A. 幼兒園教育質量評價
是一樣的。
幼兒園結構性質量指標中涉及兒童的要素有師生比、班額大小、生均活動場地面積、生均玩具和圖書數量、生均大型運動器械數量、生均生活設施數（如廁所蹲位數）等；涉及教師的要素有受教育程度、工資待遇、工作年限、穩定性、繼續教育情況等。這些指標要素一般為政府部門所規定，有的國家（或地區）將其定為法律。結構性質量指標有的比較細，有的則比較粗，但都有一個共同特點，即公開透明，既作為幼兒園的設立標准，又作為政府及公眾檢查監督的指標。
結構性質量指標標明幼兒園基本質量情況，要素的多與少，細與粗，反映了一個國家或地區對幼兒園質量要求的高與低。因此，用結構性質量指標中的各要素，可以監測全國或某個地區的全部幼兒園基本質量情況，這種監測可以做到公開透明，公平公正和公眾參與。同時，各地可以根據自己的實際，具體列出需要的質量要素。
學前教育是公共教育，因此，政府應當把所有涉及幼兒園質量的結構性質量指標及相關要素向社會公開（已有《政府信息公開條例》），讓公眾知道根據什麼來判斷幼兒園的基本質量；幼兒園是公共教育機構，也應該真實地向社會公開基本結構性質量要素情況（公共服務必須公開），從而讓政府與公眾都能對其進行檢查與監督。政府通過建立起信息公開制度，確保幼兒園基本質量要求和基本質量情況能向社會公開。
幼兒園基本質量情況並不需要組織專門人員到園進行評估，只要能保證幼兒園基本信息的真實公開（為保證信息的真實性，可以通過公眾代表對幼兒園進行公開的結構要素進行實地抽檢），就可以根據要素對幼兒園的質量情況進行分析，並可以發布幼兒園質量監測報告了，公眾也就能做出質量判斷，這就省去大量的人力、物力和財力。而質量監測也並非要把幼兒園進行排隊比較，通過對質量要素的分析，找出存在的問題，找到解決問題的辦法，從而改進並提升幼兒園質量。當然，在質量監測的分析中，幼兒園在要素上一定是有差距的，這種差距反映出存在的問題，不斷縮小要素上的差距，應當是幼兒園追求的目標，也是政府所追求的目標。這是一種對幼兒園基本質量比較簡單的評價，既能保證一定的公開，也保證了一定的公平和公正。
結構性質量評價，不僅有助於了解幼兒園基本質量情況，也有助於政府對全部幼兒園的質量情況有一個總體了解，從而為制訂相關政策提供比較細的數據支持。
B. 對幼兒園的教育教學有何意見
以游戲為主，讓孩子在玩中學。
C. 對幼兒園教育教學的意見和建議怎麼寫
對幼兒園教育教學建議
我覺得，最主要的有三個方面:
1、幼兒園要有足夠完善的硬體設施，例如小孩子容易受傷，不比大孩子，許多東西要考慮全面些;
2、安排科學合理的教育程序，什麼科目是必需的，什麼是可有可無的，那些課程對於促進孩子的智力發育幫助最大，這是相當重要的一點，非專業的幼教會耽誤孩子最重要的智力發育期;
3、小孩子不好帶，所以幼兒園老師一定要有愛心、耐心、細心，這樣家長才放心把孩子交託給你們。
對幼兒園教學建議
1、 關於課堂教學，堅持「以生為本，以學為主」的教學理念，在每節課之前做好准備工作。根據學校語文教學內容制定好每節課的教學內容，做到提前一周上好學校作文的內容。
2、 關於備課，堅持在備課之前備學生，接下來被學校作文教學內容，再結合小桔燈教材內容，備好每一節課，因為備好課是上好課的前提。並且做到提前一周備好課，同時寫好下水文，以便了解學生寫作時可能會遇到的困難，做到在上課之前解決可能遇到的困難。
3、 關於作文批改，本學期要做到作文批改及時。做到批改每篇作文必須有總評語，盡力做到要有眉批和旁批，且評語要深入孩子心靈，評語要講究藝術性。各種評語需要有針對性，要能夠激起孩子的寫作熱情。
4、 關於溝通，因培訓班的特殊性，對學生和家長的溝通要及時、有效。每星期做到溝通5到10名家長，將孩子的學習情況及時反饋於家長，同時起到與家長聯合教學的目的，也能夠督促和幫助孩子學好作文，完成作文方面相關的作業。
D. 怎樣對幼兒園教育的進行評價
二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。
集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。
一、幼兒園集體教學活動現狀分析
1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。
（1）活動目標單一、不具體。
（2）活動過程乏味，教法單一。
（3）忽視教育對象的主體性。
2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。
在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。
如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。
二、幼兒園集體教學活動的有效性策略
（一）、教學准備策略：
教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面：
1、明確教學目標
教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。
例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。
2、准備操作材料
集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。
（1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。
（2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。
（3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。
（4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。
3、選擇適宜的教學行為和組織形式
