教育教學效果項目或課題名稱

⑴ 如何開展幼兒園教師教研課題名稱

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

幼兒教師開展課題研究之選題方法

從上個世紀90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現就是，國家、政府日益重視以立法來維護兒童的各項權利，並通過一些具體的教育目標和措施來規范社會、教育機構、教師、家長的教育行為，並在幼兒教育領域里，全面實施素質教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的內容更加有利於幼兒的全面發展，方法更加符合幼兒身心發展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護兒童的人格尊嚴，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優化幼兒任何時候任何空間的生存環境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的發展……
上述種種，都為幼兒教育教學的改革和發展提出了具有創造性和挑戰性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責任不可能也不應該僅僅落在專業學前教育研究人員的身上，而更多地應該由教育教學第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫生等等來承擔，這是由教育科學研究區別於其他專業科學研究最基本的特徵之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應這些人群(以下統稱為教師)參加教育科學研究的要求介紹部分方法技術。
作為一門以演繹為主的經驗科學，教育科學研究屬於社會科學研究的范疇，它的三個基本要素即客觀事實、科學理論和方法技術是必不可少的。其中方法技術包括很多，如：如何選題，如何提出假設，如何確立依據，如何制定計劃，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進行介紹。
我們都知道，社會科學研究與自然科學研究相比，存在著較大的區別，其中最大的區別可能就在於它們研究的對象具有本質的不同。如自然科學研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下
教師在教育教學過程中進行常規化、規范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上

⑵ 專業技術工作名稱(項目,課題,成果等)怎麼填 教師

專業技術高級崗位分7個等級，即一至七級。

全國專業技術崗位分為13個等級。專業技術高級崗位分7個等級，即一至七級。高級專業技術職務正高級崗位包括一至四級，副高級崗位包括五至七級； 中級崗位分3個等級，即八至十級；初級崗位分為3個等級，即十一至十三級，其中十三級是員級崗位。

根據《義務教育法》的規定，國家建立統一的義務教育教師職務制度。國務院人事行政部門會同教育行政部門制定中小學實行統一的義務教育教師職務制度的實施辦法之前，暫按現行的教師職務制度實施崗位設置和聘任工作。

(2)教育教學效果項目或課題名稱擴展閱讀：

專業技術工作名稱的相關要求規定：

1、受聘教師崗位的人員應具有相應的教師資格，符合國家關於相應教師職務的基本任職條件。同時，應具備良好的師德修養，教育思想端正，關心愛護學生，善於學習，敬業愛崗，團結協作，嚴於律己。

2、各省以及義務教育學校在國家規定的專業技術高級、中級、初級崗位基本條件基礎上，根據本指導意見，結合實際情況，制定本地區以及本單位的具體條件。

3、義務教育學校專業技術高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位的條件，由主管部門和義務教育學校按照《試行辦法》、《實施意見》和本指導意見，根據崗位的職責任務、專業技術水平要求等因素綜合確定。

⑶ 怎樣選取教育科研課題

怎樣選取教育科研課題
（一）教育科研課題選擇的意義
科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對於整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。
1．課題可以反映研究的價值
課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。
教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由於其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由「應試教育」向「素質教育」全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。
2．課題引導著研究的方向
在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題、並在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期內教育實踐和教育理論的發展方向。
課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，並圍繞其進行。比如「農村初中學生輟學原因及對策研究」，它指出了研究的對象是初中學生，其范圍限於農村，目標是揭示出「輟學原因」，並提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。
3．課題對整個研究工作的進行起著制約作用
課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如「現階段中學生思想狀況分析研究」與「中學生課外閱讀指導研究」，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重於閱讀內容的分析，後者側重於閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。
課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什麼樣的課題往往受著教育現實發展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。

