A. 美其所美王崧舟講語文課怎麼上讀後感
1、讀後感的概念
讀後感的概念有兩重含義：一是真實的、不受任何約束的讀後感，二是一種作文的體裁，考試時要接受各種條件的約束。下面這篇讀後感，就接近於第一種讀後 感。寫這種讀後感，主要是給自己看的，一定要真實，有什麼感想（當然感想應當有意義，值得一寫）就寫什麼感想，與心得筆記不同，它要展開來寫，盡量像一篇 文章，盡量寫得生動、實在、深刻。一般應當寫清楚讀了什麼，有什麼感想，聯想到了什麼，對自己有什麼作用等。它不追求文體、格式框框，寫起來也可長可短。
2、讀後感的寫法
寫讀後感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的「眼睛」，它是你展開來寫的基礎、中心和出發點，這個問題我們已經在上一講里說過了，這里就不多講 了。其次，寫讀後感，有它一定的規矩，有的書上把它歸納為「引、議、聯、結」，四個字，想公式一樣。對於這些規矩我們不可以不學，考試時只要內容有創意， 套用這種公式未嘗不可；但我們也不要受其所限，寫成千篇一律的「八股文」，也可嘗試在結構上有自己的創意，有自己的個性。但不管怎樣，讀後感也離不開 「讀」——對原文的引述、概括、評價等等，離不開「感」——自己的感想。只要把這兩個字表達好了，就是好的讀後感。
3、寫讀後感的基本技巧
在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫「讀後感」。
讀後感的基本思路如下：
(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好 鋪墊。這部分一定要突出一個「簡」字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為「觀點句」。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。「觀點句」在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這「實際」可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。
以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，「簡述原文」一般在「亮明觀點」前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
B. 如何抓住細節進行語文教學
「一樹一菩提，一沙一世界。」課堂教學也是由一個個教學細節組成的。教學細節是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。教學細節是教師教育觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教育功力的一種展現。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點，完美的語文課堂，更應從關注細節開始。
一、細節在「拈斷數莖須」的敲打中
古人說：「預則立，不預則廢。」關注細節來源於教師對文本的解讀，來源於教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，語文老師要做的就是：從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發掘與把握文本提供的教學資源，精心預設教學細節，從而預約精彩生成。
我們知道，文本是由一個個細節組成的，「窺一斑而知全豹」，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句朴實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入地探究，才能發現細節，把握細節，並以細節為支點，達到「牽一發而動全身」的教學效果。那麼，細節一般都深藏在文本中的哪些地方呢？
1、內涵豐富處
語文課本中所選的文字中包含著激情、含蓄、精煉和美。有的賞心悅目，讓人回味無窮；有的動人心魄，刻骨銘心；有的可啟迪人生智慧；有的可豐富文化底蘊。因此少不了內涵豐富、耐人尋味的地方，教學時，鎖定這些地方引發開來，會使得教學內涵豐富。
許多名師給我們打造了一個又一個經典的教學細節，例如著名特級教師王崧舟《鸕鶿》中有這樣一個細節：
師：這平靜優美的畫面，這悠閑自得的生活，隨著漁人的一個動作，就忽然改變了。你覺得漁人的哪個動作，一下子改變了這平靜如水的畫面？
生：我覺得是「一抹」這個動作。
師：體會體會，「一抹」還可以換成別的什麼詞語？
生1：一蹭。
師：怎樣地「一蹭」？
生1：輕輕地一蹭。
生2：小心翼翼地一掃。
生3：瀟灑地一揮。
生4：熟練地一劃。
師：對！這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現了漁人多麼豐富的水鄉生活啊！這一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什麼呢？讀讀課文，體會體會。
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無數的浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了歡樂的舞蹈。
生3：抹出了一隻只勤勞能乾的鸕鶿。一隻鸕鶿鑽出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，裡面全裝著魚呢！
