⑴ 結合實際談一談目前中小學課堂教學中存在哪些問題
一、在教學目標的確定上,缺少三維目標的制定和落實。作為一名特殊教育學校的政教主任,我在聽課過程中更關注的是教師是否落實三維目標,如何落實,落實的是否生活化、巧妙。根據多年的聽課與交流,我發現教師更多關注的是可以量化的知識目標落實情況,三維目標的落實只是稍帶一筆,或者有的教師根本沒有提及,大多的老師停留在教課本,缺乏生活化的德育滲透。殘疾學生由於智力因素導致心智發展嚴重落後,教師更應參透教材,聯系學生生活場景創造學習氛圍,達到以情促智,學校採用的上海編教材,每一章節都洋溢著這樣的編排意圖,而教師往往在追求量化的成績時忽略了學生的全面發展。
二、部分教師的備課備得不夠充分。特殊教育新課改還在進行中,新課程標准理念時刻更新,部分教師忙於常規教學,忽略了《課程標准》及不斷更新的教材的參悟,老教案延續用或者教案老套路,對教學安排沒有隨著新課改標准和新教材的更新而更新,課堂教學形式更新,教學理念老舊,課堂教學效果是老調新唱,沒有根本性的提升。
三、課堂教學效率有待提高。殘疾學生沒有升學壓力,學生的發展可圈可點,智力因素參差不齊,多少造成教師課堂教學安排的隨意性,教學語言的隨意性、教學環節的隨意性、課堂教學時間把握的隨意性。教案是一面,課堂教學又是一面,使得備課與教學兩層皮,教師對於教學心中無數,在課堂的有效時間內無法完成相應的教學目標,有的甚至造成一節放任課,經年累月課堂教學效果大大降低。
四、調入的新教師經驗缺乏,容易盲目效仿。我校共計有20名任課教師,其中6名是近三年轉入的普小教師,由於對於特殊教育專業的陌生,學校安排了「老帶新」研培活動,因此,在實際教育教學過程中只能是邊學習,邊總結。沒經驗的老師學習的時間都是在繁忙的常規工作擠出來的,非常有限,教育教學安排更多的是盲目效仿有經驗的老師,造成課堂教學模仿成東把鬍子,西把臉的忙亂狀態。
五、課堂教學開放性差。多數教師習慣於講解結論性、事實性、固定化的知識,隨著知識的更新,教學資源的豐富,教師面對日新月異的教學研究已經麻木,出現教學策略聽喝或流於教學習慣,缺乏主動探究。學生在課堂上缺乏知識的形成性過程經歷,缺乏學生可視生活化的教育場景,更多的只是形式化,老師的組織、引導欠佳,實際的學習效果自然不理想。
六、課堂教學中達不到關注多層面的學生。殘疾學生智力因素、知識基礎、身體因素、溝通能力水平不一,教師面對多層面的學生往往關注優勢學生,無暇顧及弱勢群體,缺失了師生之間的多方面交流;殘疾學生的能動性弱,造成老師一言堂、滿堂灌的教學現象較為嚴重。不能很好的關注差異,沒有實現分類教學,課堂練習、家庭作業一刀切,缺乏個別化教育輔導與安排。
七、部分教師不注重學生良好學習習慣的培養,學習方式方法的指導。我校已多年未進年輕教師,老教師隨著教齡的增加,多年的教學氛圍和教學習慣導致缺乏自主學習意識,缺少新鮮血液的刺激,導致教學氛圍憑經驗教學,創新意識不強,課堂教學沒有學習習慣的更新約束學生,殘疾學生脫離教師自己獨立學習的能力較差,知識水平低下的家長無法輔助學生,造成學校教學效果弱化。
⑵ 當前課堂教學管理中存在的主要問題是什麼時候如何改進
1、當前課堂教學管理中存在的主要問題是:教師不能通過協調課堂內的各種人際關系,有效地實現預定教育目標。教師作為課堂教學的組織者和領導者,不能在課堂教學中創設一定的情境條件,保證良好的課堂環境,從而不能實現教師、學生與情境三者的協調。
2、改進課堂教學管理的措施,有以下幾個方面:
(1)搞好課業內容的組織。課堂教學中出現違紀現象和學生注意力分散,與學生對課業內容缺乏興趣有關。因此,教師要通過很好地組織課業內容使學生的全部精力投入學習。
(2)運用非言語線索予以調控。有時課堂上出現違紀行為,不必中斷講課,可以採用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。
(3)有選擇地強化正當行為。對學生採取選擇性強化策略,可以預防違紀行為的發生。如某個同學擅自離開座位,教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。從學習正確的活動入手進行強化,可以減少違紀現象發生。
(4)表揚其他同學。有些學生在課堂學習中出現不正當行為,教師不必去理會他,而可採取表揚其他學生的策略,如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表揚,這樣可使行為不當的學生明白教師知道他的表現,並立即改變自己的行為。
(5)有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發生時,為了嚴肅紀律,在必要的時候教師可以採用懲罰的手段。
⑶ 青年教師在課堂教學中存在的問題有何改進
1.多點像前輩請教。
2.就存在問題從學生,教師,教學,進行分析。
⑷ 課堂教學中存在的主要問題是什麼
