課堂教學追求的五改革

1. 淺淡如何進行課堂教學的改革

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行。一、首先教師的教學觀念要改變「新課程、新理念」是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握「新」、「舊」理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼於將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼於學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什麼教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什麼是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從「單純傳授知識」轉向「知能並重」；（2）教學目標從「以知識為主」轉向「以方法為主」；（3）教學方法從「單純的授、受」轉向「合作參與」；（4）教學特點從「生為教而學」轉向「師為生而教」；（5）教學過程從「重結論」轉向「重過程」；（6）教學對象從「關注部分學生」轉向「關注每一位學生」；（7）教學方式從「單、雙向交流」轉向「群體、多向交流」。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的餘地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什麼 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網路體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。二、教師如何組織教學 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什麼，老師研究怎麼教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現「公說公有理，婆說婆有理」的尷尬局面。 老師的「角色」是引導、參與；「方法」是研討不是回答；「形式」是演繹而不是歸納；「手段」是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在「做中學」；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。 實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎麼教而是學生怎麼學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什麼 一句話，開展「行動研究」。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握「四個基本」——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：「學思結合，知行統一」。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特徵改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們文科組基本改變了以往「以講代學」「以講代練」的現象，「講」為「學」服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標准對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然後圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要「講」的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的「精英」教學設計，努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個「課題」先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然後教師之間互相研究、探討，寫出心得。最後，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，並根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。 3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試「先學後教，當堂訓練」模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，採用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變「要我學」為「我要學」。 為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到「課堂像考試一樣緊張」。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。 4、激勵性評價傳統的教育在於局限，僵化於固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常「一俊遮百丑」，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立「三好學生」獎外，還設立了一些素質獎，如樂於助人的學生發給「愛心獎」，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給「小孔雀獎」、「金畫筆獎」；學習刻苦，作業認真的學生發給「好學獎」，講衛生，服裝整潔的發給「形象獎」，我們還設置了十星級評選活動。

2. 如何看待課堂教學的改革之一：為什麼要進行課堂教學的改革

課堂教學改革一直是基礎教育階段學校改革的重點工作。在新課改背景下，有許多學校的校長把課堂教學的改革作為課改的全部內容來抓，於是也就把突破點放在了課堂教學的改革上，認為只要課堂教學改革能成功那麼「課改」就成功了。課堂教學的改革也就成了一所學校發展和改革的頭等大事。 其實課堂教學的改革是一件難度極大的事。要改變一種多年不變的教學模式並非易事，盡管課堂教學的改革已經喊了多年，但真正能在全國有推廣意義的典型事例少之又少，究其原因就是其「課改」的盲目性或者說沒有明確的目的性——到底改到什麼程度才算是宣告勝利。那麼課堂教學改革到底應該怎樣進行呢？我們來聽聽專家們的論述; 我國著名教育家、華師大終身教授葉瀾曾經對傳統的課堂教學模式做過精闢論述。她認為；過去的課堂教學主要是關注教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視能力的培養，忽視學生學習中的非智力因素等等。 葉瀾教授認為，傳統的教學模式就好比是一個教學的「大框架」。所謂「大框架」，即指把教學活動的性質框定在「特殊認識活動」范圍內的教學觀。教師在課堂教學行為中的表現，一般呈現出如下特徵:1. 完成認識性任務，成為課堂教學的中心或惟一目的。教學目標設定中最具體的是認識性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發展能力。其他的任務，或抽象、或附帶，並無真正的地位。2. 鑽研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。盡管也提出研究學生的任務，但大多數情況下，只是把學生作為一個處於一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點也是放在學生能否掌握教材、難點在何處等，依然是以教材為中心來認識學生。教學過程的設計除了課程進行的程序外，重點是按教材邏輯，分解設計一系列問題或相關練習，在教師心目中甚至在教案上都已有明確答案設定。3. 上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。於是，我們就見到這樣的景象:課堂成了演出「教案劇」的「舞台」，教師是「主角」，學習好的學生是主要的「配角」，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是「觀眾」與「聽眾」。以上就是傳統課堂教學模式的大框架，在理論和實踐中表現出來的基本特徵。 這一傳統之所以具有超常的穩定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，並提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能進入規范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，紮根於千百萬教師的日常教學觀念和行為之中。總之，已有教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實「對手」，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等於要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。現在的問題是，我們的「課改」往往會提出這樣的問題：當實施素質教育降低了升學率怎麼辦?似乎素質教育就是只要發展學生的特長和多讓學生活動，不追求基礎學科的教育質量。在這種思想指導下，占教學總時數比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質意義上的進展，也不可能產生真正的效應。 因此，我們面臨的任務不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎上，通過對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，形成既能揭示課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論，這同樣是一項艱巨的任務，可以說，在理論上我們已走近「百川匯合」的「入海口」，但還沒有見到浩瀚無邊的「大海」。 總之，把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨立個體，處於不同狀態的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現。

3. 如何進行教學模式改革

教育是一門科學，科學的價值在於求真。課堂教學有模式,但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全區中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，學校經過一段時間的研究和討論制定了我校課堂教學模式改革實施方案，並在初一年級試行。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、總體目標

