『壹』 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫
圍繞課堂教學 加強教育科研
河北聯校河北學校
新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。
一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍
首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。
二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施
學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。
三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點
作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。
四、加強學習，培養本校研究教師
由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。
五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動
在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。
1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。
2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。
3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。
4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。
5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。
6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。
7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。
總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。
『貳』 教學教研工作中取得的成績有哪些
一、網路研修讓我轉變了思想，更新了觀念
這一段時間學習下來後，看看其他老師的作業、評論、文章；看看課程團隊專家的指導意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學習和交流的機會。在這次網路研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由於意識到這一點，我才知道自己是多麼地渺小，才知道這次機會是多麼地珍貴。所以，在以後的隨時研修中，我還會認真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，並以之來充實自己。
二、網路研修讓我開闊了視野，擴展了見識
網路研修平台上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以網路研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。
三、網路研修讓我認識了自我，提高了水平
1.在業務方面：樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鑽研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
『叄』 申報人在教育教學改革，教學科研創新，教學科研思路等方面做了哪些工作
一、教師為什麼要做課題研究？1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力；要適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小學就因此出了九位特級教師，益陽市一中更是由教科室主任帶領12人團隊參加這次培訓），完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」2、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題，有學生行為習慣、道德表現的問題，有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。但要注意，一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。4、有助於形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行教學反思。綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動、行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須由「教書匠」向科研型教師轉變。二、課題研究的一般途徑（一）課題研究的過程與階段劃分課題研究一般是按照以下流程來實施的：選題——學習與查閱資料——課題申報與課題評審立項——開題論證——開展研究——中期評估檢查——完成研究報告，申請結題——評獎推廣（二）關於選題1、選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涵和外延。2、選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。3、選課題從哪些方面入手⑴從有關部門發布的課題指南中得到課題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組（比如湖南的是「湖南教育科學規劃網」，安化縣教育局的「微型課題研究」），這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。⑵從教學實際所急需解決的問題中提出課題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題，是學校課堂教學質量不盡人意，還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些「搗蛋」的學生的教育管理很有一套，於是有教師就提出：「運用非常規性方法進行班級進行管理的研究」的課題。⑶從平常的教學實踐中發現課題對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不願意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生並沒有注意聽，也沒有認真地去聽，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，於是就提出了「課堂教學中培養學生傾聽能力的研究」的課題。⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說：它山之石，可以攻玉。不同學科、不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什麼樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能採用寫作文的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞彙的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什麼樣的結果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。（三）關於方案設計一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架：（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄（四）課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調查法即通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。文獻法文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。實驗法借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例（比如教學設計）→呈現案例發生的過程（比如教學實錄）→分析和診斷案例（比如教學反思）→歸納結論、得出啟示。行動研究法行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。（五）課題研究的成果呈現形式課題研究的成果分為報告類和行動實踐類。報告類主要包括：1、結題報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。2、哲理型論文：用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應用於理論性研究成果。要求論點明確，論據確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。也稱學術論文。3、實驗報告：在教育科研活動中，針對某個做法或某個教育問題，運用以實驗為主的研究方法對其進行觀測、分析、綜合、判斷，如實、系統、科學地將其過程和結果記錄下來，寫成文章，就是教育實驗報告。