A. 課堂教學反饋有哪些主要環節
使用多媒體授課優化課堂教學探討 西北第二民族學院 周立夏 以計算機為代表的多媒體技術迅猛發展和大屏幕顯示技術的日益完善，推動了教育改革的發展，使得現代教育技術成果在教學環節中的應用越來越廣泛，在課堂教學中使用多媒體已成為當今高等教育提高教學質量的重要手段和措施。教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：「國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30％以上，其它高等學校應達到15％以上」I1]。近些年來，國內幾乎所有的高等院校都已不同程度地建設了一定數量的多媒體教室或給原有的一部分教室配置了多媒體教學設備，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學效率，改善了教學效果。但是，這樣是否已經實現了教學過程的最優化呢?作為一種新的教學手段，在教學實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年來從事電化教育工作及現代教育技術管理工作的一些體會，對使用多媒體授課優化課堂教學作以不成熟的研究和探討。 一、設計、開發出「內容精湛，製作精良」的助教形cAI課件， 是使用多媒體授課優化課堂教學的 首先教師應針對所講授的課程分析教學內容，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，然後再編寫腳本。教學內容的選取、表達和組織要有助於教學目標的實現，符合教學原則，表現形式要具有吸引力。課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易於學生理解。體現面向全體學生和因材施教的原則，照顧學生的實際學習能力。語言文字規范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。模擬模擬形象、引用的材料、數據要合情合理、准確真實，場景設置、素材選取、名詞術語、操作示範符合有關規范要求。媒體多樣，選材適度，配置合理，創意新穎，構思巧妙，節奏恰當。文本、圖像、動畫、聲音運用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，注意利用色彩對比突出主要內容。屏幕區域設計安排要求突出主體，演示區占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內容要符合人的記憶規律，因為人在同一時間里能夠看清的東西的數量是有限的， 此屏幕顯示的內容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡單、方便f2]。能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。一一個較好的CAI課件，往往是經過設計製作—— 課堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改??，幾經反復而成的。因此，在開發CAI課件時應認真吸取已有課件的經驗，充分考慮到將來修改、再開發的問題。 二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量 使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，從而提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處於過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致於許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課後，對它的優越性一定要把握得當，把握好「點」 與「悟」 的度，「點」到的同時給學生留一些「悟」的時間。對於最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期後，再根據具體情況適當增加信息量、加快教學進度。對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅應採用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便於學生加深理解，並且有充分的時間做筆記。除此之外，教師可將計算機輔助教學課件放在校園網上或採用拷貝等方法提供給學生，供學生自主學習。讓學生盡量做到課前預習，課後及時復習。課後進行鞏固學習是將知識轉化的重要環節，可以引導學生產生認知的第二次飛躍。為此，教師應根據每節課的具體內容留給學生幾個有代表性的習題或啟發學生進一步探索的思考題；指導學生到圖書館查閱某一方面的參考資料以此培養學生的自學、查資料、解決問題的能力；有些教學內容可在課後通過做實驗使學生的學習技能、思維得到同步發展，而且通過理論聯系實際，進一步提高學生的學習主動性。使用多媒
B. 英語教師反饋語有哪些
老師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
老師很負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用製作的很好的PPT，並通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，並理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那麼幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。
們的英語老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解我們的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；他尤其注意啟發和調動我們的積極性，在課堂上他喜歡通過提問搶答來調節課堂氣氛，因此每堂課的氣氛都較為活躍；他上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使我們有所收獲；他教學認真，善於用凝練的語言將復雜難於理解的句子或者語法清晰、明確的表達出來；最重要的是，他能虛心並廣泛聽取我們的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。另外，老師還給我們創造了許多自由空間來發揮自己的想像，使得我們的英語學習兼顧了個性化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力。老師上課時，通過多媒體課件的演示以及輔助影視資料，加深了我們對西方文化的理解，使我們不但學到了語言知識，而且還提高了我們的綜合素質。通過這門課程的學習，有助於我們對其他國家的了解。總之，他是一個公認的不可多得的好教師。
老師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高。 首先，感謝老師一學期以來對我們的教導。無論在知識還是在做人上老師都給我們了積極的指導。老師，您辛苦了！其次，學生對老師提一點建議：英語是一項語言的工夫。希望老師加強授課時知識的拓展與檢查，謝謝老師。
老師課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了軍事學科的本質。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。幽默而陳懇，給學生真正學習知識的機會。
評價語言是課堂教學中，師對生在課 堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的瞬時反應，從而幫助他們調整、控制後繼學習行為，它是教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。
評價語言的適用對象是師生之間。
C. 《如何在小學道德與法治課堂教學中 巧用語言反饋促進真實學習》
《道德與法治》全國統編教材體現了以兒童為主體的思想,強調立德樹人,學習生活,也滲透了版許多核心主義價權值觀和優秀傳統文化的內容.教材中有許多繪本式的插圖和故事,
符合兒童的學習需求和心理特點.因此,教師可以運用故事教學法,上好道德與法制課,使課堂高效,有趣.具體策略有三點:
首先,巧用教材,看圖講故事;其次,抓住瞬間,善用身邊小故事;最後,遷移童話,撥動學生心弦.
