① 數學教學中的情感態度與價值觀目標內容有哪些
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② 數學課堂教學中如何培養學生的情感態度與價值觀
小學數學課程改革中，《新課程標准》設置了「知識與技能」、「數學思考」、「解決問題」、「情感與態度」四個方面的教學目標，這正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標在數學課程中的具體體現。新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度價值觀的培養，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一在數學教學的整體目標中，而不再像過去那樣只是注重培養學生的知識與技能。
事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀目標應作為數學教學的重要目標，貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去。那麼，如何做到這一點呢？下面筆者就結合自身教學實踐談一些自己的看法。
一. 認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性
作為一名數學教育工作者，要把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，首先必須充分認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性，因為我們的傳統教育模式有著很深的誤區，就是過分注重知識與技能的培養，而忽視教育的深層次作用，這種傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數學教育工作者要突破舊有習慣模式，沒有思想上對情感態度價值觀培養目標的足夠重視，就不會是一件容易的事。
在三維教學目標體系中，知識與技能目標是指學生走上社會所必需的核心知識和學科基本知識，以及應用這些知識解決問題的能力；過程與方法目標是指應答性學習環境和交往、體驗以及基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）；情感態度與價值觀目標是指培養學生學習數學的興趣，激發學生親近數學、增強數學意識，發展理性精神，以及樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
情感態度價值觀的重要性主要體現在以下四個方面：
1. 就三個教學目標的關系來說，情感態度價值觀與知識技能、過程方法相互影響，相互促進，組成一個不可分割的整體，缺一而不可。成功的知識技能、過程方法培養有助於學生情感態度價值觀的形成，而情感態度價值觀的培養也能有效促進學生學習知識技能、過程方法的積極性與主動性。用一個形象的比喻，情感與態度是學習的樹根，過程與方法是學習的枝幹，知識與技能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們有機聯系在一起，最終造就具有良好數學素質的人才。
2. 就教育的最終目的來說，教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求，它的本質是要培養有社會認知和實踐能力、有積極正確的價值觀、能促進自身和社會發展的健全人格。因此，情感態度價值觀應該是教育的首要目標，優先於知識技能與過程方法的教育。退一步講，就算是當前教育體系依然以應試教育為主，依然側重數學知識與技能的教育，然而，一個對數學不具有豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀的學生是不會對學習數學產生濃厚的興趣的，也就不可能真正把數學學好。
3. 就教育的功能作用來說，當前，為了更好更快地開展社會主義現代化建設，國家提出了「可持續發展」戰略；作為肩負著培養新一代建設人才偉大使命的教師也應該把培養「可持續發展」的學生作為教學的最高目標，而能夠使學生可持續發展的關鍵在於讓學生在情感態度價值觀的激勵影響下，主動地、有方法地獲取日新月異的科學文化知識，培養適應現代社會的各項能力。為此，我們就不應該只是教給學生靜態的「知識與技能」，也不只是動態的「過程與方法」，還應有使其立體化、可持續發展的「情感態度價值觀」。
4. 就中外數學教育對比狀況而言，歐美等國家的教育水平優於國內的原因之一就在於國外的數學教育更看重育人的大目標。例如，美國數學教育目標是培養有數學素養的社會成員，其數學素養包括：懂得數學的價值、對自己的數學能力有信心、有解決問題的能力、學會數學交流和學會數學推理，強調社會對教育的要求。英國數學課程標准指出，數學在學生教育上的重要性是：數學為學生理解和改變世界提供了一套獨特而有力的工具，數學提供促使學生在精神、道德、社會和文化方面發展的機會。比較而言，中國的大綱、課標雖然也重視育人的大目標，但僅僅在前言部分作比較簡短的描述，而現實的教學實踐幾乎把全部精力都集中於具體的知識和技能目標，對數學教育給予人的思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展大目標關注甚微，具體目標與人的發展大目標之間的聯系基本處於割裂狀態。因此，我們想要改變這種狀況，就必須把情感態度價值觀的培養放到極其重要的位置。