4、經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、製作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實踐的客觀規律。5、調查報告：根據教育實踐的需要和預期的目的，運用觀察、測量、採集、詢問等調研手段對有關教育問題進行研究後寫出的書面報告。研究者可以進入現場考察，也可間接調查。6、教育評論：對教育教學思想、現象和個案進行評論的文章。行動實踐類主要包括：1、研究日誌：記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。2、教育敘事：教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中採用敘事方法寫作的成型的研究成果。3、教育案例：教師將發生的事例經過一定的思維加工，以案例的形式表現出來，是重新認識，整理自己思維的過程。4、教學課例：強調對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。5、教學反思：對教學過程中一段教學經歷的批判性思考，肯定其中可取的做法並分析原因，找出其中存在的問題並對其成因加以分析。6、音像作品：在研究過程中錄制或攝制的音像材料。三、消除當前教育科研的一些不良現象1、前緊後松，無影無蹤。一些課題立項後並沒有開展實質性的研究，形成開題放「響炮」，研究放「空炮」，結題放「啞炮」的局面。2010年安化在市裡立項的課題多達47項，最終只有3項參與結題，數據一公布，全場嘩然，但這3項中有我們清塘課題組的《走進清塘校本教材的開發和利用》順利結題並在網上公投評為市三等獎。2、人浮於事，兩手空空。課題立項後，課題組成員沒有落實分工。人浮於事，課題組名存實亡，只有一兩個人做點事，其他人都是空掛名享受成果，到結題的時候手上幾乎沒有有價值的資料。3、注重形式，忽視過程。據了解，很多課題就是匆匆開題，迅速結題，沒有過程，結題報告中的結論是事先都有了的。通常的做法是：做幾節課，寫幾篇文章，到網上找幾篇相關文章東拼西湊，據為己有，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題，意義深遠，徒有其名，而無其實，這種課題往往難以結題，即使勉強結了題也沒有多少價值。4、跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在「復述」的層面上，要想法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而後生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦「校本」的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。5、閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、科研專家等進行溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。「板凳要坐十年冷,文章不寫一句空。」範文瀾先生這幅對聯告訴我們，做課題研究首先要有坐十年乃至二十年冷板凳的思想准備，以堅忍不拔的毅力去克服常人難以想像的困難，要樹立堅定的信心和決心。這正是我們做課題研究應當具備的精神，讓我們以此共勉！
『肆』 教育教學及教研工作業績怎麼寫
教學教研工作業績總結篇1
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以教學質量為目標，以「研究、指導、管理、服務」為宗旨，深入開展教學研究，學洋思經驗，走改革之路，以創新求發展，向管理要質量，結合本地實際，創造性地開展工作，使我中心學校教學教研工作再創輝煌，再上台階。
二、思路與目標
強化教學常規管理，大力推進教學研究，全面打造教師隊伍，全力提升教學質量。
三、方法與措施
1、強化措施，規范教學常規管理
①抓好管理制度建設。認真學習《武穴市中小學常規教學管理細則》，學洋思經驗，走改革之路，因地制宜，結合學校實際，完善學校教學常規管理制度。
②抓實教學常規工作。認真落實學校常規管理細則，建立校內「堂堂清、日日清、周周清、月月清」等教學質量調控機制，加強對教師教學工作的過程管理，強化評課工作，促進教學人員教學理念的更新和教學行為的轉變。
③抓牢教學視導工作。中心學校將對各校常規管理情況定期或不定期進行視導、抽查，注意發現教學管理中的新情況、新問題、新經驗、新成果，及時總結反饋，認真解剖問題，限期整改提高。
2、加強指導，大力推進教學研究
①分層指導，分類推進。結合學校實際，注重校本教研，打造教學教研特色，加強常規教學的指導與研究，注重規范過程管理，在全面提高教學質量的基礎上發展優勢學科，提升薄弱學科。
②全員參與，全程實施。強化校長第一責任人意識，學校領導以身示範，教學骨幹帶頭參與，深入課堂聽課評課，開展群眾性的教研活動。通過「自我反思，同伴互動，專家引領」等方法，將教研落到實處。
③突出個體，尊重主體。各校要健全教學研究激勵和保障機制，突出教師個體作用，尊重教師的專業自主，支持教師參加各科培訓和教研活動，將教師的教研情況納入教師業績考核中，最大限度地激發教師的積極性和創造力，從而形成良好的考研環境。
3、明確目標，全面提高教學質量
①推行課堂教學新思路。以提高課堂教學質效為目標，拓寬課堂教學新思路，突出「八抓、八打」即：抓推門聽課，打造合格課堂;抓常規管理，打造規范課堂;抓校本教研，打造個性課堂;抓學科特長，打造特色課堂;抓面向全體，打造精品課堂;抓專題研究，打造問題課堂;抓教學新秀，打造藝術課堂;抓評價向導，打造高效課堂。
②推廣課堂教學新模式。要把學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為全面性問題來研究，努力探索和弘揚「生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化」的課堂教學新思路，教研人員要主動深入學校、深入課堂、深入教師、深入學生，及時掌握課堂教學動態，學習洋思，先學後教，當場訓練。
③推動課堂教學新發展。以課堂教學效益為中心，開展好備課、上課、說課、評課活動，狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，充分發揮多媒體教學設施，提高課堂教學的藝術，認真抓好學科競賽工作和武中預錄工作以及中考備考工作面向全體培優幫困，全面提高教學質量。
4、狠抓根本，全面打造教師隊伍。
①搭建教師成長平台。通過辦培訓班，評選學科帶頭人，教學能手，學科名師等活動，拓展教師成長途徑，發揮骨幹教師的帶頭作用，選派優秀教師參加市級以上講課比賽，為教師成長搭建平台。
②開展教師青藍結對。各校要加大對新老教師結對幫扶情況的考核，建立青藍結對責任制，經常檢查結對教師雙方的備課、聽課等情況，考核其教學實績。
③督促教師加強學習。良好的師資是確保提高教學質量的一個重要因素，面對現行教材的內容，教師無不想到自身的壓力和知識的挑戰，因此要督促教師樹立重新學習的觀念，不斷拓寬自己的知識面，同時學校要建立學習、工作考核等多項制度，要求每人要讀一本教育理論專著，每期要寫一篇教學論文。
四、具體安排
九月份：
1、組織教師參加省語文課改論文評比。
2、組織教師參加語文綜合性學習案例評比。
3、組織教師參加全市初中語數外三科綜合素質測評研討會。
十月份：
1、歷史教學設計評比。
2、組織學生參加全市應用物理知識競賽。
3、參加數學學科特長培養專題研討會。
4、參加語文綜合閱讀課題研討會。
5、參加全市物理課題研討會。
6、組織教師參加八年級英語講課比賽。
7、參加九年級思想政治新教師使用研討會。
8、組織學生參加初中語數外三綜合素質測評。
十一月份：
1、組織全市初中物理課堂教學大賽。
2、參加初中思想政治優質
教學教研工作業績總結篇2
一、常規管理合理化
1、及時撰寫教案(反思)。要求教師最少提前備好一周的功課，並寫好教;教後必須認真及時寫好反思。學校不定期進行檢查，督促每一位教師切實做好本職工作，並在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發現教師們都能認真撰寫教案，及時做好教後反思，為有效地提高課堂教學質量提供了強有力的保證。
2、合理作業布置。每位任課教師根據本年段學生的特點，布置適量的作業，減少機械、重復的抄寫作業，更好的保護了學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍增長才智。
3、重視習慣培養。學校高度重視學生學習態度、學習方法和學習習慣等培養，特別重視學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習。
4、強化薄弱學科管理。本學期加強了各技能科教學質量的管理，英語老師除按照規定的課程方案開足上好每一節英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鍾進行英語試聽、朗讀訓練，促進學生聽力和朗讀能力的提高。
5、做好教學質量監控。行政領導不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學情況和作業批改情況。並及時反饋，以便教師們取長補短，共同提高。
6、抓好青年教師崗位練兵。青年教師每學期進行一次校內公華考範文網題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室」的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干，長期不懈地努力，各年級語數成績明顯提高。
8、發揮教研組作用。按學校規定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時，老師們可針對教學內容的重點、難點及教學策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高
二、教師成長專業化