教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。
（1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。
（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。
（3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。
（二）、教學過程的實施策略：
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。
幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：
（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。
A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。
C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。
（2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。
（三）、教學評價策略：
教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。
1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。
2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。
3、評價應指向教育活動的全過程。
幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的，而是作為學習者天然具有的」。要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效、高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！
E. 對幼兒園教育教學的意見或建議
1、增加親子作業、課程或活動的開展； 2、班級區角設立幼兒建議收集欄《今天我想學回xxx》； 3、規范幼兒入園晨檢答制度； 4、增設「中華文化」學習課程； 5、增加綜合性課程的開展； 6、開展全園大型主題學習活動等。。。 家長可以參照以上幾點適當用自己的口吻陳述
F. 怎麼寫幼兒園對教育工作意見和建議
1、加強家園溝通，提升家園聯系。 （1）堅持每學期一次的家長開放日工作，讓家長了解孩子在園情況與幼兒園教育教學情況。 （2）嚴格執行教師上門家訪制度，各班上門家訪率需達到20%，要求對新生必須進行上門家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強對幼兒園的情感，同時對有特殊表現的幼兒，教師也應及時上門家訪，與家長面對面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進行個別教育。 （3）豐富家園聯系途徑，《家園聯系冊》內容翔實具體。 （4）根據家長要求不定期的舉辦家長學校培訓，傳授正確的育兒知識。 2、加強管理力度，提升保教質量。 （1）班上教師要密切配合，重視幼兒護理工作，確保幼兒在園健康。 （2）重視教師的師德修養，改進自身的教育方法，重視與孩子交流的言語，創設寬松的教育氛圍。 （3）加強師資培訓，繼續實行師徒結對及隨班聽課制度，定期下班指導，聽課重點是活動重難點的突破。 （4）重視對所學知識的再學習，充分利用飯前飯後、離園前等時間復習鞏固當天所學知識，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細的學習內容到幼兒園網站，每月末下發一次紙質的學習內容，方便家長在家進行復習與鞏固。 （4）豐富教學內容，增加社會性知識，多組織外出參觀活動，擴寬幼兒眼界。 （5）繼續加強各項行為習慣的養成教育，為入小學打好基礎。 3、加強後勤保障，提升服務質量。 （1）每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網上，方便家長查詢。 （2）嚴格落實消毒制度，堅持每天放學後的滅蚊工作。 （3）向學校申請，改進幼兒園設施設備。加強幼兒生活、學慣用品的檢查，隨時發現問題及時維修。 （4）加強幼兒園網站管理，及時更新信息，豐富網站內容。
G. 幼兒園教學建議怎麼寫
1、加強家園溝通，提升家園聯系。
（1）堅持每學期一次的家長開放日工作，讓家長了解孩子在園情況與幼兒園教育教學情況。
（2）嚴格執行教師上門家訪制度，各班上門家訪率需達到20%，要求對新生必須進行上門家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強對幼兒園的情感，同時對有特殊表現的幼兒，教師也應及時上門家訪，與家長面對面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進行個別教育。
（3）豐富家園聯系途徑，《家園聯系冊》內容翔實具體。
（4）根據家長要求不定期的舉辦家長學校培訓，傳授正確的育兒知識。
2、加強管理力度，提升保教質量。
（1）班上教師要密切配合，重視幼兒護理工作，確保幼兒在園健康。
（2）重視教師的師德修養，改進自身的教育方法，重視與孩子交流的言語，創設寬松的教育氛圍。
（3）加強師資培訓，繼續實行師徒結對及隨班聽課制度，定期下班指導，聽課重點是活動重難點的突破。
（4）重視對所學知識的再學習，充分利用飯前飯後、離園前等時間復習鞏固當天所學知識，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細的學習內容到幼兒園網站，每月末下發一次紙質的學習內容，方便家長在家進行復習與鞏固。
（4）豐富教學內容，增加社會性知識，多組織外出參觀活動，擴寬幼兒眼界。