師：真是神奇的一抹呀！
生4：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
生6：抹出了一隻只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人什麼？
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀！
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生5：抹出了漁人美好的生活。
生6：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
師：我也說一句，這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機盎然的水鄉風情啊！
對「一抹」的關注，看似課堂上不經意的細節關注，其實是教師課前的精心預設，緊緊抓住文本,設計細節,在教學實踐中是精雕細刻，由淺入深，讓學生層層剝落詞語表面的面紗，學生才走進文本,感受到其背後蘊藏的精神力量、情感意蘊，而本課的語文教學也不僅僅只獲得一種情感上的熏陶或僅僅只注重一種語言文字的理性分析，而是兩者完美無缺的融合，讓文字產生更為強勁的力量，情與理，知識與能力獲得了更為深層的提高。
2、觸擊血脈處
有些文字非常有穿透力，就像一首音樂有主旋律一樣。一篇文字往往有提綱挈領、回環復沓、極力鋪陳的句子，在教學時如果處理好了這些地方的細節，就能給學生由內而外的震動，觸擊血脈，針針見血。
例如，我在教學《一夜的工作》第4節中「他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句後面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。」這句話時，我有意把「一句一句」改成了「一句句」，這時有的學生馬上站起來提出，我順水推舟，讓學生思考「一句一句」與「一句句」可以換嗎？讓學生讀讀，想想，議議，賞賞，他們有自己的合理的見解。有的學生在交流時說，「一句句」表示的閱讀速度比「一句一句」快，像在瀏覽，而事實上，周總理是在審閱，他「看完一句就用筆在那一句後面畫一個小圓圈。」，「一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。」從這里可以看出他逐句推敲。這說明了周總理對待工作一絲不苟，極端負責。如果改為「一句句」就顯得周總理改稿子有些倉促、心急，不符合實際。然後讓學生朗讀體會，經歷與文本對話的過程。
可以說這個細節設計，即通過「一句一句」與「一句句」的比較，訓練了學生對「一句一句」的理解，更體驗了周總理為國家，為人民忘我工作的精神。這樣的細節預設讓課堂教學飽滿充實，也讓學生終生難忘。
3、縱情揮灑處
文章貴在情真意切。我們讀文章，應該要與作者交流思想感情，看到文字背後的「人」。文字是跳動的脈搏，一篇文章鋪陳舒展，在激昂跌宕起伏處往往是作者直抒胸意、一吐為快的情感旋渦地帶。教學時，這些地方大有文章可做，在這些地方打造細節，可把學生、作者、教師的心糅合在一起。
例如王鴻雁老師執教《去年的樹》中有這樣一個教學片斷：
師：通過以上這些同學的匯報，我們再來體會「小鳥深情地注視著油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年那支歌，這是什麼歌呢？你能知道嗎？
生：大樹啊，大樹，我們是朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。
師：嗯，說得真好，飽含無限深情啊！還會唱什麼呢？去年的那支歌里還會是什麼呢？
生：大樹，大樹，你是我的好朋友，沒有你我就無處安家，所以我們是一對天生的好朋友。
師：哎呀，多好啊！還會唱到什麼呢？
生：大樹啊，咱們兩個是好朋友，我整天唱歌給你，你整天聆聽我的歌唱，我們是世界上最幸福的一對夥伴啊！
……
在老師的引導之下，學生們就「去年的那支歌」進行了非常富有個性的解讀。這解讀不僅富有創意，而且十分精彩。
課堂教學中，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背後是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什麼，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。
二、細節在「不經意」的課堂瞬間中
課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的「過程」。莫讓這樣的「細節」、這樣的「過程」悄悄溜走。
1、推開心靈的窗戶——孩子眼神中的細節
「眼睛是心靈之窗」，透過這扇「窗戶」，可以看到孩子們豐富多彩的內心世界，能看到他們的歡樂和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無邪，那就是一扇永遠敞開的、明凈的玻璃窗。它會為老師繪聲繪色的講述而目不轉睛，會為老師的大發雷霆而暗淡失色……
所以學生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠清澈純凈，那就需要我們隨時捕捉到從「窗戶」傳出的信息，要我們隨時去呵護……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子語言中的細節