1、加強理論學習。理念是先導，學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視和加強教師的理論和業務學習，採用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更快更好地提高教師的專業知識。
(1)加強對《課程標准》的學習。新的《課程標准》是我們廣大教師教學的依據。本學期，我們充分利用業務學習時間，繼續組織教師通過各種途徑、各種方式的學習，使廣大教師對《課程標准》的要求有了新認識。
(2)「終身學習」，「大眾教育」是新課程理念倡導下的教學思想。學校組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導處在教師博客上推薦教育教學文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀，有效閱讀，同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網路交流等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
2、人人嘗試做研究。本學期,學校將以課題研究為切入點，來促進教師的專業成長。要求每個老師根據自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，並展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來，確立「問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室」的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果
『伍』 如何結合教學工作開展科研工作總結
一、以學習為樂 持之以恆
我認為教師要想提高業務，就要勤於學習博採眾家之長，關注細節善於思考，剖析得失務求實效，於是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先後學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民-主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日誌的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善於學習、勤於思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。
二、發現就是進步 總結就是提高
教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習後進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招准問題的切入點，採取行之有效的方法，對症下葯。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的最大區別。
我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、准確地表達出來。xx年本人撰寫的《面向全體學生促進學習後進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在「新世紀中國小學語文教學論文大賽」中獲一等獎;xx年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表;xx年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;xx年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎;xx年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎;xx年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;xx年撰寫的《班主任要善養「三氣」》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市xx規劃課題「小學作文教學走向生活的研究」順利通過專家組鑒定結題。
三、以教科研為平台 讓每位教師都成功
教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、採取多種措施努力營造有利於研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60餘人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡保針對實際學校確定了「專家引領、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色」的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路採集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平台，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示 個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題於去年四月份立項開題,經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關於今年八月份終於通過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使老師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。「課題引領潤無聲，校園興起教研風」已經成為中心小學教學教研的真實寫照。
『陸』 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫
教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫法如下：
先做一個概括，近年來內主要的教育教育和研究容成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。
然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：
一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍
二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施
三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點
四、加強學習，培養本校研究教師
五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。
最後總結以下科研成果。
『柒』 小學教師進行教育教學科研是怎樣的
今天我講的談不上業務講座，因為我也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步，所以今天在這里我將我學到的有關課題方面的相關知識和大家做以交流。也許我所講的內容並不能給大家帶來多大的幫助，但只要大家能通過今天的交流，對課題方面有所了解、有所認識，我就無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學教師如何做課題研究》。記得蘇霍姆林斯基的一句話「如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來」。希望我們今天的交流能成為大家走上這條幸福道路的開始。下面我從三方面來和大家做個交流。
一、什麼是課題研究？
以前沒做課題時，我也總覺得做課題是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的，因為一線教師要忙於備課、批改作業，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎麼有時間再去做課題研究呢？再說不知道怎麼去做課題。自2011年接手主持省級課題以來，經3年的努力，於2014年1月順利結題，同時我也兼做地市級課題，。回顧自己做課題的歷程，只想告訴大家，課題研究並沒有我們想像得那麼難。有道是：問題即課題，教學即研究，效果即成果。它是通過對所選擇的課題的計劃設計、藉助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的活動。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，並在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。
二、為什麼要做課題研究？
首先是評聘職稱的需要；其次是教學的需要。教師每天面對教育教學，每天都會遇到這樣那樣的問題，並採取相應的策略把它解決了。例如：有的學生調皮搗亂，教師在不厭其煩地做思想工作；或是在平時教育教學中，為了讓學生學會，願學，積極鑽研教材、研究教材，備教法、備學生，想盡辦法盡量讓學生都能學會、都能積極參與教學，最終學生在教師的引導教育下，樂意學習、參與的積極性高、成績也上來了。若教師能把這一過程中發現的問題、做法、教法和成功失敗的感悟都及時記錄下來，這就是一個很成功的課題研究。當看到學生們的進步，老師們高興了，快樂了，這足以說明課題研究是一件快樂的事，並不是負擔。
三、怎樣做課題研究？
做課題研究有這六個步驟：選題（定題）—申請立項—撰寫實施方案（開題報告）—深入研究—撰寫結題報告—結題。這六個步驟有分為三個階段：准備階段、實施階段、總結階段。
（一）准備階段：准備階段要完成3項任務選題、立項、開題
