題的解決過程中滲透。如：教學「雞兔同籠」 這一課時，在解決問題的過程中，用圖表、課件展示的方法讓學生逐步領會「假設」這種策略的奧妙所在。（3）在復習小結中滲透。在章節小結、復習的數學教學中，我們要注意從縱橫兩個方面，總結復習數學思想與方法，使師生都能體驗到領悟數學思想，運用數學方法，提高訓練效果，減輕師生負擔，走出題海誤區的輕松愉悅之感。如教學 「梯形面積」這一單元之後，我及時幫助學生依靠梯形面積的推導過程回憶平行四邊形的面積、三角形的面積公式的推導方法，使學生能清楚地意識到：「轉化」是解決問題的有效方法。
三、讓學生學會自覺運用數學思想方法。
數學思想方法的教學，不僅是為了指導學生有效地運用數學知識、探尋解題的方向和入口，更是對培養人的思維素質有著特殊不可替代的意義。它在新授中屬於「隱含、滲透」階段，在練習與復習中進入明確、系統的階段，也是數學思想方法的獲得過程和應用過程。這是一個從模糊到清晰的飛躍。而這樣的飛躍，依靠著系統的分析與解題練習來實現。學生做練習，不僅對已經掌握的數學知識以及數學思想方法會起到鞏固和深化的作用，而且還會從中歸納和提煉出新的數學思想方法。數學思想方法的教學過程首先是從模仿開始的。學生按照例題師范的程序與格式