Ⅰ 以下哪一項不屬於課堂教學的雙向交流技術
1、精心設計教學互動環節。並向學生公布互動方式、內容等。如問答式、補充完善式；2、寓教於樂，調動學生的積極性。老師提問，一個學生回答，其他學生補充完善；學生提問，學生回答，老師補充完善。3、收集相關資料，開拓視野和思維。老師點撥，學生相互補充完善，加深理解和記憶。4、徵集學生相關意見和建議。5、拓展知識面，活躍課堂氣氛。
Ⅱ 如何進行雙向融合，更好的讓技術支持教學，教學引導技術，這兩者之間的關系
科學教育即指以征服、改造自然，促進物質財富增長和社會發展為目的，向人們傳授自然科學技術知識，開發人的智力的教育，它是科學主義的工具理性為教育價值取向、以社會發展需要為標准(社會發展本位)的功利性的教育價值觀。
人文教育就是培養人文精神的教育以人文主義價值理性為教育價值取向的教育
科學教育和人方教育都各自有其合理的內核與實現價值，也各自有自己的局限和不足，兩者體現在是相輔相成，不可分割的。
信息技術教育中的人文教育有別於一般意義上的人文教育（以人文學科為主的人文教育），它的主要任務在於塑造與人的技術行為相關聯的人文素養，因此，可行的途徑就是在信息技術教育中融合人文教育的精髓。
所謂融合，通俗地說，就是相互融合，形成你中有我，我中有你，渾然一體的狀態。因此，科學教育和人文教育的融合，不是兩者的簡單調和或相加，而是高層次上的融合。這種融合是全方位的，涉及教育思想、教育價值觀、課程研製、課程實施等課程建設的各個方面，同樣也體現在信息技術教學的過程中。
Ⅲ 淺談怎樣促進課堂交流
可以參考：
加強課堂交流可以讓學生感受到老師對他的尊重，能夠較好地激發學習興趣，最重要的是教師能夠發現學生在學習中的不足和劣勢，有針對性地進行指導和幫助，從而實現課堂教學效率的提升。
一、課堂教學中的交流類型
1.教師與學生的交流
在我國傳統的課堂教學中，通常情況下教師佔有絕對的主導地位，學生處於從屬地位，教師與學生之間常常表現出不平等性。在這樣的課堂環境中，學生只是被動的接受教師傳輸的知識，其學習的積極性和主動性嚴重打消，所以課堂中的主體地位也難以實現。教師與學生之間的雙向交流主要表現在以下兩個方面：一是教師與學生群體之間的交流，也是課堂教學中教師常用的交流方式，在群體交流中，教師通過自己的講解實現與學生之間的集體互動，在一定程度上促進了部分學生思維的發展和學習效果的提升。在這個過程中，教師可以把學生共性存在的問題及時解決，促進課堂教學的有效進行；二是，教師與學生個體之間的交流，教師可以針對個別學生提出的問題進行解答，在這個過程中，教師與學生之間建立了良好的師生關系，調動了學生學習的積極性。
2.學生與學生之間的交流
課堂教學中的另一種交流方式是學生與學生之間的交流。起初這種交流方式是在教師的安排下進行的，然後發展成為學生之間的一種自覺行為。學生與學生之間的交流一般表現為三種形式：一是學生群體之間的交流，主要是以小組合作的方式進行，一般情況下小組內個人的意見代表了整個小組的意見。在這種小組交流形式中，小組之間會通過競賽或競爭的形式進行交流，體現了小組之間的團隊合作精神；二是，學生之間的個體交流，一般以自由組合的形式進行，通常情況下出現在兩個或三個個體之間，學生與學生之間的交流也以相互討論的形式進行。這樣的交流方式具有一定的針對性，學生可以直接解決在學習中遇到的問題；三是，學生個體與學生群體之間的交流，這表現為個人為班級或小組提供交流材料，組織大家進行交流，或以教師所提供的教學材料為交流內容所進行的班級內或小組內的討論和交流，在交流過程中每個個體所提出的問題或質疑都是面對小組全體進行的。
二、優化有效課堂交流的策略
1.搭建良好的交流環境
建構深度交流的課堂，教師可以首先從搭建良好的交流環境著手，努力使課堂的物理環境、制度環境和人際環境等方面對課堂交流的觸發、延續、發展深化具有積極作用。「好的開始是成功的一半」，這句話形象地說明了一個好的開始，對於事情最終的成功具有非常重要的影響。深度交流的重要前提就是課堂教學活動的所有參與者願意表達、願意交流，並且能夠順利地進行表達交流。搭建交流環境，具體包括諸如教室課桌椅的擺放是否便於同伴交流、小組討論，教室的裝飾與宣傳布置對交流的暗示與影響，教室教學設備的使用如何增進表達交流的慾望、效果，課堂教學中應該注意哪些方面的禮儀要求、活動規則，評價他人的觀點的價值取向，在課堂交流中需保持的心態、情緒等。教師可通過座位調整、小組組合、特定區域劃定、情境創設等，消減課堂交流的物理阻抗條件；通過共同制定關於交流的次序、紀律、獎懲等規章制度，為課堂交流活動前後銜接有序提供製度保障；可通過同伴協作、友好組合、親友團組建等方式，增強學生之間的合作與欣賞；積極開展課外各種活動，使每個學生的內心充滿陽光，彼此團結友善，保持競爭與合作的平衡，形成良好的人際心理環境。
2.提升教師的綜合素質
（1）掌握扎實的專業知識，指導學生獲取知識
教學活動的目的是通過教師直接向學生傳遞知識，引導學生自主學習，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。所以，教師必須掌握扎實的專業知識，能用風趣、幽默的語言把每個知識點講授給學生聽，使之快速高效地掌握知識。
（2）掌握較強的語言表達技巧