1、選題。先談談怎樣選題在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那麼，哪裡去找我們課題的靈感呢？
①要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時留心觀察，善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。2009年在嵐谷執教時「教學開放周」聽了劉紫銀老師的課，我與徐潤萍老師交流，引起我對學生「問題意識」的思考，也讓我對省級課題「問題解決」的興趣，正好執教結束後，回到崇安中小我就加入了課題組。
②要關注學生。關注學生的學習習慣、情感變化、思維方式等等。2012年參加杭州的「千課萬人」觀摩活動，吳正憲老師執教的「重疊」一課，學生對於同時參加兩項課外有多少人的回答，引起我對學生思維方式的思考，因此我確立「追問」的主題，寫了兩篇論文，並一直堅持做該課題。
③從課題申報指南中選題。可以從各級課題申報通知的申報指南中尋找課題。2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題申報指南中，就有很多課題是為大家量身定製的。如：這次「國檢」注重學校外圍和硬體建設，體現了素質教育，可選的課題有：教育均衡的實施方法有小片區、委託管理等，可選的課題有：針對九年義務教育的連貫性、實效性，可選的課題有：針對德育工作的特點，可選的課題有：寄宿制學校的生管老師還可做關於寄宿學生的生活、思想、學習等方面的課題。
2．申報立項。選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點，寫好立項申請書。課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，主持人和課題組成員要共同商討確定研究的主要內容，制定出研究的方案。
立項申請書的撰寫：
① 學習專業理論知識。看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。《人民教育》指引教育的政治方向，《福建教育》代表福建的前言教學等，要在有限的時間里獲取最大的信息，上網查閱是最快的方法。
② 學習課程標准。2011年版義務教育課程標準是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，「新課標解讀」是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我們做的省級立項課題「培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究」。就是根據「數學課程標准」中提出的10個核心概念之一的「應用意識」來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終順利結題，提供的教學實例獲省三等獎。
③ 要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題後，還很有必要去收集別人關於同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什麼層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什麼有待我們去研究的？他們用什麼方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免「撞車事件」，重復別人的老路，造成精力、物力上的浪費。
3、要設計好課題方案（開題報告）
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。從這可看出方案的制定在課題研究中的分量。一個課題方案中要明確：課題研究的目的和意義、課題界定及理論支撐、本課題研究的基本內容及重難點、課題研究的途徑和方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果和表現形式、課題研究的組織機構和人員分工、課題研究的保障措施。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
（二）實施階段：深入研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案袋。將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
（三）總結階段：1、撰寫研究報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。 一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是「為什麼要選擇這項課題進行研究？」即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什麼理論意義和現實意義。二是「這項課題是怎樣進行研究的？」要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是「課題研究取得哪些研究成果？」 結題報告須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及實用性等方面加以說明，並請注意研究報告的學術性。具體內容包括 （1）研究報告標題： 課題名稱+結題報告 （2）課題提出的背景：回答好「為什麼要選擇這項課題來研究」這個問題。（3）課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現實意義。（4）課題的理論（政策）依據：課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。（5）課題研究所要解決的問題： （6）課題研究的主要內容：研究內容應當緊扣研究目標，表述具體准確。課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，准確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。 （7）課題研究的途徑和方法：簡明扼要，不必詳細陳述。 （8）課題研究的主要過程：「研究的主要過程」是研究的主體部分，表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這一過程。 「課題研究的主要過程」這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。（9）課題研究成果：「課題研究成果」這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分，這是結題報告的重點。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、准確地反映課題研究的基本情況，使課題研究 成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。 研究成果可分為兩部分：理論成果和實踐成果。理論成果：通過課題研究獲得什麼啟發，得出什麼規律性的東西。實踐成果：如開設了幾節公開課、觀摩課，何時在何種刊物發表了文章，論文參加了何種級別的評比獲得了什麼等次，有多少學生參加什麼競賽獲得了哪些獎項等。 課題研究成果」這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。 第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告「研究成果」部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。（10）課題研究存在的主要問題及今後的設想：要求所找出的問題客觀真實，表述簡潔明確。這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要准確、中肯。（11）參考文獻。當然結題報告的內容不是一層不變的，可因個人的表述形式而定。
2、申請結題
課題結題材料（符合結題條件、能夠展現研究的成果的相關材料）
材料1：課題研究方案（開題報告） 材料2：課題結題報告（研究報告） 材料3：課題研究理論成果（論文），課題組成員撰寫的與課題關鍵詞相關的論文，提供獲獎證書及原稿或發表的文章復印件。 材料4：課題研究實踐成果（過程資料） 圍繞課題開展的有關的研究實施過程印證資料（圍繞課題的研究課實錄或教案、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、圖片、課題組成員所寫的課題小結或心得、隨筆、案例評析，活動研討記錄、研究活動剪影等。）
（四）成果鑒定與推介：結題後，組織結構將會對課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全面推介並推送更高級別評選。
最後有三句話與大家共勉：1、學會學習，永遠與理論相伴。 理論的價值和意義決不僅僅是指導實踐那麼簡單和籠統，教育理論能夠將老師個人的觀點和具體的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使教師的認識更深刻，意蘊更博大，鑒別能力更強；教育理論還能賦予教育事實以意義，並將它們置於恰當的視角，作為讀者的教師可以由此明確研究的問題，並以此為起點來反思自己的教育教學，從而尋找到產生問題的原因和解決或改進問題的方法。 2、學會反思，讓反思成為您的習慣。 著名教授葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。 3、學會用心，做一個善於積累的人 朱永新教授：中小學老師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈。
『捌』 學校的教科研工作室怎樣展開的,談談具體做法和你的收獲.
