課堂教學督查人員會議錄

㈠ 對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容

1、對教師的督查，主要內容包括：

課前准備（備課、教案、試講、教具等）、課堂教學規范（查「五帶」——教學大綱、備課教案或講稿、教學進度計劃表、記分冊和教材）、授課能力（重難點講授、語言表達、板書設計、互動教學等）、教學態度和教態儀表、教學方法手段（電化教案、CAI課件、直觀教具等）、教學效果、教書育人等。

在具體的實施過程中應深入教學第一線，把聽課、評課作為常規教學督導工作的重要內容之一。督導組成員根據教務處提供的課表（理論課、實驗課、實訓課）進行隨堂聽課，每周聽課2次（每次2學時）。

每次聽課後必須對所聽課程的教學設計質量、符合教學大綱要求程度、掌握教學進度情況、課堂教學效果以及課程重、難點的把握等方面提出意見及建議，並填寫聽課記錄表。督導員可單獨聽課，也可以集中聽課。每次聽課後應充分利用課間與2－3位學生交流，聽取意見並記錄談話內容。

督導員隨堂聽課時需佩戴「督導員」工作牌。

教學督導員通過聽課了解教師的教學態度、教學組織和對教學內容的設計能力，以及在有限的面授輔導時間里是否做到了突出教材重點、突破教學難點、幫助學生掌握良好的學習方法，引導學生學會如何使用網上教學資源、學會自主學習，而非傳統地講授課程。

學校應把經常性的聽課、評課作為促進教學思想轉變、教學經驗交流、教學水平提高、營造良好的以教學為中心的校園文化，豐富教師的教學業務檔案，促進教師隊伍建設的重要途徑。通過評價教學態度、教學內容、教學方法、教學組織等因素，將這些方面綜合形成對教學質量的判斷和評價。

2、對學生的督查，主要內容包括：課堂聽課能力（接受程度、聽課筆記）、出勤情況和課堂紀律、完成作業情況、學風和自主學習能力、考試成績與學習效果等。工作方式是：聽課、與學生交流、聽取教師意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱作業、實習報告、試卷等。

面授輔導、網上教學是整個教學過程中的主要環節，石河子電大主要以開展「教學質量月」活動為抓手，把學生的到課率作為一項重要工作內容來抓，堅持要求輔導員簽到、跟班考勤，檢查學生到課情況，協助做好教學管理。

督導辦、信息中心、教務處，對學生電大在線學習情況進行統計、督查，並根據信息中心提供的後台統計數據對各專業學生電大在線的學習時間、登錄次數、發貼量進行有效的監控。 

3、對管理人員的督查，主要內容包括：教學組織領導和解決問題能力、執行教學規章制度情況、履行崗位職責情況、深入教學一線及聽課情況、教學科研和教學活動紀錄等。工作方式是：與管理人員交流、聽取教師和學生意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱聽課記錄和有關材料等。

教學管理工作是否規范化、科學化，直接影響到學校教學工作的正常運轉。因此，通過督查使教學管理工作規范化、科學化，減少教學管理工作失誤成是教學督導組重視和關注的工作。

如教務管理、學籍管理、考務管理、教室管理、教學資源建設標准、直播課的規范要求、網上教學活動實施辦法等等均有相應的規章制度及工作流程，使教學管理工作做到規范化、科學化。

(1)課堂教學督查人員會議錄擴展閱讀：

教學督導以「導」為目的

教學督導是學校教學管理的一種方式，在學校的授權下實施教學全程監控，其屬性側重於工作組織，而非領導組織。教學督導的「督」具有督促、評價的職能，「導」具有引導、導向的職能，兩者的關系是「督」為手段、「導」是目的。在高職院校中，按工作職能和任務劃分，教學督導一般有大督導和小督導兩類。

大督導意指集督教、督學、督管為一體。督教是對學校教學工作進行督促、評價、引導、導向，核心是依據學校相關制度及要求對教師教學全過程進行監督和績效評價，具體包括教學計劃執行、教案編寫、教學組織、課堂管理等方面的檢查與監控；

督學是以學生為對象，通過學風、學情、校園生活等方面的適時跟蹤與觀測，診斷、評估學生學習動態及狀況；督管屬於教學管理的范疇，主要關注學校教學治理、教學制度執行、職能部門服務以教學為中心的作為、教學環境優化和教學條件保障的支持等。大督導的組織形態一般是設立獨立的教學督導處，為學校主要領導直接領導。

