教師怎樣提高課堂教學質量

Ⅰ 如何提高教學質量

1.教師的學術業務水平

如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2.教師的教學方法

如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理。

3.教師的教學態度

如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人。

4.教學生養成良好的學習習慣

我認為培養學生良好的學習習慣是整個教育的主旨，也能使學生終身受益。

5.培養學生具有自我約束的能力。

自我約束能力，也就是要學生有自我教育的本領。我認為一個優秀的學生必須是一個具備足夠的自學能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優秀的學生。作為教師，必須讓學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。

人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的，由此，學生對於現代的知識，絕不可「光知守而不知變」，一定要多看書，在接受前人經驗的基礎上，通過自己的獨立思考、有所發現、有所改革、有所創新才是。這種發現、改革、創新，是別人不能代替的，必須在自學過程中逐步達到這樣的境地。

(1)教師怎樣提高課堂教學質量擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。

微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

參考材料

網路-教育質量

Ⅱ 教師如何提高教學質量

你好，中公教師考試網為你解答：
教學目標在執行過程中存在隨意性，如何提高課堂教學質量主要在於教師，因而對教師素質就有了很高的要求，下面淺談幾點：

一、教師應具備較強的實踐動手能力。

這是素質教育的要求，也是職業教育本身的特點所決定的。職業教育具有針對性、應用性的特點，強調以實踐能力和創業能力為主的職業能力的培養。學校要造就高技術、強技能的學生，必須要有實踐型的教師。學校教師應具備以下幾個方面能力。第一，專業技能和實際操作能力。職業教育要強調能力本位，對專業教師和實習指導教師的技術技能必須有較高的要求，成為「雙師型」教師;第二，實驗能力。包括課堂演示實驗、實驗室指導學生實驗、教研實驗和技術革新實驗的實踐能力;第三，社會實踐能力。學校教師應具備了解社會、市場、企業的實踐能力，以開發學生的創業能力，指導學生順利就業。

二、教師應具有創新精神和創新能力。

科學技術的迅猛發展，使得創新再生產成為企業的支配力量，這就要求職業教育必須培養具有創新精神和創新能力的創新型人才，中職教育也不例外。培養創新型學生的重任，必然會落到教師身上，教師只有自身具備較強的創新意識和創新能力，才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成、發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維結合起來，主動發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

三、教師應具備終身學習的能力。

隨著技術崗位流動性的加快，要求職教學生要有較強的崗位適應和轉崗能力，這就要求職教課程不斷變更，內容不斷更新，同時要求教師必須改變那種通過在學校一次性「充電」就可在工作中一輩子「放電」的陳舊觀念。要不斷地學習新知識、新技能，及時調整自己的知能結構，以適應不斷變化的工作需要。學校教師除應注重教法的學習外，更強調隨著企業和市場的變化選擇學習內容，調整學習活動。

四、教師應具備教育科研能力。

建立與素質教育相適應的操作程序和實踐形式，需要能敏銳發現問題，客觀地研究問題，能探索、善總結的科研型教師。因此，要求教師深入鑽研，掌握教育教學理論，並能靈活地、創造性地將這些理論運用到自己工作實踐中去，同時在實踐中總結經驗，改進教學，並將其中成功的經驗上升為新的理論，以便更好地指導教學實踐，使教師不再是機械傳授現成書本知識的「教書先生」，而是集教書、科研、管理等多種功能於一體的復合型教師。

五、教師應具備課堂教學的駕馭能力。

教師的教學能力包括對知識的處理能力和對教學的監控能力等。這就要求教師有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣地把學習知識和經驗方法有效地傳授給學生;教師要有對知識的組織處理能力，選擇恰當的教學方式，使教學適合於學生的認知發展水平。

六、加強師資隊伍建設的措施

加強在職專業教師隊伍建設的同時，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或熟練操作技能、熟悉內蒙古地區情況，並且具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，採用「請進來」的辦法，選聘技術管理人員來校任教;優化整體結構，加大實習指導教師比重，提高「雙師型」教師的比例;建立校外「兼職教師庫」，建立兼職教師的流動崗;加強職前、職後培養培訓，對剛參加工作的教師或轉崗的教師要進行培訓，對在職的教師也要年年輪訓，進行再學習，以保證教師知識的不斷更新和素質的不斷提高，從而適應社會對人才培養的需要。

