㈠ 求小學教育類論文參考文獻
自己到soudocer的博客上去找下載資源或者方法。自力更生，一勞永逸
㈡ 小學英語教育的近年參考文獻
語言的學習可以在生活上小事兒上潛移默化的教會小孩子，例如：1.可以用便利貼把一些簡單單詞黏在事物上；2.閑暇的時候和小孩子們看一些英文版的動畫片，我小的時候看的是石中劍獅子王之類的3.小孩子都喜歡新鮮的事物可以在講故事的時候把單詞交給他們註：千萬不要比他們這樣他們一輩子都不會喜歡的。ps先提高他們的興趣比什麼方式都重要。這是結合我和我弟小時候學英語哈
㈢ 小學英語論文參考文獻，能不能給我一篇~
我當時也覺得比較難寫，還好找了個專家幫忙，你參考下VIP英語論文吧
㈣ 論小學英語教師如何培養小學生正確的學習方法參考文獻
I.基礎知識部分:
英語中有關的基礎知識紛雜細碎,是個長期的學習和積累的過程,主要包括詞法和句法。詞法有詞的讀音(重音不同，詞義有變)、詞的記憶、詞性變換、詞的用法、詞的搭配、一詞多義、詞義辨析以及熟詞生義等; 句法包括句型(習慣表達)、句子結構等。在平時的學習中, 對於重點詞彙一定要把上述各項搞清楚，做到心中有數。
養成詞不離句的好習慣：對一詞多義(或詞的用法或詞義辨析時), 一定要重視例句, 把體現該詞用法的例句反復讀背, 和以前見過的例句進行分析對比, 不斷揣摩它的用法, 領悟它在不同句子中的含義,爭取對該詞的各種意義和用法都有一個清晰的了解。
1、建立自己的錯題庫：把平時出現的錯題一一記錄下來(分類最好), 記下正誤答案和出錯原因, 不斷翻看,或利用早自習時間大聲地朗讀正確的句子, 這樣既能熟悉句子結構,也是培養語感的好方法.記錄錯題一定要堅持,隨時剔除已掌握的或把還在出錯的題重點標記, 這樣你的知識網路就越來越密;考前翻看錯題本,你就不會再心中沒底; 另外它在復習總結中也可起到重要作用。
2、對待詞彙的記憶, 要利用零散的時間如課前課後5分鍾，或去食堂操場的路上,或寫在紙條上手上, 各個擊破.零碎的時間猶如散落到地上的金子, 誰隨手撿起,誰最終就會成為一個大富翁。
3、注意勤翻字典,注意熟詞生義：要養成隨時查閱字典的習慣,不僅可以讓你對某一個詞有透徹的了解,而且無形中也會擴大詞彙量。近幾年的高考閱讀中, 常出現一些學過的單詞, 但卻是考查它課本以外的意義, 如: interest----利益;利息；mind-----在乎;照管 ( Most people don』t seem to mind Allan.) ；in time-----後來( Don』t worry---I』m sure things will get better in time.) ；save----- 避免( Most of us tell much the same white lies, harmless untruths that help to save trouble.) ；state----闡明;陳述( The author states that…)等。
4、多讀多背課文：教材中的課文都是精心挑選和修改的英語語言的精華, 是非常規范的英語。每學完一篇課文,將文章中體現一定結構和用法的句子以及文中新出現的片語及搭配劃出,在理解全文的基礎上進行背誦;高三時間緊張了,全文背誦來不及,就重點對劃線的句子進行背誦;而且,還要注意消化吸收,在平時的做題閱讀及寫作時有意識地運用,讓它變成自己的東西。多讀多背也是培養語感的途徑之一。
II. 建立語法體系
學習語法很重要,因為語法是從語言中總結提煉出的規律, 按規律去進行語言實踐會有所遵循,事半功倍。如果說詞彙是建造高樓的磚瓦, 那麼語法就是粘結磚瓦的水泥。但學習語法不能靠死記硬背, 記一些規律是必要的, 但更重要的是理解, 只有理解方能正確靈活運用,如時態問題, 一定要放在具體的語境中討論才有實際意義。另外,學習語法不要摳的太死, 有些習慣表達是不能用語法來套的。對於高考的熱點語法項目,如時態, 非謂語,三大從句(定從 ,名從,狀從) 情態動詞等要做到條理清晰, 並附以一定量的練習。學習語法不是目的,只是一種手段, 重要的是如何運用。