小督導是聚焦教學的督導，其工作機制是以教學為中心、以督教督學為重點，具有專門性教學監控之特點。小督導的組織形態一般是與教務處或教學綜合質量監控辦合署辦公，劃歸業務主管領導直管。

當然，無論是大督導還是小督導，都秉持以「導」為目的，但並不迴避教學督導過程中對問題的發現，以及可能與教和學之間發生矛盾，因此有時會產生不理解或誤解。事實上，教學督導的「導」，在很多情況下正是通過問題的發現，在糾錯糾偏過程中，通過與被督導者交流溝通來實現「導」的目的。

㈡ 會議怎麼記錄，才能讓工作更高效

(一)工作會議記錄前的准備工作 要明確這次會議的主旨是什麼，也就是主要討論的是什麼問題; 熟悉會議情況和文件 熟悉與會人員 熟悉會議環境 做好物質上的准備，如記錄工具等。 (二)在會議記錄工作中，有3種常見的記錄方法： 詳細記錄： 即要求有言必錄。 摘要記錄：一般性的會議可以使用 簡易記錄：即除了記錄會議概況外，只要求記錄會議的議題議程和會議的結果，不必記發言的內容和經過。簡易記錄僅限於事務性會議。 會議主要都是根據大的方向闡述開來的一些具體問題，便要將這些小的具體問題整理出來。 會議記錄的技巧。一般說來，有四條：一快、二要、三省、四代。 一快，即書寫運筆要快，記得快。字要寫得小一些、輕一點，多寫連筆字。要順著肘、手的自然去勢，斜一點寫。 二要，即擇要而記。就記錄一次會議來說，要圍繞會議議題、會議主持人和主要領導同志發言的中心思想，與會者的不同意見或有爭議的問題、結論性意見、決定或決議等作記錄，就記錄一個人的發言來說，要記其發言要點、主要論據和結論，論證過程可以不記。就記一句話來說，要記這句話的中心詞，修飾語一般可以不記。要注意上下句子的連貫性、可訊性，一篇好的記錄應當獨立成篇。 三省，即在記錄中正確使用省略法。如使用簡稱、簡化詞語和統稱。省略詞語和句子中的附加成分，比如"但是"只記"但"，省略較長的成語、俗語、熟悉的片語，句子的後半部分，畫一曲線代替，省略引文，記下起止句或起止詞即可，會後查補。 四代，即用較為簡便的寫法代替復雜的寫法。一可用姓代替全名，二可用筆畫少易寫的同音字代替筆畫多難寫的字;三可用一些數字和國際上通用的符號代替文字;四可用漢語拼音代替生詞難字;五可用外語符號代替某些詞彙，等等。但在整理和印發會議記錄時，均應按規范要求辦理。會議記錄應該突出的重點有：(1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關活動;(2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;(3)權威人士或代表人物的言論;(4)會議開始時的定調性言論和結束前的總結性言論;(5)會議已議決的或議而未決的事項; (6)對會議產生較大影響的其他言論或活動。 會議記錄的整理 會議記錄的整理原則： 1.忠實於講話人、發言人的原意。 2.保持講話人、發言人的風格。 3.要整理得完整、全面，不僅會議內容、講話人主要精神、關鍵句子不要遺漏，而且重要的插話、會場動態如表決等都要整理上去。 4.整理時要做到層次分明，段落清楚，語句通順，標點符號、字跡清晰，避免錯別字。 5.會議記錄整理出來後，如果是一個人的講話記錄，應送講話者本人、會議主持人或召集人審閱。 另附：會議記錄並不是要求記錄者准確的記錄每一個事項和每一句話，因為這是不可能在短時間內速記下來的。那麼如何製作一份比較讓人滿意的會議記錄呢?首先，記錄所有有參會人員的名字。然後就是記錄本次會議的主題，接著就是記錄本次會議的大致內容。