中小學教師怎樣開展教育科研
一名教育工作者，特別是一名教師不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關於開展教育科研的基本理論和方法，積極
投身於教育科研實踐，善於通過教育科研活動不斷取得教育科學新知識，探索教育科學新領域。中小學教師開展教育科研可以顯著提高自身的素質，可以使自己進一
步明確教育規律，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論修養，更新自己頭腦中一些陳舊的教育觀念，可以逐步養成對自己教學活動的經常性反思，提高教學監控能
力，可從中學到新的教學方法和教學策略，分析、歸納、總結自己多年來形成的教學方法和教學特色。因此，我們說：教師開展教育科研，是優秀教師成長的必由之
路。
一、教育科研的本質和特點
1、教育科研的本質
教育科研是教育科研工作者採用一定的方法，遵循一定的規范，探究教育現象或教育活動的性質、規律，以便發現新信息、取得新認識、獲得新知識的研究活動。
2、教育科研的特點
（1）問題性（沒有問題就無法開展研究<如優生給差生打工、陰盛陽衰問題等>）
（2）創新性(首創、改創、仿創)
（3）繼承性(前人成果，古代、近現代教育家<如前蘇聯、中國>)
（4）規范性(提出問題、分析問題、解決問題)
二、教育科研課題的選擇
課題的選擇在教育科研工作中是非常重要的。它是教育科研的起點，是探索的第一步。課題不僅僅是個名稱，它應體現研究對象，研究范圍，展示研究的目的、意義。課題選得好，科研工作就有可能順利進行，課題選得不好，科研工作就難以開展或難以進行。
中小學教育科研課題主要在兩大來源：一是中小學教育實踐中需要解決的問題；二是教育理論文獻中提出的關於中小學教育的理論問題。中小學教師選擇科研課題，要注意以下三條原則:
1.實踐性原則: 應主要從自己的教育實踐中尋找課題。「干什麼研究什麼」，使教育科研見到實效。
2.創新性原則: 在堅持實踐性原則的基礎上，應選一些新穎、獨特的課題。
當前，比較新的課題主要反映在以下幾個方面：
(1)創新精神的培養。
(2)多媒體教學。以研究多媒體教學的優點和缺點、在多媒體教學環境下學生學習方式的變化、結合具體學科和年級課件的運用等等。
(3)課程改革和學習方式的變革。可以研究教材的設計思想和具體內容、學生學習方式的現狀、研究性學習、合作學習、自主學習等。
(4)學生學習積極性問題。可以調查學生的學習需要、學習內容的難度、教師的反饋與評價方式、學生自己對學習結果的歸因；還可以針對某個學生的實際，做深入細致的個案分析，或採取某些措施提高學生的學習興趣等等。
(5)學生的學習方法問題。可以對學生各方面的學習方法進行調查、結合各學科各年級研究各部分知識的學習方法及其指導等。
(6)教學模式和教學方法問題。教師可以根據自己的特點，考慮形成適合於自己特點的教學模式。對教學方法，應就具體的內容進行研究，如各教學環節的教學方法、教學的策略和技巧等。
(7)課堂教學中的平等問題、性別問題、交往問題、權利問題。如教師是否公正地對待和評價每個學生、教學活動中男女學生的性別差異、如何有效地利用交往促進學生的學習和教師的教學、學生和教師在課堂教學中有哪些權利和義務等等。
(8)教學中的情感分析和人本主義理論。可以研究如何調節教師和學生在課堂中的最佳教學狀態和學習狀態、教師和學生在課堂教學與學習中的情感體驗等。
(9)教學中的智能發展理論。可以研究在學科教學中如何根據學生的智能特點和強項，開發學生的智能，使每個學生都獲得學習上的成功。
(10)德育實效性問題。可以研究一切有助於學生思想品德提高、良好行為習慣養成的教育方法，特別提倡個案研究。
3.可行性原則: 要選擇自己能夠勝任的課題進行研究。
三、教育科研的一般步驟
1、提出問題（也叫「問題的提出」）
問題即課題，要善於發現問題，沒有問題就無法開展研究。愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。發現問題的思維策略：懷疑、變換思考問題的角度、移植、深入研究現象、比較。
提出問題時，還要進行考證，了解國內外關於這一問題研究的現狀，特別是國內同行的研究狀況，看別人在這一問題的研究上有什麼進展，提出了一些什麼觀點和主
張，達到了什麼樣的研究水平，這也是體現我們研究實力和水平的一個重要標志。這樣做的目的一是為了借鑒他人的研究成果，為我所用；二是為了減少不必要的重
復，盡量少走彎路；三是為自己進一步研究提供一個突破口，把別人研究的成果作為自己研究的基礎，分析他人研究的局限性，或者結合自己的實際力爭有所創新。
問題提出以後，還要有理論依據，不要把一些不相乾的理論（或者說僅僅是一些名詞而已）堆壘到這一部分來，如馬克思的全面發展理論，皮亞傑的認知發展理論，
多元智能結構理論等等，既不陳述這些理論到底是什麼，也不說明這些理論是如何影響自己的研究工作的，只不過是貼張標簽、裝點門面而已，有穿靴戴帽之嫌。對
於前人的同類研究成果要陳述清楚，要注重和自己所研究的課題的聯系，認真地分析其利弊得失，這樣才能起到學習借鑒的作用。
2、制定研究計劃和方案
課題提出以後，就要制定詳細、操作性強的研究計劃和研究方案。
課題研究計劃的基本結構：
（1）課題名稱
（2）負責人及成員分工
（3）研究目的、意義
（4）國內外研究現狀
（5）具體研究內容（要寫得准確具體，不要含糊其詞或過於籠統）
（6）研究方法及手段
（7）實施階段（時間、步驟）
（8）保障條件（人員結構，能力水平，資料，設備）