III. 閱讀方面:
有了一定的詞彙和語法基礎, 就應該進行大量的閱讀。閱讀固然講究技巧,但只有通過多讀,能力才會提高, 「讀書百遍其義自現」就是這個道理。誰對文章的感受力越強, 得出的答案就越准確。閱讀能力提高了, 其他方面如完形,改錯等自然就水漲船高。
近幾年的高考閱讀, 文章體裁題材廣泛, 內容變化多樣, 話題緊扣時代節拍。如03年閱讀涉及歷史地理( 地域簡介),研究發現,新書介紹,外來語對日語的影響,網路發展對紙張銷量的影響。它既考查學生對各種文體的理解,又考查對各個細節的掌握,對學生的課外知識面也是一種考驗。另外, 文章語言簡明地道, 原汁原味,少有國人修改的痕跡; 文章信息量大, 生詞量大。因此, 建議從以下方面注意：
1、擴大閱讀范圍, 增大閱讀量：大力提倡泛讀；同時，從今年的高考試題看，一位考生的閱讀范圍越廣泛知識涉獵面越寬，背景知識和生活閱歷越豐富，閱讀就越顯容易； 在擴大閱讀的同時要適當積累詞彙，如常見詞、熱門詞等都要記錄下來、查閱字典並隨時記憶；
2、進一步提高閱讀速度：關於閱讀，理解和速度密不可分，閱讀速度制約著閱讀能力的提高。因此，課下一定要進行限時閱讀，爭取課下的閱讀狀態接近於考場狀態；每天都堅持讀5篇左右。
3、熟悉各種體裁，不拘泥於手中的閱讀資料，留心習語和俚語。有的學生一見到科普文章便頭疼，一見到新體裁就心慌。所以，平時一定要走出成題，走入各種報刊、雜志等英語讀物，除了領略內容，熟悉其語言特點，還要對新體裁有一定的了解。如要看各種廣告信息、通告、葯品說明、圖示甚至發票等，做到心中有數。此外，讀一些雜志如讀者中的精品的翻譯文章，有時也會大有裨益的。
4、力爭通過最新的媒介，閱讀更多的原汁原味的文章。利用網路資源或外國朋友推薦等，爭取讀原文或接近原文；也可以閱讀外國學生寫的短文，以此熟悉他們的寫作風格和寫作手法、語言運用、寫作時的思維方式，體會與中文寫作的不同。
IV. 寫作：
高考寫作的內容是學生所熟悉的如01年的減負，02年的公園對外開放，03年的房間擺設等，題意一目瞭然，不會導致誤解離題。關於寫作：
1、厚積累：積累詞彙、短語、各種句式、常用連接詞過渡語、各種文體的格式、習慣用語等；
2、常背誦：背誦名言、佳句、美段落好、範文；
3、勤練習：經常動筆，把平時的所學和積累有意識的運用到文章中；無論老師布置與否，每周至少寫一篇，然後與參考答案對比，找出欠缺之處；
4、 講方法：審題在先，然後在草稿紙上將要點及主要句式列出，連成句子；修改潤色，注意上下銜接，注意句子結構；
5、 重書寫：03年實行網上閱卷，更提高了對書寫的要求，字一定要飽滿圓潤，大小適中，不要連筆；
V. 聽力部分：
高考聽力語速較快，語言清晰，具有很強的口語特點，而且，旨在測試考生理解口頭英語的能力。
1、高考題型聽力訓練與泛聽相結合；
2、注重聽力解題技巧：聽前略讀題干與選項，預測聽力內容，分析對比各個選項的不同之處，集中精力抓主要信息；對較長的對話或獨白，要隨手用數字元號或單詞開頭字母記錄信息，以加深印象，有助於判斷；
3、保持良好的心態，克服緊張情緒：這尤其在僅讀一遍的前5題，一定要及早沉入題中，切忌因急躁而影響後面的內容和試題；
4、每天堅持聽20----30分鍾；
對於新世紀的我們來說英語是非常重要的。如何學好和學會英語呢？是我們值得思考的，我有幾種學習英語的方法，與大家分享一下。首先家長一定要樹立起與孩子一起學習，一起進步的觀念。家長不能單純地依靠學校上的幾節英語課，而是要配合老師一起幫助孩子掌握每次所學的內容，與孩子共同進步。學習英語沒有捷徑，主要還是多聽、多講、多看以及多練。下面我就介紹幾種學習英語的小方法。
一、句子比單詞重要
中國人學習英語最常用的方法是背單詞，有的人能背下半本詞典的單詞量，但英語成績卻上不去，機械地理解和背誦會造成很大的誤解，詞典里的詞意並不重要，重要地是語境，可以說單詞沒有多少實際運用的價值，記得再多也不會提高英語水平，要養成在背單詞的基礎上要有背誦句子的好習慣，因為句子中包含發音規則，又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。