語文課堂上，教師需要對學生進行即性的、瞬時的評價，這樣才有利於促進學生的語文能力的發展。通過教師對學生合情合理的肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展，通過對學生學習活動情況的分析，做出准確的評判，一針見血地指出問題，指明努力與改進的方向。這樣能激勵學生積極思維，營造一種熱烈又很輕松的學習氛圍。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？筆者覺得作為語文教師在課堂上要特別發揚一種傾聽的精神。學會傾聽是語文教師的基本素質，是一個人的良好修養所在。
學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽出朗讀中的錯誤進行及時糾正；學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，才能進行即時即性的評價。如一位教師在教學《林海》一文時，有位學生在朗讀「大興安嶺的『嶺』，可跟秦嶺的『嶺』大不一樣。」時把「大不一樣」讀成了「不大一樣」，老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生理解「大不一樣」與「不大一樣」的區別，從而區分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創造的效果。
學生對這個世界總是充滿著無限的好奇，總有自己對行為道德獨特的見解，總有那麼多說不完的話，他們想對老師說，想對同學說，也想對自己說，而這些有意無意的語言正是孩子內心的流露。在我們的教育中很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善於傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。常有教師這樣抱怨：「真搞不懂我班的那些學生，為什麼總是不肯好好聽我說話。」我就在想我們有沒有耐心聽過學生說話呢？這細小的地方或許也是教育成功與否的關鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認真傾聽學生說話，並善於從中捕獲學生內心世界的大量信息，讓我們的語文課堂為我們懂得傾聽「花開的聲音」而更精彩。希望我們的語文課堂會因為老師學會聆聽而讓學生完全消除隔膜、敞開心扉，讓語文課成為一種非常美好的享受。
3、關注異常的表現——孩子行為中的細節
一位老師在課堂上讓學生讀《無私的愛》，要求學生有感情地朗讀課文，感受作者的情感，第一位同學上來深情地朗讀著文章，可以判斷學生是多麼動情，朗讀「賣血度日」時，他自己卻激動得不由自主地抽噎，並哭了起來，語文老師馬上調動其他同學說：「是啊，這是多麼令人感動的無私的愛啊，他的朗讀讓我們深深地沉浸在『父子親情』之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？」其他同學都踴躍地舉起了手，最後全班同學一起包含深情地讀完了課文。
這小小的細節體現出這位語文老師對那位同學的人文關愛，並引導了同學們也來關愛及幫助那位同學。
因此，在語文課堂里，對於學生的學習，教者更應讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，並由此煥發生命活力。關注細節，讓課堂成為師生互動的舞台。關注學生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂，關注他們的「細微小事」，使學生時時感受到教師有形和無形的關愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎，師生之間「教給」與「學得」必定是相輔相成、教學相長的。
三、細節在「縝密周全」的課後反思中
觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善於捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。反思是為了把細節存儲於我們的大腦之中，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立「細節優勢」。
1、回顧課堂中的成功之舉
將教學過程中「達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法」、「課堂教學中臨時應變得當的措施」、「層次清楚、條理分明的板書」、「某些教學思想方法的滲透與應用的過程」、「教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸」、「教學方法上的改革與創新」等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、思考課堂中的敗筆之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
3、整理課堂中的教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去「定格」，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘的收獲。
細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是「生命」的智慧創造……欣賞細節、關注細節，才能使課堂魅力無窮。