（9）經費
（10）成果形式（專著、編著、經驗、總結、調查報告、實驗報告等）
「具體內容」、「研究方法及手段」和「實施階段」是科研計劃的核心內容。
3、申報立項
制定課題研究計劃後，要到科研管理部門（規劃辦）申請立項（國家級，省、市、縣級）。以便接受指導、檢查和鑒定，這既有利於提高科研工作科學化的水平，也利於學校科研工作的開展。當然不立項也可以搞科研。
4、實施計劃
核心：加強科研過程的控制與管理，此階段要注意以下幾點：
（1）在實施過程中要嚴格按計劃開展研究。
（2）在實施過程中，要堅持理論服從實踐的原則，根據新情況新問題及時充實完善或調查原有的研究計劃。
（3）要加強過程管理，建立研究檔案，全面客觀地收集、保留研究材料和數據。
（4）加強階段性總結，根據實際情況及時做小結，把工作中期取得的成績和問題找出來加以分析，調整下一步研究計劃，確保課題研究的順利實施。
從課題研究一開始，就要將與課題有關的文件和研究過程中收集到的材料分類整理，以檔案的形式保存好，為上級科研部門檢查和結題時做准備，這是一項細致又艱巨的工作，如果平時不注重收集，保留原始材料和數據，結題驗收時，就會影響課題研究的科學性和成果的真實性。
課題研究的資料主要有以下六種：
①計劃性資料（《方案》，《實施計劃》，附助性計劃）
②基礎性資料（調查：基本情況——學生的居住，家庭，父母職業，文化程度，實驗班，學生興趣愛好，性格，實驗教師自然情況、學歷、教齡、教學水平......）
③過程性資料（階段性實驗記錄、實驗教案、典型課後分析研究記錄、課外活動設計；教師觀察記錄；社會、家長、學校、社會反映）
④專題性資料（實驗需要的專題講座、報告、研討資料）
⑤效果性資料（個案、群體變化：測試成績的試題、答案、試卷及有價值的學生作業、製作、作品、成果等）
⑥總結性資料（階段性總結；學期、學年總結；論文、報告）
注意：所有資料要真實准確、完整系統、科學適用（分類目錄，突出重點材料）。
5、完成課題研究報告
按研究計劃，研究時間已滿一定要結題，就要撰寫研究報告，它既是教育科研承前啟後的一個很重要的環節，也是課題研究的總結階段，它的水平直接關繫到整個研究的成敗。
一般來說研究報告主要由以10個部分組成：
（1）題目
（2）作者單位和姓名（是集體研究的應註明執筆者）
（3）內容摘要（關鍵詞：主要內容概括、總結交待研究問題、理論假設、研究方法、結果與結論。200字左右）
（4）問題的提出（引言、課題形成過程<背景>、目的意義、操作定義）
（5）研究方法和研究過程（採取方法和措施、變數控制、研究階段）
（6）研究結果（材料加工整理、表格、圖像數據）
（7）分析與討論（分析解釋結果、原因分析與推斷、分析綜合發現新規律、指出應用價值、提出研究不足）
（8）結論（最終全部成果）
（9）參考文獻
（10）附錄（有關材料、表格等）。
撰寫研究報告應注意的幾個問題：
①題目要明。題目是文章的眼睛，一定要簡潔明了，讓人一看就知道你要研究什麼問題，不要羅羅索索，一個標題就長達幾十個字，生怕別人看不明白，事實上不必要。不要把所有的話都說出來，要言簡意賅、畫龍點睛，要有高度的概括性。
②思路要清。要緊緊圍繞所要研究問題的中心來寫，注重邏輯性，或由近及遠，或由合到分等，要順其自然，逐漸展開。
③觀點要新。科學研究就是要推陳出新，在前人的基礎上有所發明，有所發現，有所創造，不能老是做一些低水平的重復研究，而不要老是跟在別人的後邊炒別人吃過的剩飯。
④形式要活。要講究可讀性，要有點文采。
⑤文字要簡。做研究報告要注意精煉，這樣既可以節約筆墨，也能夠節約時間。
⑥內容要實。對於研究的內容要實在，我們在教育教學實踐中遇到了困難和問題，我們把它研究了，解決了，得出了規律性的結論並形成文字就是科學研究，這樣的
文章就是好文章。要想使自己的研究有深度，或者說有一點理論色彩，借用理論家的思想也是可以的，但要注重對理論准確而全面地把握，要融會貫通。
6、申請結題
課題研究報告完成以後，將研究的所有資料（含課題研究報告）准備齊全就可以向原申請立項的單位申請驗收結題。驗收結題單位將組織有關專家按照一定的程序對你申報的課題進行鑒定。課題結題後，驗收結題單位將頒發課題評審鑒定意見和課題結題證書。
四、教育科研基本方法
A.教育觀察法
(一)教育觀察法的含義、特點和功能
1、教育觀察法的含義
研究者在比較自然的條件下，通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃地考察並描述教育現象的方法。
2、教育觀察法主要的特點
(1)目的明確。觀察是根據研究課題的需要、為解決某個問題而主動進行的。目的在於獲得直接的經驗事實素材。
(2)真實自然。觀察是指觀察對象不加干預控制的自然狀態下進行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學活動和日常生活中的自然的、真實的、典型的和一般的心理與行為表現。
(3)直接翔實。觀察者和對象共處一體，研究者能夠直接地、准確地了解到正在發生的教育現象及應採取某措施而發生的現象，獲得真實、生動而翔實的資料
3、教育觀察法的功能
(1)了解學生的學習、生活、娛樂等方面的情況，以進一步探尋學生學習、成長過程中的規律，深入研究教育現象、教育規律，改進教育工作。
(2)了解教師的教育、教學活動，幫助我們系統地觀察教師在課堂教學中的活動情況，從而探討與教師教學活動有關的規律。