二、聽不懂磁帶也要聽
即使聽不懂也是一種學習。只不過你自己察覺不到，雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始適應一種新的語言發音，在大腦中產生一種印象，這本身就是一次飛躍。聽不懂時，你也在進步。練習聽力，先不要管能不能聽懂，不用在意聽，只要你周圍有外語環境的發音，聽力就會提高。
三、敢於開口
練習口語的教材通常比較簡單易懂，有的人打開書一看懂了就不讀了，也不開口練習。看懂不等於會說，要流利表達出來。千萬不要用漢字來記英語的發音，英語發音不過關，始終不算是真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利於培養孩子對英語的興趣。也就影響了下一步的學習。還有一點不敢開口的原因就是怕有語法錯誤，剛開始在對話中避免不了會有一些錯誤，但是不開口說話永遠不會說對，錯不要緊重要的是在錯誤里尋找正確。
學習英語最好辦法不是「死」做題，也不是「死」看語法書而是反復高聲朗讀課文，時間一長肯定能培養語感，只有具備語感，這樣在做題時才會寫出正確答案。
四、養成良好的學習習慣
學習任何學科尤其是英語必須養成良好的學習習慣，只有習慣才能成自然。首先學習英語不能中斷，每天至少擠出10分鍾的時間來聽磁帶。其次學習時如有厭倦感一定要變換學習形式。最後堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力。我想成功就在你的面前。
㈤ 如果參考文獻是：《小學英語新課標》，論文參考文獻應當怎麼寫
這是一本書吧，圖書的文獻方式
作者.書名[M].出版地：出版社，出版時間
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巧用計算機創新小學英語教育 在經濟全球化的形勢下,隨著我國改革開 放的進一步深入和經濟的迅速發展,英漢雙語 教學日益紅火。有關雙語教學實踐證明,多種 語言同時學習,更有利於學習者語言素養的提 高[1]。但是,由於我國漢語環境的限制,小學生 的初學年齡[2]、英語師資質量的欠缺以及小學 生專用的英語教輔材的缺乏等因素,影響了小 學生英語的興趣,降低了教學質量[3]。 為了提高教學質量,在教學中大量使用電 腦輔助小學生學英語,把英語學習與電腦學習 結合在一起,以字母教學和電腦指法練習作為 兒童英語學習的切入點,通過英語和電腦雙項 有機結合訓練,使語言教學與技能訓練有機結 合,手腦並用,既增強兒童對英文的記憶,又訓 練兒童初步操作電腦的基本技能;在此過程中, 配合美妙的音樂旋律,寓教於「機」,寓教於 「樂」,可大大提高兒童英語學習興趣和學習效 率,為小學英語素質教育提供了一種新型教學 方法。 一、手腦並用,以機代筆 傳統小學英語教育中計算機只是英語教學 的一種輔助手段。這里的巧用計算機,是指在 傳統媒體對教學作用基礎上,在字母教學最初 階段,通過鍵盤字母所在位置教學字母,讓學生 手腦並用,以機代筆,真正做到英語教學與電腦 教學的完美結合。 字母教學是兒童英語學習乃至成人英語學 習中至關重要的一個環節,如果兒童英語教學 僅僅停留在一般簡單的口語訓練上,很難持續 下去作更深入地學習,因此恰恰是26個字母教 學是兒童英語學習中最重要的基礎與關鍵。電 腦中指法練習使得這一學習變得輕松、活潑、自 由、充滿生趣。以機代筆,從小便讓他們使用現 代化的學習工具,培養兒童的現代化意識。當 孩子們好奇的大眼瞪著五顏六色的鍵盤進行各 種操作,他們所有的感官能夠被充分地調動。 托尼.斯托克威爾說:「要想快速有效地學習任 何東西,你必須看它、聽它和感覺它。」(《快速 學習的理論和實踐》)傳統兒童英語教學中正 因為缺乏這一充滿趣味的「感覺」而顯得枯燥、 單調、無味。電腦中的指法練習則在兒童接觸 英語的最初一剎那就捕捉到每一位兒童好奇之 心,讓他們在愉悅的身心活動、游戲中,不知不 覺走上了英語學習的人生歷程。 字母教學與電腦指法練習相結合僅是方法 而非目的本身,其最終目標是為了講說英語、學 習英語。