細細感受語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課浸潤人性的色彩，體現對話的藝術，關注細節的精彩，從而讓我們的語文課負載精神的使命，流溢生命的動感吧！
C. 語文教師如何做到劍氣合一（王崧舟講座摘錄）
我來自上虞，語文是我的精神家園，我對我的故鄉有著深厚的感情。 我把我的精神家園建築在語文學科，語文課程，語文教學，乃至整個語文教育上，所以我的標題的後半句是，"在語文的家園安身立命"。作為敏感的老師就已經能看出將人生，生命跟我的語文融合在一起。Ep當這個標題一打出來，我就發現有的老師在竊笑，因為還有個"劍氣合一"，"劍氣合一"是怎麼回事呢？在中國小語界有人戲稱有"三劍客"，網上有人說：一個是江蘇的孫雙金老師，一個是北京的竇桂梅老師，還有就是浙江的我。戲稱"三劍客"。;Tg"我今天的"劍氣合一"是受盧真金教授的教師專業成長模型的影響。今年暑假，我請盧教授到我學校講課，請他談教師的專業成長。他打出了一個模型，這個模型是一個三角形，立足篇，理論篇，實踐篇，把理論篇富有創意地稱為作為"氣宗"，把實踐篇稱為"劍宗"，認為教師的成長，特別是名師的成長，當他通過了立足篇的發展之後，一定有一方面的偏向，有的是走"劍宗"的發展，有的是走"氣宗"的發展，還有就是特殊的"劍氣合一"的發展。...... 好，前面權且作為我教育敘事的研究，我回顧了自己的成長經歷，我希望大家體會到我的成長經歷走的是一條劍氣合一的道路，那麼下面，我分開來，先跟大家談談我的劍宗，再談談我的氣宗，最後談談我的劍氣合一。~%
D. 如何利用語文名師的經典課例進行教學
語文名師的核心教學理念與經典課例研究之（五）
━━著名特級教師王崧舟的詩意語文
徐光華
【內容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、詩意語文的創立者——王崧舟的詩意語文內容主要包括專業成長經驗、詩意語文解讀和經典課例欣賞三個部分目的是引領廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師
【關
鍵
詞】語文名師；核心理念；經典課例；詩意語文
專業成長經驗和境界人生有以下幾方面值得總結借鑒：
（一）抓住機遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《劍氣合一，在語文家園安身立命》為題，對自己的專業成長進行過敘事研究，並引用過魯迅先生「運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的詩句，來形容自己的專業追求王老師在這里想表達的意思是：在追求專業成長、人生境界的征途上，既要緊緊抓住大好機遇不放過，又要自我奮起不斷跋涉向前進，因為運好運壞，最後還是要看你自己怎麼轉，所謂「命由心造、運由境生」，說的就是這們道理
王老師將自己的專業成長按五年一段分為四個發展階段：
第一個階段是「嶄露頭角」的五年：19歲就成了紹興市教壇新秀，20歲就成了上虞市實驗小學的教學主任，23歲就成了上虞市百宮小學的副校長王老師認為他能少年得志、平步青雲的主要因素就是機遇，因為「文革」十年耽誤了幾代人，而恰好84、85、86屆師范畢業生又搶佔了先機
第二個階段是「孤獨沉潛」的五年：王老師認為這五年是自己專業成長中最低迷最孤獨的時候，翻開自己的檔案，發現自己除了埋頭教書、埋頭讀書、埋頭研究、埋頭幫助別的老師，自己沒有任何獲獎、沒有任何公開課、沒有任何榮譽，拋頭露面的機會都給了別人但他認為，這五年自己也在成長、也在發展；成長、發展的主導因素是志趣、主要方法是讀書和聽課他讀些什麼書呢？他說，無論是宗教類、哲學類、文學類的，還是美學類的，甚至是「老三論新三論」的書，人物傳記類的書等等，只要有感覺、有興趣都拿來讀，因為「讀詩如飲酒，讀散文如品茶，讀小說如享佳餚，讀歷史如聆聽滄桑老人漫話如煙往事，讀哲學如對視一雙深邃的眼睛，目光如炬，燭照靈魂」這五年中他還聽了各種各樣的課不少於200節，而且養成了一邊聽一邊寫反思的習慣，很多時候是聽完後就馬上和授課教師交換意見；也是這個階段，他開始對當時的課堂進行微格研究，如研究導入、點撥、表達、訓練、結課等等，而且這些研究成果都曾發表在《浙江教育》上
王
老師曾說過，由於這五年的沉潛，肚子里裝了近100本書、上了1000節課；在平靜的底下，生命的能量卻不斷在貫注不斷有膨脹，才有了後面的「一鳴驚人」和「獨樹一幟」
第三個階段是「一鳴驚人」的五年：在這一階段，王老師以自己的名義第一次舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動；成了全省最年輕的小學語文特級教師，還上了《中國教育報》；他教的《萬里長城》一課一炮走紅，聲名遠播王老師在總結這一段的成長經驗時說過，這其中既有機遇的因素，更有才情的因素；才情從哪裡來？從不斷地學習實踐、磨課反思中來他列舉了這一個例子：為了上好《萬里長城》一課，前前後後修改了12次；他總是自己和自己較勁，喜歡自己和自己過不去，自己的才情就這樣汩汩地冒著，語文教學也這樣不斷地超越著━━從《萬里長城》到《威尼斯的小艇》，從《鸕鶿》到《我的戰友邱少雲》，從《荷花》到《草船借箭》，從《小珊迪》到《只有一個地球》，就這樣不斷出新、出奇、出彩
第四個階段是「開創流派」的五年：王老師說過，在這個階段，機遇已經不再起任何作用；這個階段的成長，主導因素就是「使命」他為什麼對語文教育產生強烈的使命感呢？我們從他發出的「在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因為語文而精彩」的感言中，就不難發現，他對語文教育強烈的使命感，有來自外界的期待、常識和苛求，更有來自內在的熱情、抱負與感思實質上就是「追求理想，實現自我」也正是因為有了強烈的使命感，王老師才有了對語文的莊重承諾，有了道義的擔當，有了價值的堅守，更有了充滿詩意的浪漫追尋━━他跑遍全國上課?⒔滄孟猿觥熬隆⒑托場⒋篤⒖擰鋇暮寂捎鏤慕萄Х綹瘢⒃諦∮鍀緋鍍鵒恕笆庥鏤摹閉餉嫦屎斕拇篤歟鉤曬侔熗恕叭諞喚焓庥鏤慕萄Ч勰帷保諶∮鍀綺惴河跋?