（二）教育科研課題的類型
中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含著種種復雜的內部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。
從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像「部分山區縣普及九年義務教育的研究」、「中小城市中學生思想狀況與教育」、「農村校園文化建設研究」、「初二學生分化現象研究」等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。如「XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究」。「XX學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究」、「X X教學法的試驗及應用研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。
從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。後者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。
從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如「XX城市中小學教育綜合改革研究」、「校長培訓規律與管理制度研究」等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。
從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，後者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。
從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委託課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎態度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委託課題是指有關部門委託研究的課題這類課題屬協作性質。它對於完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。
總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
（三）教育科研課題選擇的要求
兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題並不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：
1．目的性
科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什麼選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什麼價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易於把握．也容易堅定研究的信心。
選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到「四個結合、四個為主」，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。
2. 科學性
科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。
科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，並對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。
3. 創造性
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善於從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富於創造精神的課題才有真正的生命力。
4.可行性
科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用於自己實踐的課題。以後，隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關。總之，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協作。

二．教育科研課題的來源和選擇方法
（一）教育科研課題的來源
教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。
1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題
每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師范學校教師研究如何在教育、教學中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利於提高教育工作的科學化程度。
2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題
教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對於提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不願學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給「差生」以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如採用「自學輔導法」、「導學法」、「自主參與教學」，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，並指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學校考試的形式和內容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題
在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關於城鎮人口增長、城鎮建設以及「科技興市（興農）」與教育的相關研究；關於加強與改革學校政治思想工作的研究，關於地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關於教育整體改革與實驗的研究，關於課程、教材和考試改革的研究，關於農村初中教育改革的研究；關於校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利於微觀教育問題的解決。
4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題
觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由於生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考後，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什麼意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發掘課題
在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所嚮往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和「三自」能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對於加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。
6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題
教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往「自生自滅」，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，並給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某教育現象進行調查而形成課題
教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、幹部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。
8．從各種文獻資料中發掘課題
在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校內部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。
（二）中小學教育科研課題的來源
中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，後者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。
1．教育實踐是教育科研課題的源泉
解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。
對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局產生著巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：
（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。
（2）德育工作中的問題。培養什麼樣的人是學校的首要任務。德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、「一國兩制」條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。
（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。
（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處於轉型時期。適應科技進步、改革開放，適應經濟和社會發展，教育正由「應試教育」向「素質教育」轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。
（5）教育內外聯系中產生的問題。從教育系統內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生著密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。
2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源
在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子「庶」、「富」、「教」的思想，「憤排啟發」的思想、「學思行結合」的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找並填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的爭鳴、討論。
從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。
（三）教育科研課題發現、選擇的方法
教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又並非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善於發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。
1．問題篩選
這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
2．經驗提煉
這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如「嚴格要求」、「尊重信任」、「感情投資」等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。
3．資料尋疑
古人雲：「盡信書不如無書」，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。
4．現狀分析
即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。
5．意向轉化
教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

三．教育科研課題選題的一般步驟
（一）調查研究，提出問題
課題始於問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今後發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。
調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。
1．查閱資料
查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路，從中得到啟發。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。
2．調查
到教育實踐的第一線去調查，有利於發現問題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可靠。在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。
3．專家咨詢
征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。
（二）資料的分析與綜合
對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。
（三）提出課題的設想與設計
在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。再次，提出研究所採用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。
（四）預實驗或預調查
對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、採用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。
以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。
（五）課題確立
課題選定後，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出「教育科研課題（項目）申報表」，申報表的內容有：
1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎理論研究、應用研究等。
2．課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協作的單位與分工。

