第四屆課堂教學評價詩

Ⅰ 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(1)第四屆課堂教學評價詩擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

Ⅱ 古詩詞教學評價

古詩詞凝練的語句，深遠的意境也有著異曲同工之妙，是師生享受語文的經典園地。《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。

全詩語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情於景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境。後兩句寓理於事，進一步寫出詩人積極向上、高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。

一、分散與整合

教學流程始終是遵循著學生的認知規律而呈現的，從初讀感知——細讀感悟——熟讀轉化——拓展延伸——書寫生字，環環緊扣，收放自如。學生在層層推進的研讀賞析中充分理解與感受了詩人所描繪的情景、所揭示的哲理，同時也自然地積累了學習古詩的方法，可謂一舉多得。

在具體的教學實施過程中，這樣的分散與整合也隨處可見，頗具匠心。如：在初讀課文時，請學生自己讀讀古詩，想想哪些詞語你已經懂了，還有哪些不懂，打個小問號。學生自學之後，老師組織大家交流，這樣既能幫助學生解決在自學中的疑慮，又共享了學生個體閱讀的收獲，有利於知識意義較為完整地建構。又如在學習一、二行詩句時，老師藉助媒體再現了課文情景，營造了一幅夕陽西下、黃河滾滾的畫面，讓學生通過交流、畫畫、移情、朗讀等多種方式依次理解、感悟了詩句的意義，最後，老師又巧妙的用引讀的方式將兩行詩句所描繪的意境連綴成一個整體。等等。

著名特級教師竇桂梅曾打過一個形象的比喻：課堂的美是不可分割的。如果我們老師在講林黛玉的美時，把她也分成幾個部分，然後就告訴學生：這是林黛玉的眼睛，你看她多麼有神！這是林黛玉的雙手，潔白無暇！這是林黛玉的腳，多麼細膩柔滑……最後，老師總結說，現在，我們知道林黛玉多美了吧？可想而知，結果將會如何。而今天，我們的孩子將文本逐步繪製成了一幅完整的圖畫，跟隨作者經歷了他的所見、所思，實現了知識與技能、過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的有效整合。

Ⅲ 四年級聽課後對教師課堂教學的總體評價怎麼寫

評課一般從以下幾個方面寫。教學目標的確定是否准確。教學環節是否齊全，是否銜接緊湊，過度順暢。教學方法是否符合學生的年齡特點，是否有創新。教學中是否能夠使用普通話，是否能夠熟練使用現代化多媒體開展教學。教態是否自然端莊，是否體現了學生的主體地位等。

Ⅳ 課堂教學有效性可以引用什麼詩句

也會紛紛舉起手要求回答問題，表揚要貼近學生的心理，他們很在乎老師的表揚，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂。針對不同的需要，對於表揚的期待與反應是不相同的！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的，你對語言的感悟能力很強。簡而言之。所謂「適度」，你努力了。同一個學生，慷慨真誠，這是她的進步，即使是一個簡單的問題，用他們自己的話說「會感覺很興奮」，受到表揚後也能高興一番。不同的學生：「你說話時有條不紊、用適度有效的表揚進行評價第一，以後的她也會越來越自信的，讓課堂充滿熱烈，我還想再聽你說一遍剛才的答案，要關注學生的需要與狀態，能成為語言學家呢；不該表揚時。如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，使表揚真正起到激勵與促進的作用，受了表揚也常常是反應平平，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。我們應抓住契機進行表揚，我們可用極其真誠的語氣說。而其他學生受了感染，守口如瓶，他們就很在乎老師對他們的贊揚，就是表揚要適得其所。所謂「有效」，我們可以進行不同的表揚—— 如果一位學優生回答的問題非常完美，表揚學生需要的。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時。該表揚時，表揚學生在乎的，表達的內容條理清晰，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點：「今天你回答問題的聲音真好聽？」相信小姑娘一定會非常激動的，但她已經能做到主動地舉手發言了，行嗎，雖然她的聲音仍不很響亮；而後進生則不然。如回答簡單的問題