D. 怎樣寫小學課堂教學反饋
我覺的應該要條例清楚，可從下面幾個方面入手：
如果家長去聽過課，這版樣寫起來更會得心應權手。
對老師的講課情況，講課的方法，老師的著裝，語言，表情，更重要的是課堂氣氛，及老師和學生的互動性，是否調動起學生的積極性，能否讓學生緊跟老師的思路，以及對老師提問是否得到學生的積極回應。在這里既要有對老師講課的肯定，對老師的授課能提出比較中肯的意見和建議最好。
對於學生，也應該從課堂紀律，聽課情況做一些反映。我覺的課間的紀錄也很重要，好的課間紀律對學生上課時快速進入聽課狀態很關鍵。
還有就是對，孩子回家的表現，做一些反饋，回家的表現在一定側面上也能反映老師的教課情況。教學相長，孩子離校的表現對老師的教學也會有一定的思考，比如：孩子寫作業的情況，在家裡，做為家長應該最了解，本來老師可能覺的布置的作業學生半個小時就能做完的，可孩子在家可能做了一個或更長的時間，把這些問題反映給老師、學校，對老師改進講課方法，提高課堂質量等都會有很大的幫助的。
最後還是覺得能夠站在家長的立場上對學校、老師提一些中肯的意見做好。漫天的褒獎或過火的批評都會讓人覺得難以接受。
E. 教學反饋的作用有那些
教育心理學，是一個非常有趣的術語叫「皮克馬利翁效應」，意思是：有些學生對老師預言一個偉大的未來將是一個特殊的行為時，這些學生將揭示預言師人才;反之亦然老師，如果它是很難預測學生刻枯枝，學生的表現將是爛了。該協會將被移植到教育的概念，那就是「汝心相信他們可行的，盡管移山的難度，孩子們可以很容易做到;汝心相信這是不可行的，雖然容易脫木的孩子摧花這是很難得的。「從社會心理，這種先入為主的想法，是」自我實現的預言「，而教學，是教育評價效果的功能發生。現在，為了拓寬小學語文教學改革的空間，我們必須充分發揮語文教學的評價功能。
美國著名作家馬克·吐溫說，他可以「，因為人們適當的恭維和是兩個月高興。」馬克·吐溫是不是一個虛榮的人，他指出，人類共同的心理需求 - 理解，肯定，贊美和鼓勵，這是一堆閃亮的人的心靈春天的陽光。傑出人物，所以成人，兒童尤其是贊美學生，這是一個積極的評價，它是激發學生的自尊和自立的意志和艱苦奮斗的良好催化劑上進心，你也可以使孩子一個明確的前進方向，對於孩子的健康成長和成才是絕對必要的。當然，在學習的過程中，贊美是不是唯一可行的評價方式。批評，鼓勵也可以發揮能動作用。因為未來的社會，總是充滿了競爭，社會競爭，不僅要知識和智能的較量，更多的則是意志和毅力的較量。作為小學語文教育工作者應該能夠評估教育，結合「標準的語言課程學習對學生學習心理，學習過程，學習成果的評估進行適當的功能，所以我們的學生的整體發展盡職盡責。
有一段時間，很多人指責的語言教學「費時，效果較差，」等等。從應用程序的角度來看，教育方法，教育手段，教育內容和教育技術，並有原因，但教育評價是不夠重視，足夠的重視教育的主題，也是一個很重要的原因。是快樂的「語文課程標准」明確指出，教育評價的重要性：評估的目的不僅是考察學生實現學習目標的程度，而且還可以測試和提高學生的語言學習和教師提高課程設計，提高教學過程中，從而有效地促進學生的發展。讀「語文課程標准」回憶說，「位位語言教學的實踐中，我深深體會到教學評價中的作用，只能從自己的認識：
一，以下三個方面來談談有關評估學習心理學，培養學生學習興趣，學習健康。
有趣的那種愛，是一種比較愚蠢的，某些東西般的情感。家長和老師的影響下，在小學教育水平越來越高的成熟度，有能力不斷發展和不斷積累知識和經驗的情況下，利息是不斷發展和變化。作為一個老師，學習心理學，教育，認識到學生的學習，強調對其評價的心理特點，幫助學生養成健康的學習興趣。語文課程應致力於學生的識字發展形成。中國孩子學說話歲的一對夫婦，為什麼有這么多的人學習生活太害怕學習語言？這是值得考慮的。在低年級在學校經常出現類似的麻煩，有時頑皮的和其他行為。這往往不是道德問題，而是心理問題，他們想通過自己的方式來引起老師和同學的關注，和一些批評，因為老師感到驕傲，這是他們心中渴望關注 - 但是，盡管批評也是一種關注的問題。教師反映它是否是因工作或其他原因而過於忽視他們？如果是這樣的話，我們應該給他們適當的關注，讓每個學生沐浴在愛的健康成長。我記得有一次，語言活動課，學生們准備課外背誦的詩句，等待老師審查。當我打電話了積極的習慣的學生舉手上台表演後，他們聽到一聲嘆息 - 唉，他們沒有得到小紅旗。當原來是，雙手直嚷嚷，因為我不喜歡他缺乏紀律和冷落的小傢伙......突然，我的心裡有點緊張，我從他身上學到的嘆息，我聽到的挫折和損失，從他那羨慕的目光，閱讀的渴望和追求，嘆了口氣，他再次表明了後跳，手，姿態戰斗的機會，我實現的願望，集中他的心激情。據我所知，每一個孩子在他的童年學習行為已經證明了其復雜的心理過程，類的愛回答問題，不回答這些問題，累上語文課，中間的這個心理過程是復雜的，是熱切的關注後一再否認老師對學生學習心理的必然結果，忽略的必然後果。後來，我的工作在一些展覽，演出，學習關注每一個學生，所以，每個孩子的最好的工作，以展現在大家面前，讓自尊，自我的信心長了翅膀，飛出來的心，寫在臉上，落在行動。
