音樂教育教學調查與研究

㈠ 小學音樂的課題研究有哪些

1、多感官參與音樂學習，實現音樂學習方式最優化。

2、音樂課堂（欣賞課）的有效提問研究。

<可分低中高年段進行>

3、多媒體課件在音樂課堂上的有效運用研究。

4、（農村學校）小學生合唱能力的培養與研究。

5、小學音樂合唱課的實效性講究。

6、低年段音樂教學的故事導入模式研究。

(1)音樂教育教學調查與研究擴展閱讀：

制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：准確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標准選擇研究方法。

一是以研究過程的階段為標准，按階段研究任務確定方法。

二是以研究對象的性質為標准，按研究對象確定方法

三是以課題研究的延續性為標准，按延續方向確定方法。

四是以研究所採取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。

㈡ 什麼是音樂教育學什麼音樂教育學的研究方法

音樂教育學就是研究音樂教育的目的、內容、方法、策略等的一門學科，嚴格的內說它還不是一門學科（所以容音樂教育學多隻在藝術教育界稱呼）或稱音樂教學論、音樂課程論更常規一些。
研究方法也就是一般社會科學的研究方法，定量的質的，實驗、調查、訪談等等方法，沒什麼特殊的獨有的研究方法

㈢ 音樂教育與素質教育的關系研究

藝術教育是生命早期發展的主要動力，是全面提升個體素質與能力的重要路徑。每個兒童都擁有一顆藝術的心。兒童就是天生的藝術家。每個兒童都天生擁有著游戲的精神和藝術的心靈。
一些有遠見的教育家主張，在7-14歲期間，藝術教育應該成為學校生活的主旋律。所以，沒有藝術和游戲陪伴的兒童，是孤獨不幸的；沒有藝術和游戲的童年，是黯淡無光的。如果一個孩子喪失了內心的藝術本能，人性意義上的「死神」就會降臨。
藝術教育有助於培養人的認知能力
藝術教育有助於培養人的創造能力
藝術教育有助於提高人的審美能力
藝術教育有助於提升人的心理調適能力
藝術教育有助於培養人的社會交往能力
更重要的是，藝術教育有助於人的人格形成

㈣ 關於音樂方面的調查研究這樣寫

對當前中小學生學習音樂的評析

隨著社會的發展，人民物質生活的不斷豐富，中小學生學習音樂知識和器樂已成為人們追求豐富的精神生活不可缺少的一環。為此，家長為孩子投入了大量的人力和物力，其取得的成效是：第一，為社會培養了大量音樂人材；第二，為下一代提供和拓寬了升學與就業的機會和道路；第三，為社會主義精神文明建設做出了一定的貢獻。

但在教學中，普遍存在著一些不容忽視、值得思考的問題。

第一，音樂知識的西洋化傾向，已對我們民族音樂構成了沖擊。
教學內容全盤西化，很難看到使用中國人自己編寫的教材，學生只會演奏這些教材中的部分章節，只知道貝多芬、柴可夫斯基等等……除了這些教材之外，不知道我們民族還有很多值得驕傲的音樂文化遺產。這樣長期下去，帶來的嚴重後果是學生不會演奏自己民族的音樂作品。

在強調民族性的同時，我們並不否認西方傳統音樂文化教材是西方一代代音樂家為後人留下的音樂文化精髓，我們要讓我們的學生去學這些優秀的人類智慧結晶，但同時應注意逐步做到洋為中用，融會貫通。要做到這一點，就必須加強和提高對自己民族文化的學習和認識，更要把它溶化進我們民族音樂文化的血液之中，從而豐富我國的音樂文化，進而繁榮世界音樂文化。

第二，注重基礎知識、技能教育，缺少趣味性和想像能力的培養。
在當前器樂教學中，大多數教師一味強調技術訓練，已或多或少地忽視了音樂的趣味性和對學生想像能力的培養。有些教師和家長強迫學生長時間枯燥無味地去死啃一首首練習曲，純粹為技巧而學習，這樣只能把孩子培養成演奏家，不僅使本來學習積極性很高的學生感到學習器樂成為負擔，也使本來很活潑的學生失去了靈性。