Ⅳ 對課堂教學的評價

評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我們聽到很多諸如：「好的。」「不錯。」「恩。」這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎?課改課尤其如此。如何最大限度地調動學生學習的積極性、主觀能動性、創造性？充分發揮評價的作用，我是這樣去做的：
課堂教學的每個環節，我都進行及時評價，且以鼓勵性評價為主，以調動學生積極性。但我發現，如果沒有一套完整的評價機制，鼓勵並不持久。於是我將課堂各環節進行量化打分。小組黑板展示，凡是認真參與的小組成員均得到基礎分。課前預習充分，展示言簡意賅，繪圖製表總結性強，課外知識涉及到位、准確的同學，除得基礎分外，還可根據展示內容得到獎勵分；同樣參與講解的同學，凡是積極參與講解的同學，都可得到基礎分，課前准備充分，能脫稿講解，且講解知識條理清晰、內容准確，有亮點的同學，除可得到基礎分外，還可得到獎勵分；課前提問環節，導學案完成情況環節，課後練習題完成情況等環節，也都設定標准，給與相應的獎勵分。為了使評分評價具有可操作性，我的評價進行合理分工。課前預習，導學案完成情況，由學習小組的組長完成，把導學案完成較好和較差的學生的導學案，交由老師處理（評價並輔導）（既節省了教師的時間，又提高了教學輔導的針對性，效果較好），課堂展示評價由教師和課代表負責，課代表對該節課的各類評價得分進行匯總。光有評價分數，分數不發揮作用，時間一長，學生的新鮮感漸弱，評價也就發揮不了太大的作用。於是，我將班級學生的課改得分評價和班級已有的學生百分考核相掛鉤（我將學生百分考核分四大塊：「紀律」、「學習」、「衛生」、「文體活動」，每塊量化有若干條款，對學生進行全方位考核，每周班會，對上周考核情況進行小結，並在教室牆上以得分形式進行公示，接受大家監督，學期末匯總；以得分進行排名。然後和高中的獎學金，期末表彰掛鉤），且占相當比例，由於我所帶班的考核分直接影響獎學金和期末評模評優，學生非常重視，所以，我們班的課改評分，學生非常在乎。為了取得更高的評分，學生們在預習、展示、課後作業練習等各環節，都積極投入，認真准備，在課堂展示中形成了許多亮點，如在記憶我國主要各大煤礦時，學生查找到了以詩記憶的方法：
河北開欒與峰峰，
山西大同與陽泉。
遼阜新，晉西山，
雞西鶴崗平頂山，
江蘇徐州淮北皖。
一首簡單押韻的朗朗上口的小詩，幾乎包括了我國所有大煤礦的分布，即活躍了課堂氣氛，又加深了學生印象，很好地幫助了知識的落實。
又如在復習長江流域重要城市時，學生編了這樣一句順口溜「賓客重來，宜昌會晤，敬酒五壺，難難老張」一句語意連貫的簡單易記的順口溜，把這些枯燥的地名：宜賓、重慶、宜昌、武漢、蕪湖、南通、南京、張家港按照從長江上游到長江下游的順序，有機地連在了一起，學生在歡笑的同時(快樂大課堂！)，有效准確地記住了這些城市和分布，提升了展示效果。
只要調動起了學生的學習積極性，他們不僅能把這些簡單知識講解好，一些較難掌握的知識，也能發揮學生們的聰明才智。在高三復習世界洋流分布時，北半球中低緯順時針旋轉，北半球中高緯和南半球中低，逆時針旋轉，南半球中高緯西風漂流；什麼一會北半球，一會南半球；一會順時針，一會逆時針，把學生搞得暈頭轉向；可是學生在預習中，經研究發現，根本不用按課本這么機械記憶，他不就是8/0嗎？只要按正確筆畫順序書寫，不就是世界洋流的流向嗎？！精彩！我的點評是「把簡單事情搞復雜—太累！把復雜事情搞簡單—貢獻！」

Ⅵ 贊美某教授講座好的詩句有哪些

1、《遠師》唐代·白居易

東宮白庶子，南寺遠禪師。

何處遙相見，心無一事時。

2、《奉和令公綠野堂種花》唐代·白居易

綠野堂開占物華，路人指道令公家。

令公桃李滿天下，何用堂前更種花。

3、《酬問師》唐代·劉商

虛空無處所，彷彿似琉璃。

詩境何人到，禪心又過詩。

Ⅶ 形容課堂的詩句有哪些

1、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

翻譯：青春一旦過去便不可能重來，一天之中永遠看不到第二次日出。應當趁年富力強之時勉勵自己，光陰流逝，並不等待人。

2、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

翻譯：每天三更半夜到雞啼叫的時候，是男孩子們讀書的最好時間。少年時只知道玩，不知道要好好學習，到老的時候才後悔自己年少時為什麼不知道要勤奮學習。

3、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。王貞白《白鹿洞二首·其一》

翻譯：專心讀書，不知不覺春天過完了，每一寸時間就像一寸黃金珍貴。

4、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸游《冬夜讀書示子聿》

翻譯：從書本上得到的知識畢竟比較膚淺,要透徹地認識事物還必須親自實踐。

5、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。顏真卿《勸學詩》

翻譯：頭發還黑的時候不知道早一點的勤奮學習，到滿頭白發時才後悔當初沒有學習，而現在要學習也太晚了。

6、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學詩》

翻譯：每天三更半夜到雞啼叫的時候，是男孩子們讀書的最好時間。

7、民國 熊伯伊《四季讀書歌》

春讀書，興味長，磨其硯，筆花香。讀書求學不宜懶，天地日月比人忙。寸陽分陰須愛惜，休負春色與時光。
夏讀書，日正長，打開書，喜洋洋。田野勤耕桑麻秀，燈下苦讀聲朗朗。荷花池畔風光好，芭蕉樹下氣候涼。農村四月閑人少，勤學苦攻把名揚。
秋讀書，玉露涼，鑽科研，學文章。晨鍾暮鼓催人急，燕去雁來促我忙。千金一刻莫空度，老大無成空自傷。
冬讀書，年去忙，翻古典，細思量。圍爐向火好勤讀，踏雪尋梅莫亂逛。丈夫欲遂平生志，一載寒窗一舉湯。