二. 明晰情感態度價值觀培養的具體目標
在充分認識培養情感態度價值觀的重要性的基礎上，我們需要明晰情感態度價值觀的培養有哪些具體的目標，以便我
③ 如何在數學教學中培養學生的情感態度價值觀
這個主要是在語文學習和平時生活中去培養。數學教學偶爾談一談這方面的，其他的時間還是主要放在數學教學上。
④ 如何如何在數學教學中發揮情感的作用
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程， 使個性品質得到全面發展。由於學生是學習的主體， 學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。
義務教育階段國家數學課程標准對傳統數學教學內容和教學方法進行了重大的改革，提出理念「努力建立一個旨在促進學生全面發展的中!小學數學課程體系，創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展。在總體目標中明確提出：通過數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展」。對情感體驗與態度的具體要求為：(1)能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾；(2)在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；(3)初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；(4)形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。可見，國家數學課程標准強調了學生對數學的意識!對數學學習的情感，一改過去過於強調數學知識和技能掌握的狀況，把數學教育中的情感教育放到了重要的位置上來。情感，由於其處於多元化的環境中，因而會產生錯綜復雜的情感體驗，怎樣發掘數學教育中的情感閃光點，培養和發展學生學習數學的情感體驗，是數學工作者努力探究的問題。
1.數學情感的含義
1.1 情感的含義
情感(feeling)指的是感情性心理過程的內心體驗與感受，是內隱、穩定、深刻而又持久的，如我們對友情的忠實，使我們體驗一種持久而又深刻的道義感及親切而又溫暖的滿足感；又如我們對事業的執著，使我們始終感受著一種向上的力量感和充實而又豐富的成就感。實際上，情感是一個含義很廣泛而且相當模糊的概念，它往往作為感情、內心體驗、需要、願望、價值追求等一系列心理現象的統稱。在我國心理學界，較多的人把情感界定為人對客觀事物與自己需要的反映，或把它界定為人對客觀事物的體驗。有些學者所說的情感，既包括比較穩定的，主要與社會性需要相聯系的態度、體驗，即狹義上的情感，也包括情境性的，主要與生理需要相聯系的體驗即情緒；有些學者則認為情感僅指比較穩定的主要與社會性需要相聯系的內心體驗，而不包括情緒。這里，我們從廣泛的意義來理解/情感；一切態度體驗包括情緒體驗都屬於情感的范圍。它的核心意義是作為一種心理過程，這種過程與反映客觀事物本身的認知不同，它是反映客觀事物與人自己的需要之間的關系。同時個體通過反映客觀事物與自己需要的關系，通過一系列的態度體驗，形成各種性格特徵，如態度、價值觀、意志品質等，這些主要是情感過程的結果，也屬於情感的范圍。
1.2 數學情感的含義
數學情感是在數學學習過程中產生和發展起來的，並隨著知識的深化不斷加強，體現著知之深，愛之切。數學情感是學生對數學學習的感情、對數學學習的內心體驗、對數學學習的需要與願望和對數學學習的價值追求等一系列心理現象。是在數學學習過程中一種感情性心理過程的內心體驗與感受，是內隱、穩定、深刻而又持久的。表現為學生在數學學習過程中感受到數學的用處與美，嘗到獲得數學知識的愉快和歡樂，從而逐步形成了學習數學的熱情。換言之，數學學習的情感體驗主要就是指學生學習數學的興趣!動機!意志力和自信心：對包含有數學信息的材料的接受程度；參與數學活動的積極程度；在教學活動中遇到困難時的態度和行為；在數學學習過程中所能獲得的成功體驗和對待數學學習的自信程度。正如數學家華羅庚所說的就數學本身來說，也是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的。一個問題想不出時，固然有些苦惱，若一旦豁然想通，那味道不是甜蜜蜜的?這和音樂、舞蹈藝術的享受有何不同?如果在成法之外，別開生面地想出一些新的來，那就更是其樂無比了。學生通過學習數學獲得知識與內心感受，一旦形成了熱情，那麼它就具有持續性!穩定性和巨大的推動力，給學生學習數學以有力的鼓舞，使他們堅持不懈地、愉快地完成艱巨的學習任務。
2. 數學教育中培養學生情感體驗的教學策略
在數學教育中有種種情感在起作用，對學生的學習活動從而也是整個教學活動的效果有著重要的影響。這些情感因素主要包括作為個體的學生自身的情感因素、教學環境中的情感因素、數學教學目標與內容和教師與數學內容的接合程度。
2.1 影響數學情感體驗的主要因素
(1)學生自身的情感因素
學生自身的情感因素主要包括人格因素和動機因素兩類。學生自身的人格因素的顯著表現是價值觀、意志特徵、理智特徵等。價值觀是個體據以對事物的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標准，是推動並引導個體採取決定並行動的一種穩定的、持久的內在力量。它對個體的各種活動都起著推動、影響和調節的作用。一個高估知識價值並以知識為追求目標的學生，一般會有高度的學習積極性，也表現較有恆心、有毅力、自製力強等意志品質，有助於學習，否則，就會成為學習的嚴重障礙。