在促進專業成長和追求人生境界中，王老師就是這樣，既緊緊抓住每一次千載難逢的機遇，又堅持腳踏實地自主跋涉，一步一步向前邁進他在自主跋涉中的「修煉方式」的追求的「人生境界」，實在值得我們總結借鑒在「修煉語文教育內功」方面：第一招叫「實錄還原法」，就是收集名師的有代表性的課堂實錄，然後把實錄還原成教學設計，再把教學設計還原成教學理念，以修煉自己在課堂教學中的「硬功夫」（即既有思想「上得了天」，又有技術「下得了地」）；第二招叫「情境填空法」，就是觀看經典課堂實錄時，抓住一些教學細節，把自己的教學設想補充進去，並與大師們的教學處理進行對比思考，以修煉自己的教學機智、通變與智慧，因為「課像是教學具象和教學抽象的統一體，是教學經驗和教學思想的統一體，是教學細節和教學範式的統一體」；第三招叫「微格解剖法」，就是從研究候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手來提高藝術水平；第四招叫「課感積淀法」，就是教師對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心載的駕馭，課感包括課的節奏感、課的情味感、課的層次感、課的風格感等等；第五招叫「案例鑒賞法」，就是要學會看出案例背後的言說，弄清作者寫案例的價值取向，以使從案例中學到實質性的東西；第六招叫「文本細讀法」，就是教師解讀文本要徜徉在語言之途，在語言裡面「出生入死」，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，這是修煉文本解讀能力的重要法門；第七招叫「主題研究法」，就是圍繞一個主題，千方百計，想方設法去收集各種材料，認真分析梳理，都會使自己的能量（內功）上升在追求「人生境界」方面：王老師認為，做學問有境界，一個人對待職業、以對等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫「功利境界」（賺錢），第二重境界叫「道德境界」（責任），第三重境界叫「科學境界」（學問），第四境界叫「生命境界」（享受）他認為，到了這重境界，你上課是一種享受：什麼是享受上課呢？就是徹底打開，就是全然進入，讓自己的精神生命永遠活在每一個當下，永遠去體認每一個當下對你的意義和價值究竟是什麼王老師追求的就是第四境界，所以他「有境界則自成高格」
（二）追求個性，形成風格全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師在細讀王崧舟不同時期語文教學經典課例後，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系（即：一是讀出畫面━━教學構思的超越；二是讓學生自己提問━━教學模式的超越；三是情與情的諧振━━教學藝術的超越；四是反教案━━教學習性的超越；五是歸於平談━━教學風格的超越），認為貫通這個教學譜系的，是一種精神、一種境界，那就是自己的永無止境的超越他認為，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生；也就是在這種不斷地超越中彰顯出另具一格、獨特個性和哲派風格
王崧舟自己曾說過，「西湖十景」，我最愛「麴院風荷」的精緻格局、「柳浪聞鶯」的和諧情韻、「雙峰插雲」的大氣境界和「雷峰夕照」的開放胸襟；20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我「精緻、和諧、大氣、開放」的課堂教學風格其具體表現是：
1、在語文課堂上建構「麴院風荷」般的「精緻格局」
王認為，一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致
【案例片段】《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結束教學首尾呼應、結構精緻，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城
課始，
王老師充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！」
西班牙首相阿斯納爾游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「對於凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩」美國總統柯林頓游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡」聽完這些國家元首的題詞，你有些什麼感受？
生：我感到很自豪我們的長城真偉大！
生：我真想馬上去長城看一看
生：我很興奮因為有那麼多的國家領導人贊美我們的長城
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲！
課終，
王
老師鼓勵學生為長城題詞：
同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什麼？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞（學生寫題詞全班交流題詞）