現在有很多學生小學畢業時，就已經考過了八級、九級，有很扎實的演奏功底。但表現情緒在演奏樂曲中普遍死板，從內涵去分析缺乏美感，從理性上剖析缺乏對曲子的理解。很難讓人們聽到美妙的聲音和豐富的色彩，表達不出音樂作品深層次的情感韻味。

當然，技術訓練是必要的，但不是最終目的。教師在教學時，應盡可能運用多種教學手段啟發和誘導學生，盡可能把作曲家寫在紙上的音符形象化、生動化，使學生在強烈的求知慾望下去練習，這樣才能觸及音樂的真諦，音樂的精髓。日本著名的兒童音樂教育家鈴木靖一說：「重要的不是把孩子培養成專業音樂家，而在於培養優秀的業餘人材，這些人也能在他們所獻身的崗位表現出高水平的能力。」

第三，只管教學，不注重培養學生的實際能力和實用能力。
大多數教器樂、尤其是教西洋器樂的人忽略了培養學生的實際能力，多數學生不會運用和發揮學來的技能、技巧。由於學生所學教材全是五線譜、固定調，所以學生不會看簡譜，不會用首調演奏，只會演奏出版的教材，遇上用簡譜譜寫的曲子時，便束手無策，無從下手，必須有專人把曲子翻譯成五線譜、固定調，甚至設計好指法，弓法才會演奏。

這不是說學簡譜和學首調比學五線譜和固定調好，不是讓學生放棄學五線譜而去學簡譜，而是說兩種記譜方法和兩種唱法讓學生都會才對。因為學生將來不可能每個人都從事專業演奏，如果是搞業余的話，簡譜和首調更為方便，更具有實用性。教師不仿靈活一些，把同樣一首曲子用兩種記譜法記下來讓學生練習，這樣學幾首學生就掌握了。不一定要教給學生多深的知識，重要的是要教給學生方法和能力，告訴學生哪一種技巧適合去表達什麼樣的感情，使學生遇上一首樂曲時，能把平時的練習曲和音階中學過的方法和技巧運用進去，從而增強其實際能力和實用能力。