內容就是指在會上那些發言人說的話，可每個人語速也好，口齒也罷都不見得會讓所有人聽明白或聽清楚，那怎麼辦呢?很簡單，抓住他這個說話的真正主題意義!!相信各位讀語文的時候都知道如何去抓住文章的主題思想吧，這個會議記錄其實就是和這個很類似，你不需要准確記錄他們說的每句話，你只要聽明白這個人說這么一段話想表達的意思就行，最後就是你要在會議紀要里添加這次會議最終達成的議題：有多少人表示了相同的看法，本次會議有沒打到如期目的;如果會議打算過幾天再開，那麼就要在記錄里添加下次開會暫定的時間。只要按照上述的內容填寫，那麼這就是一篇讓領導贊賞的一篇記錄。 如何快速做好會議記錄(二) 一般說來，有四條：一快、二要、三省、四代。 一快，即書寫運筆要快，記得快。字要寫得小一些、輕一點，多寫連筆字。要順著肘、手的自然去勢，斜一點寫。 二要，即擇要而記。就記錄一次會議來說，要圍繞會議議題、會議主持人和主要領導同志發言的中心思想，與會者的不同意見或有爭議的問題、結論性意見、決定或決議等作記錄，就記錄一個人的發言來說，要記其發言要點、主要論據和結論，論證過程可以不記。就記一句話來說，要記這句話的中心詞，修飾語一般可以不記。要注意上下句子的連貫性、可訊性，一篇好的記錄應當獨立成篇。 三省，即在記錄中正確使用省略法。如使用簡稱、簡化詞語和統稱。省略詞語和句子中的附加成分，比如\"但是\"只記\"但\"，省略較長的成語、俗語、熟悉的片語，句子的後半部分，畫一曲線代替，省略引文，記下起止句或起止詞即可，會後查補。 四代，即用較為簡便的寫法代替復雜的寫法。一可用姓代替全名，二可用筆畫少易寫的同音字代替筆畫多難寫的字;三可用一些數字和國際上通用的符號代替文字;四可用漢語拼音代替生詞難字;五可用外語符號代替某些詞彙，等等。但在整理和印發會議記錄時，均應按規范要求辦理。 鑒於有些人對計算機打字不太熟練，可以採取下面措施來改善： 1.准確是不可動搖的前提、打字是一種技能,並不是所有的人都可以達到飛速擊鍵的狀態,一個打字高手也不可能在歷次比賽中都發揮得同樣出色。對於大部分人來說，達到每分鍾200擊的速度不是高不可攀, 但是將錯率控制在3‰就會淘汰大部分人。所以要強調提高速度應建立在准確的基礎上，急於求成欲速則不達。 2.提高擊鍵頻率 擊鍵方法，要彈擊不要按鍵, 物理課講過「彈性碰撞」，去的快回來也快，我們提倡瞬間發力就是這個道理。手指對鍵的沖擊力勁要合適，速度也要快，而按鍵只是手指在機械地使勁，既沒足夠的後勁又沒有彈性。正確的擊鍵動作從分指法階段就應養成。在練習過程中我們常選擇長度相同的單字，並做適當的配樂練習，目的是感覺打字中的內在節奏，以擊鍵動作仿效彈琴並創造一種氛圍。提高速度比較好的辦法是將一篇打字稿反復打，比如100個常用單詞，第一遍5分鍾打完，再練幾遍可能3分鍾就打完，幾天以後再練習時發現不到2分鍾就打完了，這就是技能訓練的特點。提高擊鍵頻率要訓練眼、腦、手之間信號傳遞的速度，它們之間的時間差越小越好，眼睛看到了一個字母馬上傳給大腦然後到手，這時眼睛仍要不停頓地向後面的字母飛快掃描。 3.加強緊迫感 中學開展英文打字課已有十二個年頭了,它是做為一種技能訓練走上課堂教學的,當初並沒有想到指法會與中文打字有什麼關系,中國人在電腦上工作最離不開的還是中文,而任何一種鍵盤輸入法都與指法息息相關。指法訓練有一定的速度要求，對素質教育也是一大推動。打字需要艱苦訓練克服惰性，速度與質量的要求對每個人是一種挑戰，在打字過程中要專心，也要有緊迫感，既要穩重，也要有競爭意識。 4.利用教學軟體 有些英文打字軟體可以自動跟蹤訓練過程, 檢查錯誤的同時報告錯率,計算速度的同時匯報成績,甚至列出最新排行榜。