「讓學生成為課堂學習」，這是語言改革的方向，但具體的語文教學實踐的主人，語言學習主人的位置「錯位」現象並不少見。一個很簡單的例子，最一流的閱讀教學安排學生讀課文，其目標之一是使文本閱讀，正確流利。實際教學中，開始讀課文，在檢查中，許多老師喜歡學生閱讀的過程中，不時打斷，引導學生正確的錯誤。甚至有一些在校學生發生錯誤時，老師不說話，全班同學異口同聲地糾正其錯誤，使學生將閱讀紅色的臉，越自信越念少，即使失利後爭取在前面的整個課外閱讀的信心。教室，「掌握學習」逐漸成為一個「客人」。在評價學生學習的課堂激情排水不當，有關閱讀的樂趣是什麼？
「為什麼孩子要上學後較少的問題嗎？」家長都有時困惑，在一個孩子的生命，好奇心和求知慾的初期我們的父母都非常高興，和學齡，因為他們的課堂教學的特殊性，學生也沒有學習拼音，注音不發送三個部分，我們的老師和家長開始倉促，「我的孩子做蠢事？」 「為什麼是他而不是其他的孩子會嗎？」 「為什麼人們可以測試雙百，我的孩子只有兩個98？」在我班上有一個學生，因為口齒不清楚讀「ZH，CH，SH」輔音時，所有的頭發Z，C，S的聲音，拼寫完成學業，他仍然不能完全掌握要領。他的母親也是一個精英的老師說，孩子們，這些聲音都不允許在頭發上，與其他的孩子是不一樣的。孩子也在旁邊聽。我明白了，這是一種身份的兒子「不同」的缺點母親。我問她：當你看到別人家的大作為一個孩子可以走路，你的孩子會不會一走了之，你會傷心的結論，並說：「我的孩子不能走路」？她的回答是肯定的，沒有。所以，我讓他練習我的孩子嘴唇，可以聽到其發出的聲音含糊楚之間的「Z」之間的「ZH」。我說：「他會是準的聲音，周虹，周婷婷老師讓她說話，你的兒子先天條件必須不弱的小婷婷。孩子在一旁聽了，使勁點了點頭，眼睛閃閃發光的卻少。在那之後，我的父母，以幫助學生練習唇，練習發音。果然，一個月後，學生可以完全准確ZH CH SH聲音，不再喊張老師臧老師。
當一群嘰嘰喳喳，愛笑愛跳舞，愛打小報告的小傢伙在課堂上，我們就開始教AOE，教學「日，月，水，火，」小傢伙的問題層出不窮。 「麻煩」，而這組的學生不知道什麼，教承認拼音四個網格線，他要問，為什麼叫它四線格，為什麼不叫四格。 「我們的老師都累了，所以語言類」不許說話「，」不亂問問題「，」雙手背在身後，「不要移動身體坐不住」不許搶後回答問題「太多的譴責。也許偉大的愛迪生第二消失，充滿想像力的天才詩人去世。語文教學的性質，孩子的好奇心和求知慾，在那裡一再譴責行為疏忽評價是沒有較長的品種，不再見效。對於語文課無聊，冷漠，首先從它的心理傷害，孩子涉嫌疏忽教室取得進展正是其積極的心理感受。我們要正確對待孩子寶貴的好奇心。如教學「精彩的馬戲表演，」一文，如何理解「歡呼」這個詞的時候，有一個學生不禁發出了「好！」同時夾雜著掌聲和手臂的姿態，學生的思想動員在未經授權的表現，根據他們的創作才華。他的行為是漫無邊際的，但他的學習心理是健康的，學習興趣高，我也為他的表現鼓掌。
「你是一個有前途的小詩人」。當我笑著拍拍他的手的第一首詩，我很佩服健健的作品，嘴裡笑毯子，一蹦一跳運行。然後幾個星期，談論表，走廊里，我總會遇見他，靜靜地送我一張紙，他的新詩，我還是點點頭，微笑，贊美，拍拍他，他仍然笑著跑開。但後來，健健沒有來送我一首詩。我忍不住問他為什麼不寫詩歌，他低頭看著，低聲說：你從來沒有在課堂上讀我的詩從來沒有在黑板上的「出色的工作選擇。」我很欣慰。是的，她唯一不變的初步評價方法有激動人心的魅力，改變評價的形式，是一個小型的突發發射石詩人詩。健健的書，我們經常為流傳，更逐漸小班詩人，詩歌語言學在高中學生的學習興趣。所以我意識到，語言教學（即使它是一個字母的聲音，一個字的指令，一個小小的動作）評價教師向學生，家長，對孩子的評價，是形成孩子的心理健康學習的一個重要組成部分。