Ⅷ 教學課堂評價評語

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。 授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。
2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引並打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。
4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，並且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，並且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤於練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

Ⅸ 如何對古詩教學進行評價

如何進行詩歌教學評價
完整的教學環節不僅需要有教師教的過程，學生接受的過程，同時也還需要對教學活動的成效進行評價的過程。事實上，「評價是與教學過程並行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，作為一種輔助教育，它是教與學過程中主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節」。[①]

然而，長期以來，因為歷史的原因和人們固有的思維模式，對教學評價的簡單認識就是考試，考試成了一切教學的「指揮棒」。顯然，這種對教學評價的認識是存在誤區的。因為從《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》所確立的中小學評價與考試制度改革的原則：「根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程；評價的方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便於評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利於引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法」來看，國家在制度的制定層面上是科學的，只是到了我們的具體執行中，卻偏離了這些基本原則。

對於教學評價，福建師范大學陳光揚先生著文認為，必須在理論上正確認識、在實踐上妥善處理以下幾個重要關系：定量評價與定性評價的關系、靜態評價與動態評價的關系、結果評價與過程評價的關系、客觀測驗評價與主觀測驗評價的關系、紙筆測驗評價與表現性測驗評價的關系。然而，我以為不論是採用什麼樣的評價方式，語文教學，當然也包括我們的詩歌教學，都不外乎從兩個最基本的方面來進行，即情與智這兩個方面的評價。

一、智：知識的智能培育

從智力方面來對教學的進行評價，那麼考試必然是不可迴避的問題。然而，考試只能是教學評價中一個重要因素，而絕不是惟一因素。早在1978年全國教育工作會議上，鄧小平就指出：「考試是檢查學習情況和教學效果的一種主要方法，如同檢驗產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當作檢查學習效果的惟一方法，並且要認真研究、試驗、改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來」。[②]鄧小平對考試的這一論述是鞭辟入裡的，但是，長期以來，似乎我們卻並沒有真正認真對待考試問題，因為一直以來，「考試是唯一的考察形式，考試內容著眼於過去和尋求一種固有的結論。在全國上下，雖然考試形式有了多元的跡象，但受制於統一的教材和考試大綱的要求，考試形式並沒有根本性的改變，筆試已然成為基本上是惟一的形式。其他形式基本上無足輕重，或者根本沒有發揮作用。」[③]因而，在這里我主要想談的是，在我們的教學中，如何客觀地對待詩歌教學智力評價即考試的問題。

語文學科的考試，尤其是自「語文大討論」[④]以來，從全國范圍內的語文考試也就是高考語文來看，它所遭受的抨擊和謾罵真可謂是鋪天蓋地，在這些批評的文字中，福建師范大學的孫紹振教授的《炮轟全國統一高考體制》一文則具有相當的代表性，他說：「人世間最親密、豐富、復雜的親子之情、師生之情被歪曲成一種最簡單、最粗暴、最乾巴、最沒有感情的功利，不管多麼偉大的價值准則，都集中一個焦點——分數上去，有多少愛就有多少苛刻和不近人情。母愛已經差不多變質了，慈母有時比之嚴父更為嚴酷苛刻；什麼師道尊嚴，什麼有教無類，一切都是假的，在中國，只有考卷上的分數才是真的。」[⑤]客觀地說，這樣的一些批評，對高考語文試題中避免「刁題、怪題、偏題、荒謬題」是有幫助的，但是我認為，作為一種人才選拔制度中相對可以保證公平的手段，高考制度在一定年限內仍將繼續存在，它依然是構成教學評價體系的一個重要組成部分，所以，我們的語文教學也好，具體到詩歌教學也罷，還是不能完全否定考試這種測評方式。

既然我們不能迴避考試制度，那麼我們就必須有效利用考試來對教學活動進行評估。而從我們一般認識意義上的考試來看[⑥]，我們發現，像語文、歷史、政治等文科類的考試，似乎都特別關注學生對課本的記誦！以至於我們不得不這樣來看：記誦的能力還在考試中發揮著最基本的作用，是決定考試成績的關鍵！然而，這種記誦對學習者的學習能力的考察卻是明顯不夠的，尤其是這種能力在以變動和流動性為特色的現代社會，顯得多少有些不合時宜。因為新型的公民和未來的開拓者需要的是在變動的秩序中尋求生存和發展的能力，需要創造和創新的能力，而不是那種簡單地回憶過去的能力[⑦]。

我們語文中的詩歌教學，對學生要求記誦當然是有必要的，因為記誦的目的在於讓學生通過多讀詩文而去理解內容，這只是加強理解文本內容的一種輔助方式。但是，到了一般考試中的詩歌記誦，其所考察的實質卻已不是學生的詩歌能力（閱讀、感悟、賞鑒）而是學生的記憶力了，因為詩歌只是作為記憶的素材，它和其他任何可以充當記憶素材的材料一樣沒有任何差別！