教中小學生學習音樂、器樂，並不是最終目的，在教學的同時，更重要的是要教會學生怎樣做人，使之成為德才兼備的人材，這才是最終目的

㈤ 怎麼寫幼兒音樂教育的現狀調查

幼兒園音樂教育活動現狀的調查與研究 一、 問題的提出 隨著素質教育理論的深入發展，特別是頒發後，人們普遍認識到，學前教育是為整個人生奠定基礎的教育。學前教育隨著幼兒教育的重點必須是為了整個人生的發展，必須以奠定幼兒良好的素質基礎為落腳點。其中，作為開發幼兒潛能的重要一環——音樂教育是實施美育的主要途徑,促進幼兒健全人格的形成，她的任務是從人的整體發展出發，使人的整體人格與社會、自然協調一致，從而實現人的全面和諧發展。而音樂教育是我國幼兒園藝術教育的重要組成部分，其發展的程度直接影響到整個幼兒園教育的發展水平。 目前，幼兒園藝術教育正受到前所未有的重視，同時也面臨著藝術教育改革的挑戰：區別於傳統的、普通的幼兒教育特色的幼兒教育開始嶄露頭角；藝術、體育、外語等為特色的幼兒園相繼開辦；主題活動在藝術領域的滲透等等。縱觀其發展現狀，各幼兒園在辦學的硬體條件上已達到相當高的標准，但在至關重要的軟體建設上水平如何，尤其是在課程設計、培養目標、教學方法等方面處於什麼階段，尚無准確可循的關於幼兒園音樂教育活動的現狀的調查資料，也就無法了解幼兒園藝術教育改革的落實情況，以及進行更深入的研究；另外，北京作為全國政治文化中心，其幼兒園音樂教育理念與實踐對周邊地區乃至全國的幼兒園音樂教育都具有不可替代的影響力。因此,為了全面客觀地了解音樂教育現狀,為我國幼兒園音樂教育改革提供現實依據,促進我國幼兒園音樂教育水平在現有的基礎上邁上一個新的台階,我們進行了此次調查與研究。 二、研究方法 （一）抽樣 從北京市七所幼兒園（包括一級一類、一級二類、政府機關幼兒園）中隨機抽取大、中、小、托（部分幼兒園）班各一個班，對其音樂教育活動現狀進行研究。研究者發現，通過對幼兒園音樂教育活動的直接觀察有利於了解幼兒園音樂教育活動的實際情況，另外，涉及音樂教育觀念層面上的基本價值取向和音樂教育教學實踐層面的基本思路等問題，可以通過對幼兒教師、幼兒園領導的問卷與訪談來作為相應的補充，這樣可以較全面地把握幼兒園音樂教育現狀。 （二）收集材料——採用觀察法、問卷調查、訪談法 研究對象確定後，在幼兒園領導和老師的幫助下，研究者進班對音樂教育活動進行觀察，並用攝像機攝下活動的全過程作為研究資料；活動後，對每個組織音樂教育活動的幼兒教師進行問卷調查與訪談，隨機對所研究的幼兒園領導和家長進行訪談，訪談時間為半小時，訪談過程採取筆錄，筆錄期間盡量做到詳細。事後，整理所收集的音像資料和書面資料。 三、研究的結果與分析 結果表明，幼兒園的音樂教育現狀不容樂觀:幼兒園平時開展音樂活動的內容、形式以及課時數都很有限，而且從應我們的要求教師專門組織的音樂教育活動來看，從音樂教育觀念層面上的基本價值取向到實踐層面的活動內容的選材以及教師的教學方法，都存在較大的問題。這次調查帶給我們的啟示是深刻的。 （一）選材上存在的問題 1、教材過於陳舊，內容缺乏新意，音樂作品缺乏美感； 在我們觀察的教育活動中竟然有3位老師的開場是一模一樣的，不論大班還是小班，都是千篇一律的「小貓怎樣叫？喵喵喵喵；小狗怎樣叫？汪汪汪汪」。唱了幾十年且並無多少美感的兒歌,今天的孩子還在唱. 教師們也說教材還是自己當年上幼師使用的80年代的教材。音樂教育的核心應該是用美的音樂培養孩子審美的能力,如果音樂作品本身不美,或者不夠美，那麼孩子的美感從哪來？已經進入信息化的今天，媒體傳播迅速發展，我們的孩子生長的環境也在隨之改變，身邊決不只是小貓小狗這樣簡單，如果我們不用經典的作品教孩子，不用真正美的作品去熏陶他們，那麼我們的音樂教育只能讓孩子去迷戀流行歌曲，而這正是音樂素養低落的表徵。 