⑷ 教育科研課題方案包括哪些內容

一、 課題名稱。
二、課題界定。
要求回答"什麼是"的問題，說明課題名稱及其關鍵詞和重要要領的定義、涵義及來源。方案設計的許多內容將由此發出去。科學的課題界定有利於使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。
三、研究背景與意義。要求回答"為什麼要進行該課題研究"的問題。可說明：
1．研究原因。具體說明：
（1）時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標准。
（2）針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。問題表述要求：① 一定的維度說明，並使彼此邊界清晰，不致混淆。② 同一方案中旨在解決的問題前後一致，防止互相矛盾。③ 彼此邏輯關系正確，母概念與子概念關系清晰。④ 總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據總課題所列的某些問題作具體說明。⑤ 旨在解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容及操作變數等相呼應，前後照應，防止相互分離。
（3）學生發展的需要。
（4）學校發展的需要。
2．本課題研究的先進性。說明本課題的研究切合國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯系又有區別。
3．本課題研究的實踐意義和理論價值。
四、 課題研究的對象。五、研究思路。可說明：
1．研究假設。研究假設是研究者根據一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變數之間相互關系的設想。假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。在有假設的實驗研究中，研究必須圍繞「假設」進行，對「假設」進行驗證，並在以後的研究報告中說明研究結果是否驗證了假設。假設在內容與表達上應達到這樣一些標准：
（1）以陳述的方式表達。通常說明兩變數之間的因果關系："如果……，那麼就（有可能）……"
（2）一般陳述兩個變數之間的關系
（3）假設有待檢驗，且必須可以檢驗。必要時可對假設作理性分析。
2．指導理論。主要說明原理性理論。要求：
（1） 少而精 （2） 針對"問題" （3） 能指導操作 （4） 表述簡明、准確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經據典，也各自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標簽。
3．研究目標。獨特的研究課題應有獨特的研究目標。表述時要注意顧名思義、切題、個性化。作為應用性研究課題至少說二點：
（1）研究目標。也稱中介目標、自變數。即解決問題的對策。常簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。注意：① 針對課題界定和"問題"② 體現先進性。在收集和研究相關情報資料的基礎上繼承和創新。③ 如總課題分解為子課題時，則要分別說明。
（2）學生發展目標。也稱教育目標、因變數。常簡述由於實施上述操作，學生發展將如何。注意：① 針對課題界定和"問題"② 理順邏輯關系，如說直接目標1，由此導致目標達成2、3……③ 與研究目標構成函數關系： （假定其它因素作用為零的情況下）
六、因變數及其評價標准和評價方法。
七、自變數與無關變數的操縱與控制。
1．自變數的操縱與控制
2．無關變數的操縱與控制
八、研究方法和設計邏輯。1．研究方法。說明每一研究方法用於什麼。
（試介紹教例研究法、問題研究法和實驗研究法）
2．設計邏輯。說明如何取樣，績效如何反映。
九、預期研究成果。
1．研究報告 2．其它論文 3．專著 4．音像資料 5．典型教案 6．教具學具（含課件）等
（附鑒定材料：①主件：研究報告；②附件：有關研究的支撐性材料；③研究工作總結）
十、研究步驟及進度。可說明如何實施目標管理；規定時間、明確責任、計量成果等。
十一、課題研究的組織與管理。十二、課題研究的保證措施。

⑸ 教改課題研究成果的使用范圍及預期效益怎麼寫

按照實際情況的實施范圍和成果推廣與使用情況寫出即可。

中國教育學會不定期對課題階段性成果和最終成果進行評價，採取積極措施，加強優秀課題成果的宣傳、推廣，以充分發揮其在教育決策和教育教學改革發展實踐中的作用。

推廣方式包括推薦報刊發表，利用中國教育學會網站和其他相關媒體宣傳推廣，報送有關部門作為決策參考，召開課題成果報告會發布研究成果信息，組織多種形式的實驗推廣、專題培訓或學術研討等。中國教育學會教育科研課題的研究成果歸中國教育學會與課題組共同所有，中國教育學會有權將課題研究成果應用於學術推廣和相關活動。

(5)教育教學效果項目或課題名稱擴展閱讀：

教改課題的相關要求規定：

1、教改課題的研究、管理工作都由課題主持人負責，主持人所在單位應加強對立項課題研究工作的指導和經費開支的監督，幫助課題主持人制定好研究實施計劃，並提供研究所需的條件。