語言是溝通的主要工具，教學溝通的過程實質是師生之間語言交流的過程。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」課堂教學溝通中，要求教師語言的表達不但要准確、生動，而且要風趣、幽默，能吸引學生的注意力。著名教育家斯維特洛夫曾說：「教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。」風趣幽默的教學用語具有活躍課堂氣氛，激發學生思考，陶冶學生性格情操，消除學生心理疲勞的功能。教師在課堂上適時地結合教學內容，巧妙地運用幽默，將會「化險為夷」、「化平淡為神奇」，從而收獲意想不到的效果。
3.靈活駕馭非語言表達藝術
在教學溝通中，非語言表達包括身姿儀表、面部表情、手勢、眼神，甚至教師與學生之間空間距離的變化都是言語表達的補充和深化。美國舉止形態學專家洛弗將非語言信息的效用概述為：它可以引起學生注意，使之集中於語言所指向的內容；可以補充、加強甚至代替語言，使之更加明確、有力；非語言行為伴隨語言行為，可以使學生接收語言信息的同時，看到生動的形象，便於理解和記憶。然而，非語言信息更重要的是具有情感傳遞的功能。所以，教師要真誠、自然，富有暗示性和啟發性地運用非語言表達相關信息，切忌片面誇大的手勢動作，以免引起學生的反感。
三、結語
總之，教師應充分認識課堂交流意義，努力提高自身素質，搭建良好課堂交流環境，實現課堂教學成果最大化。
Ⅳ 如何實現課堂教學的雙向性互動
1、精心設計教學互動環節。並向學生公布互動方式、內容等。如問答式、補充完善回式；
2、寓教於樂答，調動學生的積極性。老師提問，一個學生回答，其他學生補充完善；學生提問，學生回答，老師補充完善。
3、收集相關資料，開拓視野和思維。老師點撥，學生相互補充完善，加深理解和記憶。
4、徵集學生相關意見和建議。
5、拓展知識面，活躍課堂氣氛。
Ⅳ 什麼是雙向視頻系統在教學中有什麼應用
雙向視頻通過網路或衛星，將遠程會議雙方的視頻和音頻信號相互傳遞給對方回，達到遠程交互溝答通的目的。由一系列的硬體組成起來實現雙向視頻的功能就成為一個雙向視頻系統。通過雙向視頻系統，各地的學生可以在學校的組織下進行遠程的學習與交互，形成一個跨時空的、實時的學習討論環境，解決學習中共性的或個性的問題。
一般是遠程教學用
Ⅵ 如何進行課堂教學問題的交流
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教研組的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合教研室的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，並及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、積極撰寫教學反思
及時把握課堂教學方向在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。課後積極的進行教學反思，及時總結經驗，為後繼的課堂教學提供更好的教學方法。
Ⅶ 什麼叫做雙向合作課堂教學復習模式
學習「雙向五環」教學模式心得體會
前段時間，我校進行了「雙向五環」課堂教學模式的學習。什麼是雙向五環教學模式呢？「雙向」是指我們的課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。「五環」指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節，即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。
通過學習，聽課，我更深入地認識到了「雙向五環」這種課堂教學模式是一種把學生的主體性這種內在精神作用於學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。堅持學案主導，學生主動，問題主線，活動主軸等原則，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為「學習共同體」的一種新型的育人模式。
「雙向五環」教學模式與我們傳統的教學模式存在著很大的不同點：傳統的教學模式不能充分體現學生學習的主體性，整個課堂都是由教師進行，從教師導入課堂到知識的講解，再到學生的達標測試，學生由始至終都是被動地接受知識，雖然以前也強調學生的主體地位，但大多流於形式，而「雙向五環」教學模式較好地體現了以學生為本的教學關系和以學生為本的師生關系。在模式的構建上，我們把學生的「學」放在前，教師的「導」放在後，教師「教」的行為是由「學」來決定的，以一切立足於學生的學，一切有利於學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學為目的，充分體現教學過程是「以學定教、教者亦學、教學相長」的過程；
總之，「雙向五環」課堂教學模式使學生成了課堂的主人，讓學生在課堂上交流、質疑、補充，個個展示，人人交流，全員參與，個性張揚，充分體現了學生的主體地位，使課堂成為學生發展的樂園。