兒童具有內語言傾向即天生的語言能 力,母語與非母語是相對的,越是兒童時期,這 種內在的語言能力越強(2歲左右),而正是這 種強大的內在語言能力在驅使並影響著兒童的 字母學習與指法練習,使這種訓練以最快捷的 方式為語言學習服務。 二、字母教學打破思維定式 利用電腦鍵盤所在位置教學字母,改變了 傳統的字母順序教學方法,打破了學生思維定 式,有利於知識的掌握。傳統的字母教學,一般 是將二十六個字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│ k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分幾 組來教學,只是簡單地化難為易,既雜亂又沒有 規律可循。其實小學三年級的學生,早已通過 漢語拼音的學習對26個字母的順序熟記於心, 且用此順序教學,易使漢語拼音的讀音對英語 字母的學習產生負效應。因此當老師教授英文 字母的正確讀音時,有的學生則根據已掌握的 字母順序順出字母的讀音,從而再也沒有耐心 跟老師認真模仿,而當老師再將字母順序打亂, 讓其認讀時,有的學生卻不能見其形,讀其音, 要麼將形狀相近的字母讀音混淆,如「i」和「j」, 「I」和「J」,「p」和「q」等等,要麼讀漢語拼音的 發音,如「a」讀成「啊」、「j」讀成「季」、「i」讀成 「依」、「g」讀成「咯」,有的學生幾年英語學下 來,仍然認不全26個字母。而人民教育出版社 和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新 小學英語教材,則把26個字母按其讀音分成│ a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│ q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四課時 完成二十六個字母的教學,盡管也打破了字母 順序教學的常規,但每課時學兩、三個字母看來 容易,但是字母學習歷時太長,難免前學後忘, 效果不十分理想。按照二十六個字母在鍵盤上 的位置,將字母分為│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六 組來教學效果則不同,每教一組字母時,都是先 教給學生字母的正確讀音,然後讓學生在鍵盤 上找字母,再在老師的示範下將手指與字母在 鍵盤上一一對應,然後老師朗讀字母,學生邊跟 讀,邊在鍵盤上用手指點擊該字母,速度由慢到 快,由單一的左手到右手到左右手交替,到任意 字母,待熟練後,再用電腦上《CAI》指法練習的 軟體和字母游戲軟體進行按鍵練習,直至自由 練習,最後打單詞、句子。通過一個階段的學習 後,我們再將26個字母按發音規律,用不同的 顏色做成卡片,先讓學生按順序朗讀,再將順序 打亂,本以為會出現混淆,或認不得的現象,沒 想到學生卻個個字母發音準確,然後我們又將 同色字母讓學生讀出,並要求說出其中的發音 規律,學生讀完一組字母後,紛紛舉手說出其中 包含的一個共同的發音│ei│、│ai│、│:i│ 等。由此可見,利用電腦改變傳統字母教學順 序的方法,便於知識的掌握,尤其在發音的准 確、辨別方面是任何其他方法無可比擬的。 三、多種感官協調配合 字母教學與電腦指法練習相結合使多種感 官協調活動,促進了學生的智力發展,同時也激 發了兒童的學習興趣,情智統一發展自然得到 很好的體現。 以往的字母學習鞏固是通過拼讀單詞來進 行的,如「face, f-a-c-e」,現在通過英文打字 練習,就可達到鞏固目的,既豐富多彩,又快速 而令人激動,在認讀字母的同時,使用電腦軟體 進行按鍵指法練習,並使這一練習在單詞、句型 學習時得到延伸,學什麼,打什麼,學生在練習 的同時,看到電腦屏幕上的正確的擊鍵手指,字 母所在鍵盤的位置,聽到了電腦指令的發音,如 「pressA(B…)」口中重復,手指在鍵盤上敲擊, 大腦還要思考,搜索字母的位置等。這種能調 動多種感官參與的學習,無疑提高了學習的效 率,同時也激發了學生的學習興趣,使所學知識 在應用中得到了進一步的鞏固。 