(3)了解學生與教師的關系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進學生更好地發展。
(4)了解學生與教師的群體氛圍，揭示各項教育因素的作用，使教育過程得到更好的調控，從而產生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影響的作用，比如內外環境、教學手段、教材等方面的情況。
(二)教育觀察的分類
1、自然觀察法和實驗觀察法
(1)自然觀察法是在自然狀態下，即事件自然發生對觀察環境不加改變和控制的狀態下進行的觀察。
(2)實驗觀察法是在人工控制的環境中進行的系統觀察。其具有明確的觀察目的和周密的實施計劃，對觀察對象的行為表現做精確的觀測，對被觀察者的行為的一個或一個以上的影響
因素(自變數)進行控制，並觀察這種控制對被觀察者的行為表現(因變數)的影響，從而發現這些影響因素與被觀察者的行為表現之間的關系。
2、直接觀察法和間接觀察法
(1)直接觀察是直接通過觀測者的感官考察被研究者活動，獲取具體而起初的第一手材料的方法。
(2)間接觀察是觀察者藉助一定的儀器、設備考察研究對象活動的方法。
3、參與觀察法與非參與觀察法
(1)參與觀察法是研究人員參與到觀察對象的活動之中，通過與觀察對象共同進行的活動從內部進行觀察。所有的參與觀察研究都介於「參與者的觀察」與「觀察者的參與」之間。
(2)非參與觀察法是研究逐步參與被觀察者的任何活動，完全以局外人的身份進行觀察的方法。
4、有結構觀察法和無結構觀察法
(1)有結構觀察法是在觀察前有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系，觀察時嚴格按計劃進行，能對整個觀察過程進行系統地、有效地控制和完整、全面地記錄。
(2)無結構觀察法是研究者只有總的觀察目的和要求，或只有一個大致的觀察范圍和內容，沒有詳細的觀察計劃和觀察指標體系。
5、時間取樣觀察法和事件取樣觀察法
(1)時間取樣觀察法是在選定的一定時間內進行觀察，對觀察對象在這一時間段內或這一時
刻發生的各種各樣的行為表現和事件作全面觀察記錄。
(2)事件取樣觀察法是對某種研究目的有關的、預先確定了的、有代表性的行為或現象到背景、起因、經過、結果、持續時間等方面進行的觀察和記錄。
B.教育調查法
(一)教育調查法的含義、特點、功能
1、教育調查法的含義
教育調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關於教育現象等科學事實，並形成關於教育現象的科學認識的一種研究方法。
教育調查法所要考察的教育問題或教育現狀包含四個不同的層次：
(1)作為個別教育要素存在的，如教師、學生、課程，教材、教育經費、學智等單個教育要素的狀況。
(2)兩個或兩個以上要素之間的關系或聯系的存在，如師生關系的狀況、學校教育結構狀況等。
(3)教育活動中各種要素相關聯而表現出的教育實踐及其中包含的思想觀念狀況。
(4)教育要素綜合體現的教育質量。
2、教育調查法的特點
(1)在研究對象上是以活動形態或現實存在形態的教育問題、教育現狀作為對象的，其活動形態的教育問題或教育現狀都具有強烈的現實性。
(2)在研究目的上不是以操縱並改變研究對象的狀態來獲得關於教育問題的認識，而是就
事論事，通過問卷調查、訪談、測量等方式，獲得關於研究對象的教育科學事實。(3)在研究方法的性質上是一種通過語言直接與研究對象打交道的研究方法。
3、教育調查法的功能
(1)幫助教育行政部門、教育管理部門了解教育工作實際情況，及時發現學校教育工作中普遍存在的問題，為教育管理和決策提供現實依據。
(2)幫助學校老師了解教育活動中各個教育要素的現狀，為制定有效的教育活動策略提供依據。
(3)幫助教育理論工作者從教育實際中發現重大的理論問題和實踐問題，有利於較全面的了
解和把握教育理論發展的實際。
(二)教育調查法的類型
1、常模調查和比較調查
(1)常模調查在於了解教育要素以及教育活動等方面的一般狀況的調查，掌握教育的一般發展狀況，如學期階段教育、檢查教學質量、學生學習水平是否達標等。
(2)比較調查在於了解教育要素以及教育活動等方面的差異狀況的調查。如升學考試、學科競賽以選拔優秀學生或專業人才。
2、普遍調查與抽樣調查
(1)普遍調查是把特定范圍的所有調查對象逐一進行的調查。
(2)抽樣調查是從所有的調查研究對象總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本，通過對樣本的考察而進行的調查。
3、問卷調查與訪談調查
(1)問卷調查是研究者用統一嚴格的、設計完整的問卷，搜集研究對象關於教育問題或教育現象的信息和資料的方法。
(2)訪談調查是研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，引起被調查者回答問題，從而收集有關教育現狀的信息和資料的方法。
4、綜合調查與專題調查
(1)綜合調查是對某一問題或現象進行全方位的調查，調查的內容設計該現象或問題的各個方面、各個層次。
(2)專題調查是一種調查內容較窄，僅涉及一兩項內容的調查，或者僅就教育現象中的某個方面進行的調查。
C.教育實驗法
(一)教育實驗法的含義及特點
1、教育實驗法的含義
教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果，來解釋教育活動規律的一種研究方法。
無論哪種教育實驗都具有以下四種質的規定性：