圖中示意出在練習一篇隨機文章時的成績匯報。在CAI中選擇「綜合練習」項目時會隨機出現4百字左右的文章, 空格鍵開始後就自動計時,在錄入過程中不允許改錯。在沖擊速度時，有些游戲可以刺激興趣避免枯燥， 這些游戲在設計時已經將錯率控制在一定比例范圍內，一般是3‰左右，錯情多打得再快也過不了關。 如何快速做好會議記錄(三) —、概說 在會議過程中，由專門記錄人員把會議的組織情況和具體內容如實地記錄下來，就形成了會議記錄。 會議記錄有「記」與「錄」之分。「記」又有詳記與略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要***。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的***必須詳細完整。若需要留下包括上述內容的會議記錄則要靠「錄」。「錄」有筆錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內容還原成文字。筆錄也常常要藉助音錄、像錄，以之作為記錄內容最大限度地再現會議情境的保證。 二、格式 會議記錄的格式分為記錄頭、記錄主體、審閱簽名三個部分。 記錄頭的內容有： 1.會議名稱; 2.會議時間; 3.會議地點; 4.會議主席(主持人) 5.會議出席、列席和缺席情況; 6.會議記錄人員簽名。 三、要求 會議記錄的要求歸納起來主要有兩個方面，一個是速度要求，一個是真實性要求。 (一)速度要求。 快速是對記錄的基本要求。 (二)真實性要求。 紀實性是會議記錄的重要特徵，因此確保真實就成了對記錄稿的必然要求。 真實性要求的具體含義是： 1.准確。不添加，不遺漏，依實而記。 2.清楚。首先是書寫要清楚，其次，記錄要有條理。 3.突出重點。 會議記錄應該突出的重點有： (1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關活動; (2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解; (3)權威人士或代表人物的***; (4)會議開始時的定調性***和結束前的總結性***; (5)會議已議決的或議而未決的事項; (6)對會議產生較大影響的其他***或活動。 飛熊公司項目會議 時間：1998年9月1日 地點：公司會議室 出席人：公司各部門主任 主持人：馬燕(公司副總經理) 記錄：祁迎峰(辦公室主任) 一、主持人講話：今天主要討論一下《中國辦公室》軟體是否投入開發以及如何開展前期工作的問題。 二、發言： 技術部朱總：類似的辦公軟體已經有不少，如微軟公司的WORD、金山公司的WPS系列，以及眾多的財務、稅務、管理方面的軟體。我認為首要的問題是確定選題方向，如果沒有特點，千萬不能動手。 資料部祁主任：應該看到的是，辦公軟體雖然很多，但從專業角度而言，大都不很規范。我指的是編輯方面的問題。如WORD中對於行政公文這一塊就乾脆忽略掉，而書信這一部份也大多是英文習慣，中國人使用起來很不方便。WPS是中國人開發的軟體，在技術上很有特點，但中國運用文方面的編輯十分簡陋，離專業水準很遠。我認為我們定位在這一方面是很有市場的。 市場部唐主任：這是在眾多航空母艦中間尋求突破，我認為有成功的希望，關鍵的問題就是必須小巧，並且速度極快。因為我們建造的不是航空母艦，這就必須考慮到兼容問題。 各部門都同意立項，初步的技術方案將在十天內完成，資料部預計需要三個月完成資料編輯工作，系統集成約需要二十天，該軟體預定於元旦投放市場。 散會。 主持人：(簽名) 記錄人：(簽名)