整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建以預習學案、課堂引導材料、課後鞏固訓練為一體的學案導學課堂教學模式，課堂教學以「目標導學—呈現引導材料—講授學習材料—當堂反饋」的環節實現課堂教學的最大效益，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。

三、課堂教學改革的策略、模式及方法

（一）策略：小步子、長跨度、快節奏、勤反饋。

小步子：是指合理地安排每堂課的教學目標，不追求課堂容量大，立足雙基。

長跨度：是指合理地安排教學進度，按期完成每學期的教學任務。

快節奏：是指當堂完成每堂課的教學任務，不拖沓，不浪費有效的教學時間。

勤反饋：是指每堂課、每周、每月及時的通過各種檢測進行教學質量反饋；重視學生作業質量，及時處理學生作業中出現的問題。

（二）模式：目標導學—呈現引導材料—講授學習材料—當堂反饋

1．教師在集體備課過程中完成六項任務：

(1)同年級教師通過集體備課確定本學科周各課時教學目標，並確定教學內容；

(2)根據課時教學目標設計預習學案

(3)課時教學目標，選擇合適而有效的引導材料；

(4)確定教學過程的時間安排；

(5)形成上課教案；

(6)確定每日作業設計。

學科指導組就教案、學習指導材料進行審核修改。

2．教師在上課過程中落實四個步驟：

(1)出示目標，設置情境；

(2)呈現引導材料，學生分組討論、學習；

(3)講授新學習材料；

(4)核查學生的理解程度，通過課堂檢測強化學習技能。

（三）方法：每堂一反饋、每周一檢測、每月一總結。

每堂一反饋：新課教學和復習課必須要有當堂反饋環節，教師根據學生當堂反饋，針對性的課後輔導並針對性調整課後作業設計。

每周一檢測：每周五上午，周五檢測試卷從前四天的預習學案、課堂引導材料和每日作業設計試題中抽取，不增加未考過的試題，檢測以及格率為80％為達成目標。

每月一總結：檢測內容不能超出本月所學范圍，以保證客觀反映學生本月學習情況；難易要適宜，以保證大多數學生有成就感，體驗學習的快樂，成功的快樂。難易適宜的標准：檢測結果80%的學生在60分以上，其中20%的學生在90分以上。

四、課堂教學改革的具體實施辦法

（一）課程設置

1.周一至周四為新課教學日，周五為質量檢測與反饋日。

2.課時分配：每天9節課，每節課40分鍾，共34節課（周三下午2節課）。

3.初一：

語文6節，數學6節，英語6節，歷史2節，政治2節，地理2節，生物2節，體育2節，音樂1節，美術1節，信息1節，誦讀課1節，書法課1節，班會課1節。

周五上午檢測：採取語文、數學、外語單卷測試，政治歷史、地理生物合卷，共5場考試，每場考試時間為40分鍾。

周五下午反饋：公布成績，每個學科班級學生及格率為80％為通過檢測。及格學生可以進入校園參加各項體育活動、社團活動，圖書館讀書活動。不及格學生繼續留在班級在教師指導下訂正錯題，直到通過教師檢測為止。

（二）課堂教學

教師在上課過程中落實四個步驟：

第一時段：出示目標，設置情境，時間宜控制在2分鍾以內。

第二時段：呈現引導材料，學生分組討論、學習，時間宜控制在8分鍾以內，可以適當延長。

第三時段：教師講授新學習材料，時間宜控制在20分鍾以內，可根據實際情況適當延長。

第四時段：核查學生的理解程度，通過課堂檢測強化學習技能，時間宜控制在10分鍾以內。

關於引導材料，在課堂教學中不僅要起激發學生學習興趣的作用，還要對後面學習的新課材料起智力腳手架的作用。好的引導材料必須要有學生所熟悉的內容，並且根據學生的知識基礎設計。

關於課堂教學過程的時間規劃，四個時段必須要體現，但是時間可以靈活掌握。這個時間分配必須在集體備課中完成，並藉助多媒體在課堂教學開始時與課堂目標一同出示給學生。

（三）教學管理

1．備課管理

關於備課：採取集體備課的方式，年級組同學科教師共同完成教案的設計與撰寫。我們要求年級組同學科教師必須在每周五下班前完成集體備課相關材料的上交，教導處及時將上交材料的電子文檔上傳至學校網站。

2．課堂管理

教導處、學科指導組和各教研組長隨堂聽課，了解教師課堂目標的落實情況。教導處每周就年級課堂教學的情況做反饋。

3．評價管理

每日優化作業設計需要同年級教師精心設計，合作研討，注意層次性有梯度。周五檢測試卷從前四天的學習材料試題中抽取，不增加未考過的試題。

考試結束後，教導處立即組織相關教師閱卷，及時統計相關數據，公布成績。

五、方案實施計劃階段

第一階段：（20XX年2月——20XX年3月）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好准備；進行教學模式改變的初步嘗試。