(1)要有一定的理論假設。假設是對所要研究的變數之間的相關關系或因果關系的一種假定性的說明。
(2)必須改變某些教育要素的狀況或教育條件。
(3)必須控制某些條件。
(4)要從被試的身心發展水平或教育活動的效率等方面檢驗實驗的假說。
2、教育實驗法的特點
(1)研究目的不是為了獲得教育的科學事實，而是為了通過假設檢驗和歸因分析，形成教育的科學理論。
(2)研究的對象不是靜態的自然事物，而是動態的、滲透著復雜的人的因素的教育活動。
(3)在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變數的精確度，而是通過定量描述與定性描述相結合來描述教育變數之間的某種確定性的關系，注重對教育變數的變化過程進行縱向的相關分析和因果分析。
(二)教育實驗的基本結構
教育實驗涉及三個基本的要素：即實驗要改變的教育因素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素條件、要觀測的結果。在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變數、無關變數和因變數。
變數，又稱為變數，是實驗方法論的一個術語。某個與實驗相關的因素或條件，如果變成了可觀測的、數量化的東西，則可稱為變數。
(1)自變數是由研究者操縱對被試產生影響的條件或變數，是研究者呈現給被試的刺激量。教學方法、教學組織形式、教材內容、師生關系、管理制度等，都能作為一項實驗的自變數。
(2)因變數，又稱應變數、倚變數，是由自變數的作用而導致的被試變化的結果。因變數是
對自變數的刺激做出的反應，是一種結果變數。
(3)無關變數泛指除自變數以外一切可能影響研究結果，對實驗可能起干擾作用的因素。無關變數對實驗並不是真的「無關」，它只是研究者在實驗中為作為自變
量的、不打算研究的變數。無關變數僅僅是與實驗目的無關。但它與實驗結果是有關的，在一定程序上影響著實驗的結果，因而在實驗中需要對無關變數加以控制。
D.行動研究法
行動研究法是指研究的參與者基於實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。
(一)行動研究法的主要特徵
1、研究主體是教育實踐工作者，即中小學教師。研究結束後，中小學教師又是研究成果的應用者。
2、研究的問題是中小學教師教育實踐活動中常遇到的棘手問題。行動研究以提高行動質量，解決實際問題為首要目標。行動研究所研究的問題都具有特殊性，主要是一地一校中的問題，可以是針對個別學生、特定事件的研究，也可以是班集體和整個學校內某個突出問題的研究。
3、研究具有情境性、動態性和可操作性的特點。行動研究法要求教師在實際工作中觀察現實中發生的現象(因變數)，分析該現象可能與什麼因素(自變數)相
關，提出假設，通過調查收集資料，證實或否定提出的假設，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學依據。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比，允
許在總目標的指引下，邊行動邊調整方案。研究者不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且可以更改研究的課題。
(二)行動研究法的基本步驟
一般來說運用行動研究法進行教育科研，其實施步驟可歸納為以下七項：
1、發現問題。教育實踐工作者通過自己的觀察思考，發現實際工作中存在的問題。
2、鑒定問題。從所發現的問題中選定研究的主題，了解問題的本質和范圍，診斷問題存在的原因，為有效地解決問題奠定基礎。
3、文獻研討。深入研究有關文獻，以便從過去的研究中獲得目的、范圍、方法及程序方面的啟示和相關的理論。
4、設立假說。假說是某種行為可能產生某種結果的預測，是未經證實的結論。假說包括兩部分，一是將要採取的行動，二是對行動結果的預測。
5、擬定計劃。擬定計劃有助於克服研究的盲目性和隨意性。擬定計劃應遵循可行性、協調性、同步性以及可測性原則，一份完整的計劃至少應該包括下列各項：(1)研究計劃標題；
(2)研究目的；
(3)研究假設；
(4)被試的選擇；
(5)變數的控制；
(6)研究方法及步驟；
(7)資料收集及測量工具的選擇；
(8)研究人以及分工；
(9)經費來源；
(10)研究實踐及研究工作的措施
6、實施行動。根據計劃和研究假設進行研究活動，通過觀察、調查、問卷、測驗等研究方法不斷收集各種資料數據，並根據行動得到的信息，不斷對計劃內容加以改進。
7、評價結果。實施研究行動後，須用定性和定量相結合的辦法，在專家的指導下，將研究結果加以整理，得出結論，供評價行動研究效果和推廣應用。
(三)行動研究法要注意的環節
1、選好可研究的問題。行動研究法一般不回答普遍性的問題和一般的理論問題。它只研究學校中足以引起實際工作者的困惑、影響教育、教學某一方面工作的問題，只研究此時此地這一方案比那一方案是否產生更好的效果。
2、要將各種觀念名詞說清楚。
3、要在研究前人的研究經驗與成果的基礎上，依據此時此地的需要，擬定周密的可行計劃。
4、系統收集各種資料，一方面按行動計劃做好經常性的預定資料的收集和記錄保存，另一方面注意收集和保存研究過程中出現的有價值的隨機信息。
5、詳細而客觀地分析和解釋資料。分析資料時，應兼顧其在統計上的意義及實際意義。在解釋結果時，必須客觀且特別注意所得資料的特殊性，不可主觀做出適用於其它情況的推論。