二，重視對學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，但在某些情況下，學習者的社會文化背景下，與教師，學習夥伴和別人的幫助，使用的相關學習材料，通過意義建構的。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，與其他人的幫助下，通過人與人之間的協作活動，實現施工過程中的意義。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義，推動者，應該注重學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
語言在我們的生活中隨處可見，給語言教學流水，激發活力，必須形成一個開放的系統的語言教學。作為一個幫手，一個促進學習時間，學習空間，包括學校，家庭和社會中所有的機會，這是需要在課堂延伸到課外，得益於課外接近，互相促進課內外，相互增益的知識和能力，給學生一個更廣闊的世界。教師在教學實踐中，使學生在學習過程中取得了良好的效果，拓寬學習的世界，及時評估，總結語言的學習經驗是很重要的。
（一）涉及學習過程中，學習組合
學習過程是學生自我探索，發現的過程中，學生的學習過程中，聰明的老師將評估學生掌握使用的一個很好的辦法。語言教學沒有超過一個例子是，憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作能力的技能。語言教學是沒有超過一個示範，教給學生一些基本技巧，語言學習，指向更廣泛的語言學習，這是多了解一節課教，學一個詞更重要的是他們擴大。從宏觀的角度來看，是為了讓學生成為學習的主體，使他們真正成為語文學習的主人。教育評價中的應用如何更好地發揮效果。我認為教師應該建立一個「學習型組合。」
「語文課程標准」：「優秀的語言課程的整體性和綜合評價，從知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀？幾個方面進行評估，以充分調查學生的語文素養。」指出，「形成性評價和終結性評價是必要的，但應加強形成性評價。」倡導的成長記錄，收集，反映學生的語言學習過程和結果的數據（教師和學生的評價，家長的資訊），其中明確教師評價學習過程中的最佳選擇。
1，組合豐富的學習內容
「學習檔案」是語文教師對學生的學習和評估過程中，軌跡記錄，應該有豐富的內容，這並不意味著傳統意義上的家聯系學校，不再滿足用少量的通知，工作反饋，但學生在語言學習活動中的點點滴滴記錄他們。還有的工作記錄，但不限於書面作業完成後，應也包括口頭練習，課外閱讀，社會實踐的雙手，大腦運營工作，教師不只是工作的客觀和公正的法官，但注重學生來學習的語言，健康的發展，有針對性地開展評估，他們努力的方向。這也應該包括在校學生，家庭，學校，語言態度，興趣，方法，手段和效果的記錄，如優秀作文，一個精彩的演講，一個意想不到的視覺一個成功的新聞故事等。據記載教師時序分析，反思，及時引導學生把學習的語言，愛的語言之路。
2，注重學習組合，多方位傳輸信息
「為語文教師對學生學習過程中了解和評估，也可作為教師，學生，家長，合作學習歷程檔案」學習，合作教育的重要手段。教師可以向學生和家長定期反饋記錄，相反，學生和家長可以傳遞給教師。如果父母尋求語文教學的意見。匯報學生學習語文科目的特殊表現等。在的「學習投資組合」和也設置的「迴音欄」「父母的話，」「學生的話來說，」和各種調查表，等等，所以不完全反映教師和家長幫助孩子成長自然合作者在一起。在多方位的評估過程中，我們應充分考慮到孩子的心理感受，並積極發揮積極作用，在人類的情感。
3，根據研究的特點和學生的實際情況，定期舉辦「學習歷程」展覽的過程中，學習組合
教師定期展示，讓所有學生和家長到學校手錶，評估，但我也讓學生自我升值，反思自己的學習過程和再認識，再提高和元認知起到了積極的心理效應。學生在課堂上的語言學習材料（文字，音像，電子和其他類型的限制），可以激發他們的學習興趣，引導他們反思學習過程。本次展覽是既是對學生的學習效果上演語言識別，也是一種學習方法的交流。學生看，想，說的過程中，語文素養的增加。
（二）加強形成性評價，注重學習方法
在語文教學過程中，形成性評價是確定學生的語言知識和技能的掌握，並沒有掌握一些學習過程中存在的問題或不足之處，其目的是評估學生學習語言或學業成績證明，而且還幫助教師幫助學生不僅要注重實現一定程度的掌握知識，教師可以宣傳自己的效果，如：寫評價，學生有課堂講座，演講，代言，閱讀和其他及時評價，促進了教學反饋。教學和學習，在這里可以看到。
