㈠ 評課的流程包括哪些具體環節
從教學程序上分析：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
㈡ 如何讓評價進入課堂教學過程
當今課堂存在誤區：1. 解讀不透，照本宣科，照搬教案。2．目標不明，內容不能支撐目標。3．組織無序，參與率低。4．一講到底，滿堂灌。5．一問一答，滿堂問。二、如何評價一好節課1、以前評課：①課堂內容全面，老師講解清楚、明白，突出重難點。②課堂環節齊全、容量大，時間安排合適、能完成教學任務。③學生回答問題積極，課堂氣氛活躍。④教學手段新穎，教法靈活。⑤課件製作好，資源豐富畫面生動
㈢ 課堂「展示評價」環節如何進行求答案
隨著初中課程改革的深入推進，「以學生發展為本」的教學理念對每一位教師提出了更高的要求。它是時代發展的需求，是適應新時期的產物。當今社會已進入知識經濟時代，它需要大量具有創新能力和實踐能力的人才，數學教學不斷貼近學生的生活實際，注重學生的生活經驗的積累，在教學內容上採用了學生喜聞樂見的生活場景，讓學生感到親切感，也讓學生更進一步了解數學來源於生活的真諦。新課程的改革對於我們每一個老師提出了一個全新的課題，如何讓我們的數學教學評價方法適應課改的要求，使每一個學生在學習中能得到不同程度的發展，在學習中能張揚個性，展示學習成果，得到學習的快樂，體驗到學習取得成功的喜悅，是擺在老師們面前的重要課題。「展示評價」是「四環節循環」教學模式的重要一環。在這個環節，既要讓學生展示好，更要讓學生評價好。可惜在實際教學過程中，許多老師掉進了「重視展示，輕視評價甚至忽略評價」的誤區。有時即便有評價，也是老師用「回答的很好」、「你真棒」「請同學們掌聲鼓勵」等簡單方式算是進行評價了。本人認為「評價」是一門科學，也是一門藝術，是教學活動中不可缺少的主要環節。作為新的教學理念，我們有必要研究如何在數學學習中充分發揮評價機制，使之更好地促進學生學習的全面發展。下面談談我對初中數學教學評價方法的幾點看法，與專家輔導老師和廣大同仁商榷：1、重視對數學思考與解決問題能力的評價 數學學習過程和方法包括解決問題、數學思考和交流的能力。《標准》的總體目標強調：「重視培養學生的數學思考和解決問題的能力，使學生在學習數、圖形和統計等的過程中，發展數感、空間觀念和統計能力，初步學會多角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學知識和技能解決問題，體驗解決問題策略的多樣性。」2、評價要與教學過程並重 傳統教育過程是課程→教學 →評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課後、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。如：學生的現象態度、愛好、興趣、參與程度，並及時進行教學評價，在課堂教學中，教師要巧用評價語言，在關鍵時候要給予必要的啟發、點撥、引導與鼓勵，才能達到良好的效果。3、發掘評價機制的激勵作用，促進學生的全面發展 （1）建立評價與學習、評價與教學的良性循環 教育評價要體現學生求知的過程、探究過程和努力過程，及學生在各個時期的進步，才能最大限度地發揮學生學習主動性，提高學習效果，要讓學生通過評價得到成功的喜悅，從而使評價與學習過程之間、評價與教學之間形成相互促進的良性循環。 (2）發揮練習、測試的評價功能，培養學生應用數學的意識和能力 新課程要求數學測試的評價功能是教師幫助學生了解和反思學習狀況。精心設計的練習、測試更有利於評價學生學習效果，體現學生學習的進步，幫助學生認識自我，樹立信心。認識自己的解題思路、思維方法或學習習慣上的長處和不足。確立努力的方向，形成對數學積極的態度、情感和價值觀， 近年來，體現實際應用問題，開放式問題，探究式問題的數學練習題日益增多。如題型涉及到營業額、電表收費、門票收費、設計圖案、銷售讓利、設計方案等。這些真實的問題符合學生實際，貼近學生生活。4、關注學生數學學習中情感與態度發展的評價 在學生的學習生活中，非智力因素的重要作用已被越來越多的數學教學工作者所認識。作為情感領域數學教學目標所涉及的需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素，雖然不直接參加對數學知識的認知過程，但它們作為學習的動力系統，卻制約著學習的積極性。學生的學習成就，實際上是學生的智力因素與非智力因素相互作用的產物。所以在教學過程中，我們不能只關注學生的認知學習，而是要把學生知情行諸方面有機地結合起來，運用情感的力量，促進學生身心健康發展。所以對學生進行評價時，應著重強調他每次學習的進步，進一步激發和鞏固其興趣。
㈣ 什麼是過程性評價課堂教學中如何進行過程性評價
先說一句，其實一個課堂教學目標的總測評或者作業，對於一個學科單元教學目標來說，就是過程性評價。我的意思是，課堂教學已經是很小的單元了，需不需要每節課都再切的那麼碎，魚和熊掌有時不好兼得，具體問題具體分析哈。
評價無非是反饋，拋開教學設計這個方面，單指習得，無非是讓學生和老師都清楚習得的情況，從而知道不足和有針對性的學習（學習者）或輔導（教師）。只是分定性還是定量，定性關注於結果，定量關注於過程（或步驟）。還分內部反饋和外部反饋，內部反饋你可以理解為學習者知識內容的自然後果，外部反饋是老師或同學給予的。反饋的目的是不反饋，但設計如何組合或選擇這四種反饋，需要因人而異，因教學目標而異、因教學事件而異
過程。。。既然是課堂教學，那麼課堂教學目標已經定了是課堂教學後學習者習得什麼能力的什麼水平，習得能力之前的一節課中一切教學事件都是過程。
這些教學事件是按照什麼層次和結構、邏輯等（這些根據的「節點」應該是符合或者需要培養學習者的認知結構設計出來的）進行組織以達到最後課堂教學目標。那麼評價就可以按照這些層次、結構、邏輯等進行。
評價形式很多，但要要分析教學資源和對象等，比如課堂時間，群體和班級風格、教師的組織能力、多媒體情況等等。比如時間不充分，又要兼顧群體，但有多媒體資源，那麼就在多媒體形式出題唄；如果預留的時間充裕一點，而班級競爭風格強一點，可以組內辯論，組間互評，然後老師點評，在評價之前向全班展示量規，這個很重要。提問的方式也可以，但是不好兼顧群體。其實問題教學法是一個好方法，但一樣沒有多媒體，比較難兼顧群體，或者通過榜樣學習來以點帶面（面的學習效果不好評價），或者只能通過組內組間等合作學習方式。
總之，有多媒體，課堂的教學反饋確實容易理想實現一點
㈤ 課堂教學評價的基本策略有哪些
課堂教學評價的基本方法有哪些？