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮
師：超過柯林頓（笑聲）
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡
師：感情真摯，表達凝練！
生：我愛長城！我愛中華！題詞人：王曉夢
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲正如美國總統柯林頓所言：「長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡」題詞人：李為棟（掌聲）
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好！生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲我為自己是一個中國人而感到自豪題詞人：任勤奮
師：發自肺腑之言！
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧題詞人：詹誠
師：「蘊含」、「滲透」，多雅緻的兩個字眼，用得真好！
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪題詞人：金虹
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來（生再讀）
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所能摧得垮的題詞人：方毅民（掌聲）
師：說得好！兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象徵一條正在騰飛的中國巨龍！題詞人：譚瑛（掌聲）
師：巨龍已經騰飛！巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠！
2、在語文課堂上營造「柳浪聞鶯」般的「和諧情韻」
王
老師認為，一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧中國文化重「和合」，我覺得自己的課堂也應致力於「和合」文化的營造師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧
【案例片段】《小珊迪》一課，王老師緊扣文中「他不是那種人」的斷定，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬使人、文、課和諧的交融在一起
師：（出示句子：「當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人」）同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會（學生自由朗讀）
生：我最想強調「誠懇」這個詞語我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調了「誠懇」）
生：我最想強調的是「信任」我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「信任」）
生：我覺得「斷定」這個詞語必須強調斷定是非常肯定的意思，事實證明，小珊迪的確不是那種人他是那樣誠實，那樣守信（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「斷定」）
生：我要特別強調「不是那種人」小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人！（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「不是那種人」）
師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？
生：我斷定他不是那種見利忘義的人生：我斷定他不是那種騙人錢財的人
生：我斷定他不是那種不講信用的人
生：我斷定他不是那種人窮志短的人
生：我斷定他不是那種言而無信的人
生：我斷定他不是那種貪圖小利的人
生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人
師：是啊，小珊迪決不是那種見利忘義的人；決不是那種騙人錢財的人；決不是那種不講信用的人；決不是那種人窮志短的人；決不是那種言而無信的人；決不是那種貪圖小利的人；決不是那種貪婪無恥的人
這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）
這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）
這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）
永遠不會！
3、在語文課堂上追求「雙峰插雲」般的「大氣境界」
王
老師認為，一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個「氣」字有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青
【案例片段】教學《我的戰友邱少雲》一課，王老師以「紋絲不動」為基點，大處落筆、整體勾勒、以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角?鵲馗形蠐⑿鄣奈按笮蝸?
