基於電子書包的翻轉課堂教學研究

『壹』 如何將「翻轉課堂」教學模式應用於我的課堂

當今信息技術迅猛發展，「翻轉課堂」應運而生，對教師的課堂教學方式產生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。因此，注重學生自主學習能力的培養，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進一步推動 「翻轉課堂」的發展。
一、 「翻轉課堂」簡述
1.「翻轉課堂」起源。
追溯至20世紀90年代，哈佛大學埃里克 馬祖爾開始對「翻轉課堂」進行初探。2000年，美國莫琳 拉赫、格倫 普拉特和邁克爾 切格力亞發表了論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，「翻轉課堂」正式被提出。2004年，可汗學院的薩爾曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟體等媒介為表妹解決了數學難題。隨後諸多好友紛紛發來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而「翻轉課堂」真正用於教學始於2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟體錄制視頻上傳到網路，幫助逃課的學生補習。至此，「翻轉課堂」逐漸為眾多教師所熟知，並成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。
2. 「翻轉課堂」運行機制。
「翻轉課堂」是基於微視頻和學習管理平台而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內化兩個階段。
知識傳播階段，微視頻是「翻轉課堂」的核心部分。課前，教師深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標;然後將知識內容製作成一個或幾個「短小精悍」的微視頻，並上傳到網路交流服務平台（如Q群共享）。學生根據教師發布的任務清單，對微視頻進行自主學習，並通過網路學習平台的測試題以檢測自學效果。教師則通過學習管理平台的反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
知識內化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業，對於困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。課下，學生完成網路平台或其他資料上的相關練習，並通過教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高，達到鞏固內化知識的效果。簡言之，「翻轉課堂」是一種「先學後教」的新型教學模式。具體表現為：課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播;課堂內，師生協作探究，展示交流並解決問題，教師及時總結反饋，幫助學生完成知識的內化。
二、自主學習能力對「翻轉課堂」的實踐意義
自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。它對「翻轉課堂」的實踐具有重要意義。
1.學生自學微視頻的保障。
微視頻是「翻轉課堂」知識內容的載體，課前自主學習微視頻是「翻轉課堂」得以有效開展的前提。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，由於時空上學生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。
2.激發學生課上互動交流的積極性。
「翻轉課堂」不同於傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。寬松的課堂氛圍下，學生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學習小組的成員們進行交流，增強了學生發現問題與解決問題的能力。此外，學生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強學生自我效能感;學生在對視頻內容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞台，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。
3.便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
在國內，面對「翻轉課堂」這一教育舶來品，重慶聚奎中學開創了本土實踐的先河。但也不乏對於該新型教學模式質疑的聲音：如何確保學生自主完成微課學習？「翻轉課堂」能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強學生自主學習能力的培養，是推行「翻轉課堂」的先決條件。「翻轉課堂」的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要
責任。因此，加強學生自主學習能力的培養便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
四、「翻轉課堂」下學生自主學習能力的培養策略
1.精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣。
在微視頻內容選擇方面，教師應立足於學科特點與學生的認知規律，准確選擇學科知識的重難點內容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學資訊引入視頻當中，這樣有利於拓寬學生的知識視野，引起學生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現，提高視頻質量。總之，教師應精心設計微視頻內容，提高學生的自主學習興趣。
2.幫助學生形成學習策略。

『貳』 如何採用翻轉課堂這種教學模式

「翻轉課堂」教學的概念
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業回，讓學答生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂式教學，先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。

『叄』 關於翻轉課堂教學的研討課題有哪些

「翻轉課堂式教學模式」是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

『肆』 你如何看待「翻轉課堂教學」

因材施教，有幾個意思？適合的，才是最好的。

『伍』 基於翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

不同科目設計

對於ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F6這兩個科目恰好各屬於其中的一類。在我看來，針對於不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區分的。對於F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以迴避的問題，經常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發給學生配合讀音的詞彙表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對於考生理解講義有很大幫助，但是對於結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對於F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現很大困難，進而影響學生的最終分數，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對於ACCA課程而言，知識容量較多，並且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對於課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心裡負擔。翻轉本身並不是目的，它只是我們實現結果的手段。所以如何把控翻轉的數量，是每位講師需要根據科目性質自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學生在學校的大部分課程依然是傳統式教學，對於學生而言，同時採用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。

總結

通過近幾年的探索與實踐，應該說已經取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基於翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經允許請勿擅自轉載