有了高素質教師隊伍，教學質量自然有了保證。

Ⅲ 教師怎樣提高小學數學課堂教學質量

一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。
1、縱觀教材全局，理清知識體系。
數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、創設情景，找准新知識的切入點。
在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。
教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。
三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。
教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：
第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。
第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。
第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。
在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。
復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。
總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。

Ⅳ 如何提高課堂教學質量

摘 要：教育是人類社會賴以發展的基礎，教學則是教育的必然途徑，也是學校實現培養人才的基本途徑，那麼，什麼樣的教師行為最能體現「教」的本質特徵呢？從這個方面談談個人感受和思考。教師所有的努力是為了學生進行，教學的效能主要體現在教學任務上，教師為達到教學目的，完成教學任務，提高教學質量。
關鍵詞：教師；學生；教學質量教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向學生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。課堂教學是授課的主要形式，向課堂教學要質量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎和前提，後者源於前者，又高於前者。關於提高課堂教學質量，我有以下幾點體會：一、善於組織教學這是保證教學質量的前提條件。一堂課，就是教師導，學生演，師生共唱一台戲。搞好組織教學的根本在於教師的熱情、親切合富有吸引力的教學藝術。並且充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點：

2.精心設計每一節教案教師在弄清每節課的教學目標後， 抓住這節課的重點、難點、設計出有效教學方法，有趣味性，有吸引力，板書要設計的形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。

3.精心組織一堂課的教學做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活、所謂課「少而精」，就是指抓住教材的精華。學生練習要多而活，其含義指教師要相對的少講，只講重點難點和學生不理解的地方，主導作用要發揮在點子上；應盡量讓學生多練，充分發揮他們的主動精神。學習是一種認識活動，須經學生反復實踐才能把知識轉化為技能，因而，某些知識應以不同方式循序漸進地反復多練。
二、改進教學方法，教會學生學習方法過去在「應試教育」的影響下，那種「注入式」的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到「教是為了不教」的目的。在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什麼，學生思考、討論為什麼，最後由學生自己說清為什麼（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。
三、加強輔導，轉化差生，調動學習積極性在基礎教育中，「差生」是無校不在，無班不有。要想大面積的提高班級的教學質量，必須抓好「差生」的轉化工作。作為人師我們應有意識地縮小與「差生」之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，作為差生也不例外。教師應及時發現「差生」身上的閃光點，有意識的在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意的指出他們缺點，告訴他們如果相應的計劃，積極創設和提供顯露他們的優點和本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，專差為優。
四、課堂管理是提高教學質量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關系的過程，他不僅有助於維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，並且有助於激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞台，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生在課堂中的行為。
五、保持良好的課堂風氣課堂風氣即課堂成員之間持續而穩定的互動所形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風氣拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規則的制定。例如，課堂中存在著學生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課後很少預習復習等風氣，在制定課堂規則時就要側重學次生活方面的規則，改善學習風氣，如果學習太重學業成績，惡性競爭，甚至勾心鬥角，就要求側重友愛，合作，互動等道德方面的規則，改善學生之間的人際關系。
六、建立良好的師生關系教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往。這里主要談談師生人際關系問題，師生人際關系是指教師與學生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關系，正常的師生關系在教學活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學效果。因此師生人際關系狀況直接影響教師教，學習學的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。例如，如果學生師生各關系融合，有助於學生人格的發展，同時有助於形成良好的班風、校風，但值得注意的是教師以一定要協調好師生關系，對學生同樣的對待，不能失去自己在學生心目中的威信。
總的來說，要提高教育教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習的興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。