1，使學生掌握學習方法
實施語言教學評估，教師，學生自我評價和相互評價，學生之間的結合做了評價。學生在語言學習活動注入更直接相關的評估，因此，教師應注意大力開展語言活動，讓學生在知識的活動中學習，學習獲取知識的方法。我曾組織學生學習「階段，」課本劇表演。我的學生們被分成三組，每組學生小組討論，計劃，分工勞動和進行排練，指導教師只有相機。我們一直在討論的過程中表達自己的意見。自由，完整的運行後（每個委員會）確定方案後，然後分別收集信息，組織分工，然後總結。在排練過程中，學生們非常認真，並不斷提出意見，直到大家都覺得滿意。表演時，我為觀眾承擔的一項重要任務，並享受相同的時間商議安排。結果在課堂上享受精彩的課本劇在同一時間聽到觀眾代表整個事件的復雜的評估收到意想不到的效果。在這個過程中，教師要注意對學生學習的主動性，學生主動學習，他們組織起來，各委員會，共同完成學習任務，當任務完成時，自然也是他們掌握學習方法。同樣，類公開信息服務台，設立了「幸福的時刻」徵文欣賞「等欄目，要求學生人人參與，從自我的配樂錄音朗讀，我們共同工作，共同提高，但還有助於培養他們多項基本語言技能，幫助他們學習掌握的語言，這種語言的一個好辦法。
2，使學生掌握評估
語言學習方法應該是開放的，沒有一個統一的，有效的方式，但你可以學習彼此之間的法律研究。許多學生在學習過程中自己摸索出來的實際途徑教師如何促進，宣傳呢？我認為它可以滲透恰到好處學生樂於接受的教學評價。我曾經執教「美麗的小興安嶺」一文，當了解到小興安嶺「也是一個巨大的寶藏」時，有一個學生站了起來，說：「我知道除了給寶寶小興安嶺本書介紹，有......「他居然突然談到了10餘種，學生不能不禁拍手叫好。我很驚訝，問道：「你知道從什麼地方嗎？」他說看到一個電視特別的小興安嶺，留下深刻的印象。我抓住機會告訴你：「這似乎到處都在學習它仔細地學習語言是不是僅僅依靠課堂上仔細聽，注重課外知識的狩獵，我們所有的學生樹立一個好榜樣「。每個人都心甘情願地點頭。我知道，學生出現的話語我的評價是正常的語言學習已經知道了課內外結合的重要性，也相信他們會做的更好。果然，在隨後的交流會上，幾個學生的學習方法談談自己的實際情況在圖書館，互聯網，電視，報紙閱讀，提取，並積累了寶貴的經驗。
三，改變學習評價方法的效果，提高他們的語文素養。
學生學習語言的最終目標是語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，同時也為學生的全面發展和終身發展。對於學生的學習，我們經常得分高達判斷學生的語文能力分級的論文和論文，這是只有一條路的評價，只有教師單方面學習識別。 「語文課程標准」強調語文素養培訓，也明確了人類的語言課程。語言學習不再局限於書面作業，筆試，但要求口頭的工作，無論是書面作業，聽，讀，說，寫，做全面發展，但也從一個簡單的評估老師和同學進了房間，家庭，學校之間，學生之間，父母與子女之間的各種角色，語言學習是逐漸融入到日常生活中。
評價語言學習可以發揮多方面的作用。對於例如作文標記，可以讓學生自我評價 - 學生群體議會 - 教師指導 - 以提高學生的自我評估，以改變。因為比個人知識的加工處理問題的更深的不是個人，因此，小組討論和學生審查的情況下，學生的自我，識別的寫作水平更豐富的知識型社區，有是在文學鑒賞方面取得相當大的進展，超過一滴滴的紅色標記教師單方面的，即使學生通讀效果明顯更好。互動討論組，小作者的話，片語，句子熟練掌握評價的過程中，學生可以發表評論對方的個人觀點碰撞，他們往往會有很多的思維亮點。教師及時和積極的啟發和引導捕捉和激發學生的創造性思維，也提高了學生體會到寫作，寫評論的樂趣。訓練學生的能力，在各方面獲得了更多的知識構成，並提高其語文素養。
中國閱讀教學中教師給學生必要的評價和激勵機制，可以激發學生積極思維的願望。閱讀教師的教學對學生的學習效果，應該給予一個全面的評估，並通過評估吸引學生心理上的積極期待，比如教學的老師「賣火柴的小女孩」，有一個教訓是這樣一塊：
師：（讀前詢問）「新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體。」同學們，如果你刪除的「小」字，好嗎？請按四人小組討論，談談自己的看法。
（學生討論，舉手，同意刪除單詞是不是好，各抒已見。）
（學生講一點點，下面僅摘錄教師的意見）