2、選擇的音樂作品過於德育化 所選擇的兒童音樂作品中多數都有著思想教育的內容,如《三隻猴子》「三隻猴子在床上跳，有一隻猴子頭上摔了一個包……」教師總是不失時機地教育幼兒，要遵守紀律，否則就要像那三隻猴子一樣摔得都是包了。再如音樂律動活動《白胖鴨》，教師也要用「小朋友們要愛護動物」作為整個活動的結束語。我們觀察到多數教師採用的是天真幼稚型的乏味的作品，像《動物狂歡節》、《彼得與狼》等經典的音樂作品卻很少見。即使有些作品卻包含了大膽新奇的想像、准確動人的音樂形象、豐富的節奏、和聲與旋律，經過教師的再詮釋,音樂所應有的浪漫、幻想、等特點也被忽略，而成為思想教育內容的載體 3、音像資料匱乏 我們所調查的幼兒園音樂活動區,音像資料的數量很有限,就其質量來說,配器、錄音效果也粗製濫造，很少有高水準的兒童音像製品作為配套的教學的示範性資料。了解中得知,由於幼兒園使用的音樂教材,很多是沒有配套音像資料的,所以很多資料是幼兒園教師自己購買或翻錄,隨意性較強,差別也很大. 4、教師的音樂修養有待提高 教師們缺乏音樂修養是普遍存在的一個問題。比如,教師們所掌握的兒歌很有限，大多歌曲還是在幼兒師范學校學的；很多人沒聽過《獅王進行曲》,更不知道這是選自聖桑的《動物狂歡節》，類似的世界名曲掌握很少；選擇的音樂作品不優美，幼兒歌曲伴奏單調，范唱呆板沒有激情等等，這些都直接關繫到幼兒園音樂活動質量的高低。 （二）教師的教學方法存在較大問題 1、藝術教育不藝術 調查中發現，教師大多並沒有採用藝術的方式來教孩子音樂，而採用「科學嚴肅」的方法。如中班的音樂活動《小樹葉》主要目的是讓孩子會拍歌曲小樹葉的節奏。老師彈唱《小樹葉》和小朋友一起復習兒歌《小樹葉》，然後，老師說：「今天我們學習打節奏，我們來看看這個節奏。」老師拿出圖示，一張大白紙上寫著好幾行x xx xx x 這樣的節奏符號 。老師又說：「一個一個小叉子打一下，兩個小叉子打兩下……叉子下面有橫的快一點兒,沒有橫的慢一點兒.。」老師像講解數學題一樣，教孩子認符號，可是底下的小朋友一臉的茫然，一邊念一邊拍手，連續幾遍還不會，一些淘氣的小朋友開始東張西望，搞起小動作了。老師說：「下面我們分組來做。」這下更散了，那些乾巴巴的符號已經引不起孩子們的興趣了，老師滿頭大汗地進行小組指導。最後，老師彈琴，集體按節奏念兒歌拍手，效果可想而知。這里，儼然一個識別符號的課堂，藝術的氛圍已經不存在了。 2、重知識與技巧 輕感受與創造 試行綱要注重培養兒童的創新精神、實踐能力及全面發展，就藝術領域的表述，字里行間透出了讓每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養幼兒感受性、表達和創造能力。調查中發現，教師們往往重視結果——孩子們能不能准確地唱一首歌、打節奏，卻忽視了孩子能用多種方式來表現音樂，忽視了孩子是不是感受到了音樂的風格。比如，中班音樂活動《冬天》，把難唱的歌詞先讓小朋友唱會，這樣後面教起來就比較順利。老師也提問小朋友「冬天有什麼特點呀？」有的說：「很冷。」有的說：「很安靜，因為小動物的都冬眠了。」這時候，完全可以把表演游戲加進來，表現冬天的安靜。這樣，把這種情緒融在歌曲的教唱時，就不必一邊一遍練習，而孩子還是不理解什麼是漸弱、什麼是漸慢了。在結尾時，老師說，我們在唱一遍歌曲《冬天》，其實，之前孩子們已經唱過很多遍了，歌詞曲調也基本掌握了。這時，讓孩子創遍一些新的歌詞，來表達他們對冬天的不同感受不是更好嗎？這樣，孩子的感受力和創造力會都有所提升。 3、模式單一，環節連接不緊密。 我們所調查的音樂活