（一）自開學起，學校執行新的作息制度，從第一階段開始起營造課堂教學模式改革的氛圍。

（二）加強課改理論培訓，全面、系統介紹學校提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。

（三）開展有效教學在課堂的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。初一年級教師開始提前一周集體備課，編寫預習學案、課堂引導材料、學生課後作業。

（四）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。班主任老師對班級學生進行分組，成立學習小組。

分組原則：根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以5~6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展幫教結對活動，爭取共同提高。

第二階段：（20XX.3——20XX.7）實施階段。

嘗試構建學案導學課堂教學模式。

開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課堂教學的具體操作程序和課改的艱巨性、復雜性。

20XX年6月份開展第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂經驗交流、反饋，每次課後，教師要寫一份教學反思，反饋真實信息並進行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型階段。經過實踐探索，對一個學期的課堂教學模式改革工作進行階段性回顧和總結，形成經驗材料。備課組、教師個人、學科指導組和教導處進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果。

4. 落實課堂教學改革五不五要是什麼

「五要五不要」加以轉化。
即：要理解他們，不要歧視他們；
要耐心、細心，不要粗心、偏心；
要嚴格，不要遷就；
要培養他們良好的意志品質，不要敷衍了事；
要對他們留有適度、適量的作業，不要留懲罰性、重復性的作業。

5. 怎樣進行課堂教學改革

（1）新理論、新政策指導下的改革。經過較長時期的規劃和專家論證，形成改革方案，有計劃、有步驟地進行，此種改革往往在一個國家或較大范圍內進行。

（2）實驗性改革。在一定理論指導下，在某一地區或學校進行整體或單項改革試驗，取得數據，積累經驗教訓。

（3）推廣性改革。對經過長期實踐檢驗的優秀教學經驗或改革實驗成果進行精選、優化之後，有計劃、有步驟地在較大地區和范圍內推廣。

(5)課堂教學追求的五改革擴展閱讀：

課堂教學歷史沿革：

隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，就需要有一種新的教學組織形式。16世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學里出現了班級教學的嘗試。

如法國的居耶訥中學,分為十個年級，以十年級為最低年級，一年級為最高年級。在一年級以後，還附設二年制的大學預科。德國斯特拉斯堡的文科中學，分為九個年級，還設一個預備級，為十年級。

與此同時，天主教設立的耶穌會學院，也實行班級教學，分為初級和高級兩部：初級部又分為五個年級（其中五年級為兩學年），共六學年；高級部一般為三個年級；還在章程中詳細規定了每月、每周的教材內容和每天的時間表。這些都是班級教學的萌芽。

17世紀捷克教育家J.A.誇美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，並在其所著的《大教學論》(1632)中,加以論證,從而奠定了班級教學的理論基礎。

此後，班級教學在歐洲許多國家的學校逐步推廣。中國採用班級教學最早的雛型,是始於同治元年(1862)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以後，逐步地在全國採用班級教學的組織形式。

6. 課堂改革應該怎樣做

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行。一、首先教師的教學觀念要改變「新課程、新理念」是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握「新」、「舊」理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼於將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼於學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什麼教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什麼是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從「單純傳授知識」轉向「知能並重」；（2）教學目標從「以知識為主」轉向「以方法為主」；（3）教學方法從「單純的授、受」轉向「合作參與」；（4）教學特點從「生為教而學」轉向「師為生而教」；（5）教學過程從「重結論」轉向「重過程」；（6）教學對象從「關注部分學生」轉向「關注每一位學生」；（7）教學方式從「單、雙向交流」轉向「群體、多向交流」。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的餘地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什麼 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網路體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。二、教師如何組織教學 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什麼，老師研究怎麼教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現「公說公有理，婆說婆有理」的尷尬局面。 老師的「角色」是引導、參與；「方法」是研討不是回答；「形式」是演繹而不是歸納；「手段」是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在「做中學」；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。 實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎麼教而是學生怎麼學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什麼 一句話，開展「行動研究」。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握「四個基本」——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：「學思結合，知行統一」。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特徵改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們文科組基本改變了以往「以講代學」「以講代練」的現象，「講」為「學」服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標准對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然後圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要「講」的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的「精英」教學設計，努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個「課題」先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然後教師之間互相研究、探討，寫出心得。最後，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，並根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。 3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試「先學後教，當堂訓練」模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，採用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變「要我學」為「我要學」。 為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到「課堂像考試一樣緊張」。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。 4、激勵性評價傳統的教育在於局限，僵化於固定的思維模式和操作模式，致使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常「一俊遮百丑」，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立「三好學生」獎外，還設立了一些素質獎，如樂於助人的學生發給「愛心獎」，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給「小孔雀獎」、「金畫筆獎」；學習刻苦，作業認真的學生發給「好學獎」，講衛生，服裝整潔的發給「形象獎」，我們還設置了十星級評選活動。 總之，我們要以課堂改革為契機，來促進教師的教學方式和學生的學習方式，一定要立足課堂，向四十分鍾要質量，把課堂還給學生，讓學生在這個有限時間里充分發展自己。