可以聯絡部：要了解的內容的文字，右對齊！
老師：你是好！您是當時的社會現實的接觸。從哪些方面可以理解為？我們繼續談。
教師：你真的使用他們的大腦！從詞中體會到作者的思想和感情。
教師：你是認真的閱讀！結合句子的意思，談談自己的感受，好！
老師：說得沒錯！請閱讀他們一個，好嗎？
在這種教學，學生學習如何好教師不是簡單地說「是」和「否」，但到自己的情緒，學習方法，並滲透到學生繼續學習了很多預留空間 - 創新萌芽。它的成功主要是評估激勵學生創造性思維的火花點燃，在看似平淡無奇的「小」術語實際上表現出各種口味的影響，學生在這樣的氛圍中，發揮了獨立精神，欣欣然的小組討論，言論自由，所以長期的訓練，學生們仔細閱讀，並自覺地思考，逐漸養成良好的習慣。質疑的能力將增加。學生從不同的角度，理解，感知，一方面自然展示他們的語言技能，這也增強了教學的有效性。愛的語言 - 語言學習 - 形式語言素養 - 提高語文素養。
傳統語言教學評價工具是一個文件，那是太簡單，乏味。首先，我們必須要找到一種方法來改變系統音量模式，根據「課程標准」的要求，制定一個科學命題標准，學生聽，說，讀，寫綜合試卷增加了可靠性和有效性，作為學習提供正確的方向。其次，我們需要來看看改變紙張分析分數，但只有狀態水平，徹底摒棄「分數英雄」的概念。相同的60分鍾的語文試卷，學生的學習成果是不一樣的，我們必須縮小分析范圍，由一名法官之一，找出學生學習優勢，提出了它的問題。有些學生掌握好基礎知識，但閱讀理解或運用語言的組合是不強，我們會指導他的應用知識和閱讀理解能力，更多的努力訓練，反之亦然。同樣的問題，不同的學生有不同的理解，教師不能做一致的結論。再次，我們要引導學生學習語文試卷，看到更多的內容，而不是得分，找到自己的語言學習努力。這樣的教學評價是對學生負責的學習成果的科學分析，但也收到成效。
「語文課程標准」明確指出：工具和人性化的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學中，我們必須做到在祖國語言文字，引導學生學習的同時，注重學生的學習情感，關注學生的學習過程中，學生學習正確認識，突出評價的語言課程的完整性和集成。作為語文教師，我們必須充分認識語文教學評價的功能，走出了傳統的語文教學評價的誤區，強調學生的學習，注重定性評價，注意引導學生自我評價和實施形成性評價這些概念，以自己的實踐語文教學，學生學習的心理健康，並促進法律科學的研究在其出售，從而提高他們的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量的。
F. 課堂教學評價用語
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
G. 教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
教師在課堂教學中怎樣正確運用評價性語言
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番『趣味』在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和會變魔術的橋梁專家聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師在課堂教學中評價學生時，心中要有愛，要做到每句話背後都是一顆心，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到動之以情，曉之以理。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
H. 初中語文課堂教學的反饋與調控有什麼方法
在全日制義務教育《語文課程標准》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。
什麼是自主學習呢？所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，是與「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」相對的。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力以及學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。我國有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼，他的學習就是自主學習。初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴於他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的慾望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』與『以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就「獻疑」；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢於挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的「一問一答」。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」，「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才一是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標致」一詞應怎樣理解？(3)作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關系？(4)藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？(5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。柳斌同志曾說過：「育人是素質教育的根本。」社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果僅僅採用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。艾青曾說：「生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。」我們的語文教學就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學的《雅韶的秋天》寫得情文並茂，熱愛家鄉之情溢於言表。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知慾的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，從而達到向「我要學」的過渡。
四、引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生的自主探究學習落到實處
求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的「聽客」，而成為求知的「主人」，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主探究學習落到實處。
多方位、多角度、多層次地理解文章內容和表達手法的學習方法，稱作「立體思維法」。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是「借景抒情」，但在如何描寫景物特點上是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，後者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助於全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。
五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。《語文課程標准》指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。
在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生准備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。