㈢ 教學會議內容

小學數學教研組活動記錄 人員:全體數學教師 主講：**內容:我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識：課堂教學要有三聲課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：你上課成功的最大秘訣是什麼？那位教師告訴我：課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師用心教和學生用心學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。 收集整理生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有三聲： 1、課堂教學中要有笑聲 我們有些教師上課，嚴肅有餘，活潑不夠。課堂火葯味太濃。課堂上教師老綳著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有笑聲，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。 心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。 2、課堂教學中要有贊美聲 我們有些教師上課，習慣於做糾錯的工作（這也是必要的）,教學中經常出現批評聲、嘆息聲，這樣容易造成學生無聲。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有贊美聲，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美。。。。。。這些贊美，催發師生學習進取精神，激活師生沉澱的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。 3、課堂教學中要有驚訝聲 我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的枯燥感，學習缺乏激情。課堂教學中要有驚訝聲，我們要明白，每一教學內容必有令學生驚訝之處。這要看教師是否能夠挖掘教學內容並巧妙設置情景。教師本身也能呈現驚訝之舉，這要看教師是否具有較高的素質並拿出教學絕活。好奇是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。 課堂教學中的三聲，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

㈣ 如何強化教學督導以提高教學質量

教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作永恆的主題，建立健全教學質量監控和質量保證體系是學校加強自我管理、增強自我發展能力的重要保證。加強教學督導是學校加強教學管理、規范教學過程、深化教學改革、提高教學質量的重要措施和手段。為了更好地發揮督導在教學工作中的作用，應對督導工作進行深入探討和研究。
一、基本原則
1．方向性原則：堅持方向性原則就是要認真貫徹執行國家教育方針、政策和法規，遵循教育教學規律，促進辦學指導思想的轉變和教育觀念的更新，促進教學管理更加規范，教學工作更有實效，進而促進學校校風、教風、學風建設，提高學校整體辦學實力。堅持方向性原則，就要不斷更新教育觀念，與時俱進，引導廣大師生積極參與教學改革活動。
2．實事求是原則：堅持實事求是原則，就要深入教學和教學管理工作實際，在認真調研的基礎上，客觀公正地進行評價和指導，實事求是地向學校領導或有關部門反映情況和提出建議。堅持實事求是原則，就要研究教學規律、尊重教學規律、按教學規律督導教學工作。
3．平等性原則：堅持平等，就是督導工作要尊重民主、平等待人，尊重督導對象，以平等的、信任的、合作的方式進行工作。堅持平等性原則，就是要相信、尊重、依靠有關部門領導和同志，發揮他們的支持、配合和參與作用，並傾聽他們對督導工作的意見和建議，努力營造民主和諧的督導氣氛。
4．激勵性原則：堅持激勵性原則，就是堅持激發和鼓勵督導對象的動機和行為，調動其積極性。能否善用激勵是衡量督導水平的一個方面。督導激勵與行政管理的激勵方向是一致的，所不同的是督導激勵不直接訴諸物質手段，而是重在發現成績、發現創新。所以激勵必須實事求是：不過獎、不虛誇。
5．啟發性原則：堅持啟發性原則，體現督、導結合，重在指導。讓指導具有學術性、預見性和啟發性。對於所指導的問題要講的精闢，言有新意，發人深省，啟發思維。啟發性原則對督導人員在學術造詣、教學水平、審美情趣等方面提出了更高的要求。
6．服務性原則：督導人員必須牢固樹立「管理就是服務」的思想，堅持服務性原則，以服務求支持，即以誠懇的服務爭取督導對象的支持和配合。服務性原則能拉近督導與被督導對象的距離，用行動證明督導是為教學單位服務的，是為廣大師生答疑解惑，排憂解難的。
7.科學性原則：教學督導要從實際出發，理論與實際相結合。收集資料、教學評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結合，靜態分析和動態分析相結合，確保督導結論的客觀性、准確性和公正性。要根據有關教育科學的理論去指導教學督導工作。
七條原則各有其核心內容，但七條原則又是統一的整體，只要我們認真堅持，靈活地掌握，將它們滲透到督導工作的全過程，以教學規章作為督導尺度，以高尚的師德建構督導形象，以嚴格的紀律營造和諧督導的氛圍，就能最終達到我們進行教學督導的最終目的，即提高教育教學質量。