師：同學們，你是從哪些地方讀懂「紋絲不動」的？
生：我是從「我們趴在地方必須紋絲不動，咳嗽一聲或是蜷一下腿都有可能被敵人發現」中讀懂的這里的「紋絲不動」指的是戰士們在生理上克制自己想動的那種念頭
師：你從字面上讀懂了「紋絲不動」的意思事實上，必須做到紋絲不動是有具體原因的你再往前面讀一讀，看看到底是什麼原因
生：（朗讀課文）太陽漸漸爬上山頭（師插話：原因之一白天潛伏，更容易被敵人發現）我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看到鐵絲網和胸牆，還可以看到地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見（師插話：原因之二如此近距離的潛伏，更容易被敵人發現）敵人居高臨下，當然更容易發現我們（師插話：原因之三我們在低處，更容易被敵人發現）
師：讀得很准，說明你已經完全從原因的角度讀懂了「紋絲不動」但是，你不光要去理解紋絲不動的原因，你更要用心去感受戰士們的紋絲不動當你讀這段話的時候，你有些什麼感受？把你的感受讀出來（生有感情地朗讀這段話）
師：聽完他的朗讀，你感受到了一種怎樣的氣氛？生：潛伏的形勢非常緊張
師：誰能通過自己的朗讀，讓大家再次感受潛伏氣氛的緊張？（生有感情地朗讀這段話）
師：現在，我們都是潛伏部隊中的一員前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發現那樣的話，後果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻（生集體有感情地朗讀這段話）
師：你們還從別的什麼地方讀懂了「紋絲不動」？
生：我從這段話中體會到了「紋絲不動」（朗讀課文）「為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少雲像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」我是抓住「挪動」和「呻吟」這兩個詞來體會的挪動就是輕輕地移動，呻吟就是因痛苦而發出的聲音這時的邱少雲，被熊熊烈火燃燒了半個多小時，他都沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟我覺得這就是「紋絲不動」
師：體會得很好你是從結果的角度讀懂「紋絲不動」的這段話，如果你仔細讀下去就會發現，其中的每一句話、每一個詞，甚至每一個標點都在刻畫邱少雲在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象你覺得讀這段話的時候，哪些地方需要特別強調，能夠更好地反映邱少雲這個人物的光輝形象（學生自由練讀後有感情地朗讀這段課文）
師：讀出了英雄鋼鐵般的意志你為什麼要將「千斤巨石」讀得這樣重？
生：我覺得千斤巨石這個詞寫出了邱少雲紋絲不動的形象
師：誰再來讀讀這段話？（生有感情地朗讀這段課文）
師：你的朗讀聲中，包含著對英雄無限崇敬的感情，讓人感動啊！「一寸地方」、「一聲呻吟」，這兩個地方你為什麼讀得這樣慢、這樣輕？
生：我覺得烈火燒身的痛苦是巨大的，但邱少雲卻忍住了，直到最後犧牲所以我覺得這個地方不能讀得太響、太快
師：還有誰想通過自己的朗讀來抒發對英雄的感情？（生有感情地朗讀這段課文）
師：盡管聲音比較平淡，但老師能夠感覺到，你對英雄的感情卻是非常真摯的特別是這句話━━烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅讀得特別感人！「半個多鍾頭」你拉長了，讀得也特別重讓我們大家都感覺到，這半個多鍾頭對忍受著巨大痛苦的邱少雲來說，實在是太長太長了啊！讓我們一起，懷著對英雄的無限崇敬朗讀這段話（生集體有感情地朗讀這段課文）
師：是啊，這就是我們的英雄，一位有著鋼鐵般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有沒有同學是從後果的角度讀懂紋絲不動的？也就是說，如果做不到紋絲不動，會出現怎樣的後果呢？
生：我從這句話當中體會到的：「但是，這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空」如果邱少雲做不到紋絲不動，就會被敵人發覺，敵人就會襲擊我們，我們的部隊就會受到重大損失
師：就是這個道理如果做不到紋絲不動，這次作戰計劃還能完成嗎？
生：（齊答）不能
師：如果這次作戰計劃不能完成，391高地這顆毒牙還能拔掉嗎？
生：（齊答）不能
師：如果391高地這顆毒牙不能拔掉，整個戰線還能往南推移嗎？生：（齊答）不能
師：如果整個戰線不能往南推移，抗美援朝戰爭還能取得偉大勝利嗎？
生：（齊答）不能
師：假如你就是邱少雲，當你意識到自己的一舉一動可能帶來這么嚴重的後果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ雜閃范梁笥懈星櫚乩識琳舛慰撾模?