（5）繼續加強各項行為習慣的養成教育，為入小學打好基礎。
3、加強後勤保障，提升服務質量。
（1）每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網上，方便家長查詢。
（2）嚴格落實消毒制度，堅持每天放學後的滅蚊工作。
（3）向學校申請，改進幼兒園設施設備。加強幼兒生活、學慣用品的檢查，隨時發現問題及時維修。
（4）加強幼兒園網站管理，及時更新信息，豐富網站內容。
H. 怎樣評價幼兒園教育質量
幼兒園教育質量評價能促進評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動。評價能及時獲得教育過程、結果等一系列信息，可以及時強化正確的、不利於教育目標實現的教育行為，及時調節和矯正不良的、不利於學前教育目標實現的教育行為，從而調控教育活動和工作的過程，促使其不斷發展和完善。
幼兒園教育質量標准及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高，也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學准確的依據，促進本地區幼兒教育事業科學發展。與此同時，評價標准及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展，從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展。比如，不具備辦園條件的「保姆式」幼兒園、盲目迎合家長應試需求的「小學化」幼兒園、甚至未經許可的「黑園」占據著一定的比例。由於缺乏對這些幼兒園的評價制度，這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序，而一旦建立了幼兒園質量評價標准及評價督導制度，將對於促進幼兒園健康有序發展具有重要意義。
幼兒園教育質量評價促進發展的作用能否充分發揮取決於評價是否既重視結果，也重視過程和條件。評價的結果是否具有客觀性、公正性和激勵性。只有重視了對教育過程的評價分析，才能科學地解釋結果，總結經驗，找出問題，從而使教育評價的促進發展功能得到最大限度的體現。
I. 幼兒教育質量考核體系，你有什麼建議和意見
一、幼兒園成立保教組，負責組織和管理幼兒保艦保育，教育、教學等業務工作。保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫生組成。保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責。
二、幼兒園保教組應根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園實際，認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保艦保育，教育、教學活動的開展。並及時進行階段性工作總結。
三、幼兒園保教組應根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結。接受園長工作指導、督促。園長對其工作進行檢查和評估。
提交計劃和總結的時間：
1、學期工作計劃應在新學期開學半月內;
2、月、周工作計劃應在月、周開始前一周內;
3、其它工作或活動計劃應在工作或活動開始之前;
4、學期工作總結應在學期結束前半月內;
5、月、周工作總結應在本月、周工作結束，下一個工作周期開始之前;
6、其它工作或活動總結應在工作或活動結束(階段結束)後一周內;
四、保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒年齡特點及發展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活。並評估年級組、班組工作績效。切實做到促進幼兒在原有水平上的發展。
J. 幼兒園教育質量評價是什麼
幼兒園結構性質量指標中涉及兒童的要素有師生比、班額大小、生均活動場地面積、生均玩具和圖書數量、生均大型運動器械數量、生均生活設施數（如廁所蹲位數）等；涉及教師的要素有受教育程度、工資待遇、工作年限、穩定性、繼續教育情況等。這些指標要素一般為政府部門所規定，有的國家（或地區）將其定為法律。結構性質量指標有的比較細，有的則比較粗，但都有一個共同特點，即公開透明，既作為幼兒園的設立標准，又作為政府及公眾檢查監督的指標。
結構性質量指標標明幼兒園基本質量情況，要素的多與少，細與粗，反映了一個國家或地區對幼兒園質量要求的高與低。因此，用結構性質量指標中的各要素，可以監測全國或某個地區的全部幼兒園基本質量情況，這種監測可以做到公開透明，公平公正和公眾參與。同時，各地可以根據自己的實際，具體列出需要的質量要素。
學前教育是公共教育，因此，政府應當把所有涉及幼兒園質量的結構性質量指標及相關要素向社會公開（已有《政府信息公開條例》），讓公眾知道根據什麼來判斷幼兒園的基本質量；幼兒園是公共教育機構，也應該真實地向社會公開基本結構性質量要素情況（公共服務必須公開），從而讓政府與公眾都能對其進行檢查與監督。政府通過建立起信息公開制度，確保幼兒園基本質量要求和基本質量情況能向社會公開。
幼兒園基本質量情況並不需要組織專門人員到園進行評估，只要能保證幼兒園基本信息的真實公開（為保證信息的真實性，可以通過公眾代表對幼兒園進行公開的結構要素進行實地抽檢），就可以根據要素對幼兒園的質量情況進行分析，並可以發布幼兒園質量監測報告了，公眾也就能做出質量判斷，這就省去大量的人力、物力和財力。而質量監測也並非要把幼兒園進行排隊比較，通過對質量要素的分析，找出存在的問題，找到解決問題的辦法，從而改進並提升幼兒園質量。當然，在質量監測的分析中，幼兒園在要素上一定是有差距的，這種差距反映出存在的問題，不斷縮小要素上的差距，應當是幼兒園追求的目標，也是政府所追求的目標。這是一種對幼兒園基本質量比較簡單的評價，既能保證一定的公開，也保證了一定的公平和公正。