二、教學督導的作用
1.診斷作用：教學督導人員在督導過程中，可以廣泛接觸有關的基層領導、教師與學生，聽取各方面的意見，收集各種信息。這些信息有的可能反映學校有關職能部門的情況，有的可能反映教學中的突出問題，有的可能反映學校的校園環境問題，還有的可能直接針對學校領導。教學督導人員及時把這些問題和信息向學校領導和有關部門或個人反映，並提出合理化意見和建議，可以使決策機構在掌握各種信息的基礎上對教學工作和其他相關工作做出新的決策或新的調整，可以使有關部門和個人反思工作中存在的不足，從而系統地改進和調整自身的工作。
2.評價作用：教學督導活躍在課堂和學生中間，通過採取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的資料，包括學生評教原始記錄、督導聽課原始記錄、學生座談會原始記錄、常規教學檢查原始記錄、專題調研原始記錄等。依據這些原始資料，教學督導便可以對教學管理人員的管理水平、教師的教學質量和學生的學習質量做出比較客觀、公正的評價；同時，這些原始資料也是上級教育行政部門和學校管理部門進行教學質量評估的重要依據，能夠體現評估工作的客觀性、科學性和說服力。
3.指導和監督作用：教學督導人員深入實際、深入教學第一線，通過聽課、教學巡查、檢查、調研、座談等活動，了解教師「教」的情況、學生「學」的情況、管理部門「管」的情況，特別是了解學校人才培養過程中的問題、師資隊伍建設中的問題、學校教學改革中的問題，及時總結好的經驗，發現存在的不足，分析問題產生的原因，提出解決問題的意見和建議，對教學工作進行指導和督促。
三、教學督導工作的基本內容
1．教學督導要從教學計劃的制定與執行、教學過程的組織與實施、網上教學活動的安排、實踐性環節的落實與提升、考風考紀的建設、教學管理水平、教學模式及教學管理模式改革等方面全方位進行督導。及時發現問題，提出解決問題的建設性意見，並及時向有關部門反饋信息。
2．堅持日常督導與專項檢查相結合，對教學管理加強監督，為提高管理效能提供指導性的意見或建議。
3．參加校教學工作會議等有關教學的重要會議，並參與指導教學研究活動。
4．參與學校教學評優、教學改革等有關咨詢及論證工作，為學校教學管理的決策提供意見與建議。
5．參與教師教學質量的評審工作。
四、正確處理教學督導工作中的幾個問題
說督導工作重要，是因為它參與的是學校發展建設的核心問題；說督導工作超脫，是因為它可以做到直面事實，少一些顧忌。做好這一工作，不僅僅要有原則，還要有方法。督要嚴格、評要中肯、導要得法、幫要誠懇就是簡單易行的督導工作方法，但是，學校的教學督導工作不是孤立的，是學校整體工作的一部分，所以，工作中必須面對一些關系，這是一些客觀存在的、迴避不了的關系。理順和正確處理這些關系能使督導工作事半功倍。
1．督與導的協調性——以導為主、以督為輔、督導結合、強化服務。
「導」字當頭，「督」在其中。「導」字當頭是指督導工作不能簡單地理解為僅僅是教學檢查和教學過程的監督，應該圍繞學校教學中心工作，為學校完善教學管理、改進教學工作提供服務，為學校制定教學規劃、促進學科建設、提高教學水平服務。「督」在其中是指通過各種方式對教學過程的各環節的落實情況進行檢查、監督和督促。簡而言之就是「理」在前，「管」在後，先確定應該做什麼、怎麼做、再看看做沒做到，最後總結評估效果，提出改進意見，進而形成一種良性循環。督導工作既要監督又要指導，二者相輔相成，督而不導不受歡迎，導而不督收益甚少。
2．督導與教學及教學管理職能部門工作的職能、目標問題。
教學督導是一個為教學及教學管理部門反饋信息、提供咨詢的機構，它與教學及教學管理部門的工作在職能上有交叉但並不相同，督導的目的在於使教學管理工作更趨完善，促進教學質量更進一步提高，因此二者在目標一致的前提下，既有分工又有合作，應相互支持，形成一種合力。
在具體工作中可考慮建立工作交流制度，既有督導組織內部集體研究、定期交流制度，又有督導機構與管理部門、管理對象的交流制度。由於督導工作更具學術性、技術性，而不具備行政職能，所以督導人員對重大教學問題的合理化建議，以及對教學工作的重大改進意見應首先反饋到教學管理系統，並在充分討論的基礎上，達成共識，再通過教學管理部門部署和實施，以保證學校教學系統「政出一門」，秩序井然。
3．督導人員與學校領導的參與替代問題。
同為一「導」，但督導不同於領導，兩者佔位不同，眼界不同；工作性質不同，責任不同。督導人員由學校領導授權開展工作，要對領導負責，對學校負責，對教學負責。督導人員要利用接觸實際、深入教學第一線的優勢，把握准確情況，及時向領導反映情況，提出建議，當好領導的參謀和助手。
4．督導人員和教師的關系——相互學習、共同切磋、滿腔熱情、服務周到。
處理好這一關系的要件在於加強督導人員的自身建設。由於教學督導涉及學校教學工作的方方面面，所以督導人員必須善於學習，善於傾聽，善於接受新生事物。督導人員應以淵博的學科專業知識、較強的教學研究能力、科學的教育理念、豐富的教學經驗影響學校的教師隊伍。針對教師教學具體工作的督導不能以專家、學者、教授自居，要寬容；對年輕教師的督導更要耐心，要善於與之交朋友，創造和諧而富有成效的督導過程。作為被督導對象之一的教師也應該充分認識到，教學督導人員自身的素質再高，也只能是某一個或幾個領域的專家，不可求全要求；另外，教師應以更多的善意理解學校的教學督導工作，支持、配合督導工作。
為此，督導主管部門要最大限度地促進督與被督兩個主體間教學利益共同、思維方式趨同、價值取向相同的工作作風，使兩個主體在工作中產生共鳴。