1981年的生理學諾貝爾獎獲得者之一,美 國醫學生理學家斯佩理教授發現,左腦的最大 特徵是管理「語言中樞」,負責理解語言及數字 計算,它能將復雜的事務細分為單純要素,有條 不紊地進行理化思維,也就是邏輯思維。右腦 負責處理旋律、音樂、圖像和幻想即所謂創造性 的活動(形象思維)。心理學家的研究發現我 國7-10歲的兒童文字的辨認是左半球優勢。 讓兒童學英語的同時,進行電腦操作和各種游 戲就需要動用右腦,以及左右諧調開動的系統 活動,使學生大腦左右半球均勢,有利於學生思 維的發展,特別是右腦能積極活躍起來。又如 我們在教動物名詞時(共有二十個),先由媒體 播放一組動物圖像,請「學生對子(2個學生)」 上台,一個模仿,另一個用英語猜名稱,然後伴 隨著動物的叫聲,媒體展示該英語單詞,教師組 織學生認真模仿,啟發學生歸納其讀音,再讓學 生模仿小動物的樣子、叫聲,到講台前表演,最 後再唱帶有聲、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA Cat》。這種不斷變化的學習形式、方法,調動了 多種器官。同時也提高了兒童的學習興趣,使 他們鍛煉得耳更聰、目更明、手更巧、心更靈。 為高智能新人的成長奠定了生理和心理基礎。 四、音樂、節奏的教學模式 歌曲、童謠可訓練兒童的語言模仿能力,而 它們的節奏、音樂又能使兒童情緒愉快,促進情 感與美感等心理品質的發展,有利於學生心理 素質的全面發展。 兒童在母親的懷腹之中即一直生活在節奏 之中,胎兒在羊水中波盪,胎兒大腦隨著母親的 呼吸、心跳節奏而不斷發育,胎兒與生俱來就生 活在大自然的美妙節奏之中。事實上成功的兒 童英語教學往往少不了音樂、歌曲。為了驗證 音樂對英語教學的輔助性作用。在指法練習 中,我們可以把學生分成兩大組,一組在練習時 播放音樂《Do,Re,Me》,而另一組則不配音樂。 實驗初步發現:播放音樂的一組,學生隨著音樂 有節奏、有序地而整齊的練習,而未播放音樂的 一組則很難組織,效率差,這說明音樂節奏在兒 童指法練習中作用較大。學習字母也同樣如 此。在指法教學中讓孩子想像自己在彈鋼琴, 只不過彈出的不是音符而是字母,彈到哪個字 母就把哪個字母唱出來,如1234554321(asdfgg- fdsa)用簡單音階唱出字母所在鍵盤的順序,兒 童們完全為這一鮮明的節奏所感染所陶醉,他 們的手、口、眼、腳、身體每一部分,尤其是他們 的大腦和心靈都一直處於有節奏的音樂之中, 特里懷特.韋布說「音樂是通向記憶系統的州 際高速公路」,保加利亞心理學家、教育家喬 治.羅扎諾夫從20世紀50年代開始的研究表 明「我們每個人都有一種『最佳的學習狀態』」。 他說「出現心跳,呼吸頻率和腦波流暢地同步 之時,身體是放鬆的,而頭腦注意力集中並准備 接受新的信息」。因此歌曲教學是兒童乃至成 人語言學習的一個重要方法。 要提高小學生全面英語素質,必須找出小 學生能夠接受的不同於成人教學的新方法。計 算機輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教 學資源、形象生動的情境,充分調動學生的主體 作用,使學生在學習中真正成為信息處理的主 體和知識的主動建構者,有利於改革傳統的課 堂教學方法,培養學生自主學習能力,並實現小 學生全面英語教育的現代化。筆者在小學英語 教學中,巧用計算機及相關教學輔助光碟,增強 了小學生的學習興趣,提高了學習成績及效率, 為兒童英語學習找到了較好的學習方法,為小 學英語素質教育提供了一種新的教學模式。 參考文獻: [ 1 ] 柳袁照.雙語教育:學校發展的必然選擇[J].教育 發展研究. 2004(1): 31-33. [ 2 ] 左煥琪.試論外語教學的起始年齡問題[J].華東 師范大學學報(教育科學版), 1996(4): 55-61. [ 3 ] 鄭書林,田震華,李義舉.構建小學雙語教學課程 體系的研究與實踐[J].教育理論與實踐, 2006, 26 (2): 62-64.
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