2、課題研究過程中，研究計劃、主要研究人員需要進行重大調整變化時，必須由課題主持人提出報告，所在單位簽署意見，報學校批准。

3、課題主要研究人員調離原單位的，課題主持人及其所在單位要採取措施保證課題研究工作的繼續進行，並及時上報教務處。

⑹ 素質教育的項目和名稱有哪些

素質教育的主要方面：

1. 創造性能力的培養。

   2.自學能力的培養。

3.社會公德教育。

4.世界觀教育。

5.人生觀教育。

6.勞動觀念教育。

7.終生學習教育。

8.審美觀念與能力的培養。

⑺ 如何確定課題名稱

確定研究課題的名稱是一個比較困難的過程，要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，研究問題朦朧到逐漸清晰，只有初步的研究構想到有明確的研究思路，再確立研究方法的過程。因此，課題名稱將隨著課題設計的逐步深入越來越清楚。課題名稱的確定大致可分以下幾步進行： 一、分析課題的研究背景，弄清基本問題 選定課題後，不能馬上進行研究，還需要進一步分析課題的研究背景，並將課題具體化。分析課題的背景主要是避免重復勞動，弄清一些基本問題。如：①本課題能解決哪些教育實踐、教育理論中的問題，也就是它的理論價值和實踐價值是什麼？②以前是否進行過同類或相關課題的研究，取得了哪些成果？哪些成果是可以借鑒、繼承的？③現在是否有人在進行同類或相關課題的研究，本課題與別人研究的課題在目標、對象、方法上有什麼不同？ 課題的研究背景分析可以查閱文獻資料，進行調查咨詢。經過這一步研究課題也就更加明確了。 二、確定課題的研究內容，分解研究問題 確定研究內容時我們要考慮：①該研究內容的理論和實踐價值哪些需要繼續深入挖掘；②研究者在此方面有無較多的信息積累和研究基礎；③研究者有無更多的環境條件優勢。 在基本確立了課題研究的內容以後，還要對要研究的問題進行分析、細化。研究內容中會有很多問題需要研究。這就要求研究人員：列出必須研究的問題；對這些問題的重要程度進行梳理；根據自身研究的可能性選擇其中的一個或幾個主要問題進行研究。 三、明確課題的研究目標，提出研究假設 在確定研究目標時我們要把研究目標和日常工作目標區分開，前者是為獲得對教育規律的正確認識，後者是為完成具體教育教學任務。作為一個科研課題，所確定的目標必須描述精確，要經過深思熟慮，才可能把研究問題的內容與方向把握住，並作為界定研究范圍的尺度。科學研究一般是從問題開始、以假設為目標來進行的。研究假設是研究課題確定後依據一定的知識、事實和資料，對所研究問題的規律或原因做出的推測性論斷和假定性說明，是研究之前預先設想的、暫時的理論，是對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論或答案。而提出研究的假設是研究者對一個明確目標進行的設想，它是一個課題完整的理論框架，對確定課題名稱起重要作用。 四、根據課題的研究內容，選擇研究方法 方法是完成任務、實現目標的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱。我們要根據研究目標、內容和對象的性質、特點選擇好研究方法。研究方法在很大程度上決定研究的價值和研究的效率。在課題名稱的表述中往往會涉及到研究的方法，因此，研究方法的確定直接影響課題名稱的確定。 在上述基礎上，最後才識推敲課題表述，確定課題名稱。因為有了課題，不見得就有了好的名稱表述方式。在最後確定課題名稱時，我們還要對課題名稱進行逐字逐句的推敲，力求把課題名稱表述准確。另外，一個科研項目，應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數目的課題，或化為相應數目的次級課題，並定出能包括這些小題的總課題的名稱。並且課題名稱確定後，最好不要中途更改，以免打亂後繼環節的工作。只有在科研進行過程中，根據生產和科研部門的要求，或遇到客觀情況發生大的變化。才作必要的相應的修改。