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。
2.建構課堂教學評價體系和標准
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。
（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對於學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標准明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
（一）隨堂聽課評價法的作用
1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法
隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由於隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比於量表法，自由度比較大，容易實施，也有利於發揮。
2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質量的主要手段
盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示範課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對於那些精心准備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜於教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。
（二）隨堂聽課評價法的基本原則
隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。
1.實事求是的原則
隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心裡沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙於情面，評課敷衍了事，走過場，「不說好，不說壞，免得惹人怪」。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課後的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。
3.針對性原則
評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。
4.激勵性原則
激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課後明白自己努力的方向，對以後的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至於懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對於其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。
㈥ 教學評價的步驟有哪些
教師發展性課堂教學評價的實施一般應分為三個階段進行：
第一是評價前的准備階段；
第二是評價實施階段；
第三是評價的管理階段。
不知道你要的是不是這個
㈦ 如何進行有效的課堂教學評價
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把「雪的大」讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：「這是什麼雪呀？」大家笑著說：「這是小雪。」於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道「這是中雪」。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪」，教師又幽默地激勵道：「還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？」課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是「別有一番『趣味』在心頭」！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀「樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？」這一自然段時，老師誇獎道：「你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！」頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：「評價不在於證明，而在於改進」，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：「請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？」話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：「你真聰明。」仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。「你真聰明」，聰明在哪裡？「你真棒」，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：「看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。」這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和「會變魔術的橋梁專家」聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，「沒有愛就沒有教育。」教師在課堂教學中評價學生時，心中要有「愛」，要做到「每句話背後都是一顆心」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到「動之以情，曉之以理」。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。