師：你甘願這次作戰計劃全部落空嗎？當然不甘願！所以你才會讀得這樣沉重（生有感情地朗讀這段課文）
師：邱少雲，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什麼？
生：我選擇自我犧牲
師：因為你已經意識到了問題的嚴重後果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）
師：從你的朗讀中，我彷彿看到了一位寧願以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰友們的安全、來換取戰斗勝利的堅強戰士同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動
4、在語文課堂上創生「雷峰夕照」般的「開放胸襟」
王老師認為，一堂好課，一如遼闊的大海海納百川，有容乃大語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放；語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑、包容學習的錯誤、包容對話的異見、包容情感的出軌、包容成長中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教學《只有一個地球》一課，王老師鼓勵學生大膽質疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容並點化他們的疑問和創見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任
師：因為時間有限，我們把提問的次數控制到6次誰有問題？
生：為什麼地球可愛，又容易破碎呢？地球這么結實，怎麼會「碎」呢？
師：問得好答案百分之百在書上（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值這個問題，跟第一個問題有著密切聯系
生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？
師：一個相當不錯的問題可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧，行嗎？（板書：礦產資源形成？）
生：為什麼說地球是人類的母親？師：（板書：地球母親？）這個問題上節課我們還討論著呢可能這位同學認為研究得不夠深入，需要進一步研究行！
生：那些人憑什麼破壞地球？地球是我們大家的
師：（憑什麼？）好一個義正辭嚴的「憑什麼」！好一個充滿憤慨的「憑什麼」好，還有最後一次提問的機會
生：我們應該怎樣精心地保護地球，保護人類的母親？
師：（板書：精心保護？）一個了不起的問題！一個我們最為關心的問題！一個亟待解決的問題這個問題，其實已經把前面的問題都包含進去了在鼓勵學生大膽質疑的同時，他又引導學生主動解疑：
生：我研究了「地球母親」這個問題因為人類生活所需要的各種資源都是地球提供給我們的，是地球養育了人類
生：我認為，地球從來不向人類索取什麼，就像母親對待她的兒女一樣
生：我們的生命是地球給的，所以說地球是我們的母親
師：假如請你用一個詞語來形容地球這位母親的話，你會用上什麼詞語？
生：慷慨的母親
生：溫柔的母親
生：和藹可親的母親
生：美麗壯觀的母親
生：無私的母親
生：偉大的母親
師：但是，這樣一位無私而偉大的母親，那些無知的、貪婪的人們卻是怎樣對待她的呢？請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話隨著老師的敘述，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？(師讀：「人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅」)
生：我彷彿看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了
師：不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個━━
生：剩下了一個個樹樁
師：於是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什麼？生：嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水
師：匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了？
生：橋梁被沖斷了
師：莊稼被怎樣了？
生：被淹沒了
師：人們居住的房屋怎麼樣了？
生：倒塌了
師：於是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎麼樣了？
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒
師：一幅可憐的畫面！一幅可悲的畫面！你看到的又是怎樣的畫面？
生：我彷彿看到一些人們拿著鋒利的刀正在凶?械卦咨幣恍┬《?
生：我彷彿看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市
生：我彷彿看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流
師：（播放課件，出示有關資料）同學們，不光是這些啊就在我們美麗的地球母親的身上━━（教師有感情地朗讀）
每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因為空氣的污染而死亡
每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層
每天，地球上至少有1500人死於飲用不潔凈水造成的疾病，其中大部分是兒童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成為不毛之地
每天，地球上有
55000公頃
的森林被大火和砍伐毀於一旦每天，地球上有800萬噸水土在悄然流失
同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行！想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼━━
生：（齊讀課文最後一段）「只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！」
由此可見，
王老師的課堂教學風格，是在立定根基、揚長避短、兼容並包、融會貫通中逐步成就的從教20多年來，他虔誠地模仿過於永正先生的質朴和平實，專注地學習過支玉恆先生的大氣和灑脫，刻意地追求過靳家彥先生的奇崛和壯闊，細心地琢磨過賈志敏先生的嚴謹和機敏但最終，他悟到了自己的教學天性和本真━━課的最高境界是無痕、無課、無為，這是一種「課不異人，人不異課；課即是人，人即是課」的境界，亦即「人課合一」的境界王老師說過，課無止境，我想，我對教學藝術的追求也是無止境的正是這種永無止境、不懈追求、勇於創新的精神，才使王崧舟走上了專業成長、人生境界的巔峰