Ⅳ 小學教師如何提升教育教學質量

一、正確引導學生學習
1、保證學生在教學活動中的主體地位。
教學活動的每個環節都應提倡「學生學習為主，教師輔導相結合」的教學模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。
2、精心設計課堂教學。
首先，應引導學生養成提前預習和課後回顧的良好學習習慣。提前預習課文，有助於使學生找到自己學習的薄弱環節，在課堂中就能有針對性的提問；課後回顧有助於使學生鞏固一天所學的知識。然後，應精心准備和設計好每一堂課，課前仔細參閱教材和教學資料，適當運用多媒體網路資源等。再者，在激趣導入、課堂流程、課後輔導、作業布置各環節都應注重學生樂於學習和學到知識技能。
3、充分利用課堂40分鍾。
充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現的機會。讓每一個學生都發表自己的心聲，也養成傾聽別人意見的良好習慣，從而促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以便更好地完成學習任務。在課堂上，努力為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，並積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。興趣是最好的老師，想方設法激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、和諧、樂學中利用好每一分每一秒。
4、注重引導學生的素質教育的發展。
主要是通過抓習慣養成教育，使學生在文明禮貌、行為習慣、學習習慣和安全防範等方面都有明顯的提高。
5、及時發現學生的閃光點。
特別是後進的同學，這些學生總希望能得到同學和老師的肯定。面對這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要，對症下葯，方能取得事半功倍的效果。比如請他們回答問題，並及時進行表揚； 讓他們在喜歡的活動中看到自己優秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。
6、認真抓好後期復習。
在後半期的學習中，帶領學生認真、切實地做好復習工作，加強後進學生基礎知識的掌握。爭取後進學生能在復習中有一個大的進步。按照不同層次和目標對學生進行扎實有效的復習，努力為提高教育教學質量把好最後一關。
二、努力提高教師自身素質和業務水平
1、用三顆心去感化學生、去教育學生。
愛心，沒有愛就沒有教育，它是教師的基本職業道德要求，也是搞好教學的關鍵所在，教師應努力做到愛每一個孩子。放心，讓每一位學生都有強烈的主人翁意識，放手讓學生充分張揚個性，發揮積極性和創造力，以促進學生個體的知識發展，帶動群體知識的發展。耐心，由於各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個學生的需求是不一樣的。教師應善於發現、耐心輔導。
2、重視遠程教育網上資源的利用。
網路資源豐富多樣，經常從網上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發了興趣。
3、培養和建設師資隊伍。
主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善；抓教學、教研，提高教師的教學水平；抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現代教育教學技能。
4、建立合理的教學常規工作制度。
教師教學常規工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規工作制度要規定教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標准。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面，有了制度，就有了方向。
5、落實量化考核方案，嚴格檢查。
制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標准。考核方案或標准應做到細化和量化。這樣的方案便於檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。
三、充分發揮師生的積極性，是教育教學質量提高的根本
1、教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。
2、學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動也非常重要。學生積極性的調動，是學校育人氛圍的創造、學校激勵制度的建立、教師啟發誘導等多方面努力的結果。
總之，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業技能水平，建立了合理的教學常規工作機制，調動了教師和學生的積極性，我們就為「提高教育教學質量」打下了堅實的基礎，我們完成「提高教育教學質量」的任務也就指日可待了。

Ⅵ 淺談教師如何提高教學質量

「興來趣是學習之母」，沒有興源趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

Ⅶ 教師怎樣才能提高教學質量

一、讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知曾說，行是知之始，知是行之成。人的能力不是靠聽學會的，而是靠做學會的，只有動手操作和積極思考才能得出真知。所以教師不能讓學生在課堂上做看客，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，了解知識生發的全過程。強調凡是能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡是能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不在是過去的教師「一言堂」，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、讓學生積極參與教學活動
要發揮學生主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、意見和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，把教師轉變為學習活動的組織者、引導者和合作者，把學生轉變成學習的主人。所以教師首先要愛學生，既有生活上的關懷，也有學習上的幫助，想學生之想，急學生之所急，這樣才能讓學生感到教師既是良師，又是益友。
教材以專題的形式來安排章節，並增加了許多活動課的內容，十分有利於激發學生的學習興趣，有利於開發學生的創作思維能力。在教學過程中，教師可通過新增設的「讀一讀」「想一想」「思一思」「做一做」等欄目，集合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力。
三、讓學生感受到學以致用
教師利用「讀一讀」可以激發學生的學習興趣。數學來源於生活，又應用於生活，只要教師在教學過程中注重創設合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，讓學生的學習由外到內、由淺入深、由感性認識升華到理性認識。教材的「讀一讀」里安排了一些與教學內容相關的實際問題，既可以擴展學生的知識面，又能增強教材的實用性。
教師利用「做一做」可以指導學生動手操作，從中體會數學的樂趣。多年來的應試教育，導致學生學得苦，教師教得苦，到頭來學生只會依葫蘆畫瓢來解題，而動手操作和實踐應用的能力卻相當低，更談不上開動腦筋發揮創造。應試教育嚴重束縛了學生個性的發展，充分使用好教材中「做一做」的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料製作一些簡易的幾何模型，培養學生的學習興趣，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還培養了學生的思維能力和空間觀感，有利於學生數學素養的全面提高，體現了《標准》能夠由簡單的實物想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物形狀的要求。

Ⅷ 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(8)教師怎樣提高課堂教學質量擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。