一、備課不充分
我覺得自己對備課沒有足夠的重視,課堂上學生身上表現出的很多問題,直接誘因就是備課不到位。即使認真備了,但研究的深度不夠,投入的精力不足。往往重視了大框的設計,對細節的關注不夠;往往沿著一條路走下去,不能多個角度來設計;往往重視了探究內容,卻忽略了方式、方法„„
二、教師過多干預
課堂上教師習慣於以往的教學流程,雖說一開始給學生時間去自主探究,但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報,會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預,教師講解。
三、學生小組合作成效不高
大多數小組合作時,學生仍處於各自發表各自的意見的狀態,原本能在小組解決掉的問題不能及時解決,組員之間的配合度不夠。
改進措施: 一、加強備課。
在生命課堂教學中,備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用,要時時把學生的需要放在首位。如:對教材的處理是否能吸引學生學習;探究內容的設計是否能激活學生的思維;是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境,便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑,提高自主探究、合作交流的有效性,達到好學、樂學,釋放生命本能,發掘生命潛能的目的。
1、備教材
要注意的是教材中有哪些基礎知識點,所備課的知識有什麼特點,它在整側教材知識體系中的地位如何,通過備課,這些都要明確。
2、備設計
精心設計探究內容和探究要求,做到名明確具體,易操作。依據是教學內容和學生的實際,適合學生的基礎能力。
3、備學生
教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌,包括學生的分布情況,習慣養成,各種能力的發展水平,基礎學力,興趣,愛好,個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點,設計探究的內容和程序,預設教學情境(學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等)和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點,因為適合學生的設計,才是最好的設計。
二、注重培養學生的合作意識
第一,分組,分組是個難題。一般來講,教師往往都是把附近的幾個學生分為一組,其結果就是優等生與優等生一組,後進生與後進生一組,組與組之間沒有可比性,課堂還是那些優等生的舞台,所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質,組間同質」的原則來對學生進行分組,使組與組之間有可比性,激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知,這樣既能發揮每個學生的優勢,有利於組內成員取長補短,共同提高,又便於開展組間競爭,發揮小組群體智慧,從而大面積提高教學質量。
第二,選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略,適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性,培養學生的合作精神,教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單,這樣合作學習就沒起到應有的作用,可也不能太難,學生通過合作,得不出答案,會降低學生合作學習的熱情。
第三,培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後,最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧,教師要指導學生學會合作,善於合作
⑸ 談談自己的課堂教學存在哪些問題如何達到有效課堂或高效課堂
我認為有效的課堂應該有以下幾個方面:1.教學內容 要符合學生的知識水平,太深聽不版懂,太淺沒興趣權;2.教學方法 要生動有趣,不要照書本念,多利用課本以外的教具3.課堂管理 要有秩序,紀律要抓好,表現好的要多誇獎或獎勵 新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式.尊重人(學生和教師)的全面發展是新課程改革的核心理念.有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展.課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現實意義