㈥ 音樂教育學的研究方法

音樂教育學的研究復方法，除從哲制學、美學、心理學、歷史學、社會學等角度來研究外，常用文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、分析研究法、統計研究法等。各種研究方法常結合使用，其中調查研究法、個案研究法和實驗研究法受到普遍重視。隨著音樂教育學研究的逐步深入發展，重視學科間的交叉研究、重視理論與實踐相結合的研究、重視跨文化的比較研究、重視系統研究、重視各種研究方法的綜合運用等成為音樂教育學研究方法的發展趨向。

㈦ 中小學音樂教育國內外研究現狀

這個還是不錯的啊

㈧ 音樂教育學的研究范圍

音樂教育學的研究范圍很廣。由於各音樂教育學分支教育目標不同，研究范圍也有寬窄之別。其研究范圍通常可分為廣域型、學科型及專業型等。
（1）廣域型。它要求從跨學科的高度，考察學科的教育目標，組織學科的教學內容，梳理考察學科的教育目標，組織學科的教學內容，梳理教學過程，探討教學方法，廣泛深入地對涉及學科教學的種種要素展開實證研究[2]。廣域型音樂教育學以音樂教育實踐為基礎，人與音樂教育學相關的音樂學、教育學以及哲學、美學、社會學、心理學、物理學、歷史學、民族學等學科的最新發展成果出發，進行多角度、多側面、多層次、多因素的系統研究，以形成自己獨特的理論體系。其研究范圍包括：
音樂教育哲學原理。主要包括音樂教育的本質論、目的論、價值論等基本問題。
音樂教育史。研究人類社會各階段音樂教育實踐活動和音樂教育思想的產生、發展、演變過程。音樂教育史可以從世界史、分國史、斷代史、專題史等方面進行綜合研究。
比較音樂教育學。研究各國、各地區、各民族的音樂教育內容和特點，通過各層面的分析、比較、評價，在深入研究其個性的基礎上，找出共性，從而全面把握音樂教育界的規律及其發展趨勢。
音樂教育心理學。研究音樂教育過程中學生心理現象及其發展變化規律，音樂能力、音樂心理發展、音樂學習心理、音樂教學心理等均為它的組成部分。
音樂教學論。它是音樂教育學理論體系的一個重要支柱。它包括音樂教育課程論和音樂教學法等兩個大部分。音樂教育課程的研究涉及課程設置、教學目標、教學原則、教學內容、教學大綱（或課程標准）、教材、教學組織、教學評價等方面的內容。音樂教學法主要研究不同學校、不同年級中進行音樂教學所採用的方法，尋求與選擇最優化的教學途徑與方法。包括唱歌教學法、器樂教學法、欣賞教學法、創作教學法、音樂基礎知識和基本技能教學法等。
音樂教育社會學。它運用社會學的有關理論與方法，通過音樂教育與社會生活之間多種交叉關系和種種社會音樂現象，探討音樂教育的社會功能、社會效應、各種社會音樂教育的意義、內容、形式以及社會對音樂教育的干預、影響和制約作用等方面的問題。
音樂教育工藝學。它主要研究如何運用資訊理論、系統論、控制論、生物學、行為科學等有關理論對音樂教育教學過程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制以取得最優化的教育效果。
學前音樂教育學。它的研究包括音樂教育與學前兒童發展，學前兒童音樂教育的任務與目標、學前兒童教育的內容和活動、學前兒童音樂活動中的基本素質培養、學前兒童音樂教育的評價等。
特殊兒童音樂教育。它主要研究根據特殊兒童身心的特點進行音樂教育的特殊規律和方法。
音樂教育管理學。它的研究內容包括音樂教育方針政策的制定與實施、音樂教育行政組織的原則和方法、音樂教育經費管理等。
（2）學科型。它研究特定的音樂學科中的教育目標，以實現該目標的教學內容及教學方法的應有模式為課題展開研究。可分為原理性、哲學性的研究、學科組織的領域研究以及教學法領域的研究等。其具體研究范圍包括：
音樂教育的本質特徵與社會功能；中小學生音樂心理發展；音樂教育課程；音樂表演學習與教學；音樂創作學習與教學；音樂欣賞學習與教學；音樂基礎知識和基本技能學習與教學；音樂教學設計與教學目標；音樂教學方法；音樂教學模式；音樂教學媒體；
國外著名音樂教育體系；音樂教學評價；音樂教育研究；音樂教師。
（3）專業型。目前比較全面地系統地論述專業音樂教育學問題的專著較少。我國學者張帆先生所著《專業音樂教育學導論》[3]一書，對專業音樂教育學研究范圍進行了探討，可供我們研究此類問題時參照。他認為專業音樂教育學的研究范圍應包括哲學、音樂教育史學、音樂教育心理學、文化學、思維學五個層面。

㈨ 音樂教育實習調查報告範文

8月22日 08:43 怎樣寫好一篇調查報告
人們在完成了調查工作之後，為了使調查的成果形成為文字，就要撰寫調查報告。那麼調查 報告是怎樣一種文章體裁呢？調查報告是根據調查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報 告。由於調查報告是調查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結合的實用性文體，是從調查 目的通向社會效益和經濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經濟活動和人類的其他實踐活 動中具有十分重要的作用。
一、調查報告的類別
調查報告亦有別稱，像考察報告、調研報告及××調查等都是常見的。
從內容性質分，調查報告有以下六種：