學習動機是直接推動學生進行學習的內在力量，它是由多種因素組成的整體。動機是激勵人們去行動以達到一定目的的內在原因，也是推動人們行動的內部動力。學習動機來源於學生的需要，可以說需要是產生動機的基礎。從學生的需要來分析，它可以來源於內部，也可以來源於外部，前者就是內部需要(內部動機)，後者是外部需要(外部動機)。內部動機來自對知識的嚮往，緊張學習後感到的樂趣，進而產生強烈的求知慾望與需要。外部動機來自社會和教育的需求，與學生所處的周圍環境相聯系，特別是教師的批評或表揚起著經常的直接作用。然而，個體的需要是復雜多樣的，有合理需要與不合理需要，合理的需要有利於激發學生的學習興趣，特別是有目的的學習興趣，不合理的需要影響甚至阻礙學生的學習。如何引導學生產生合理的需要，消除不合理的需要，努力將社會所提倡的合理要求轉化為學生的合理需要是學校教育與教學工作的重大責任。
（2）教師在情感培養中的作用
教師的消極情感的影響。在中學數學教學過程中， 數學教師對自己的工作是樂意還是厭倦， 這體現了數學教師對教學工作的情感。由於教師在教學中起主導作用， 教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用， 對客體產生影響， 產生與主體相類似的感覺。而在當前的數學課堂教學中為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情， 或因片面認為數學教師講授的是科學知識， 只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了， 致使在課堂教學中表情麻木冷漠， 講授平淡無奇， 以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶， 學生則不易專心聽講， 不願回答老師的問題， 對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對數學學科的消極情感。
缺乏成功的情感體驗。心理學家曾對「人們普遍喜歡鞭炮味， 而不喜歡醫院里的葯味」這一現象作過細致的研究， 結果是： 鞭炮多出現在喜慶日子裡， 給人們帶來的是愉悅的情感體驗， 而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗， 這充分說明不同的情感體驗會對人們產生重要的影響。心理學的研究還認為： 人有一種自我實現、承認、取得成功的願望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗， 對學生學習產生不同的影響。數學是一門基礎學科， 其概念嚴謹、推理周密， 這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力， 而學生的已有知識和能力還比較欠缺， 這樣數學對學生的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距， 一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時， 又常會被老師一味地責備為不努力、不認學， 從而使他們感到自己比別人差， 產生自卑感， 特別是數學學習中接連出現失敗時， 便會嚴重挫傷學生學習數學的情感， 加之部分老師受片面追求升學率的影響，「望生成龍」心切， 一味提高教學要求，更增加了學生的失敗情感體驗。其後果是使學生對數學產生害怕、厭惡等不正常情感， 致使一些學生產生「反正學不會， 乾脆不學了」的想法。
師生關系的影響。教師和學生構成了教與學兩個重要的方面， 學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好， 古人雲：「親其師， 才能信其道。」如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度， 當學生從教師那裡感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時， 他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗， 從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。「愛屋及烏」， 由喜歡老師而喜歡他所任教的學科， 從而愉快接受教師的教誨， 並努力將教誨轉化為行動， 從而實現教師的期望。反之如果學生對教師的政治業務素質不滿意， 或受到教師的漠不關心、過多的指責等， 都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感， 繼而老師一上課心裡就煩， 對教師所講知識也煩， 甚至跟教師產生對抗， 你讓這樣做我偏那樣做， 學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程受阻， 宛如向板結成一塊的花盆中灌水， 雖然上面滿溢， 可是實際滲透滋潤不多。
(3)教學環境中教師的情感因素
教學環境中的情感因素是很多的，而且隨著教學過程的進展，教學環境又是多變的。但教師的人格特徵，對學生的態度!在教學中的情感投入、教師的風格等情感因素對教學過程發生著十分重要的影響。因為教師的人格特徵必然影響教師的看法，在教學活動中教師與學生的廣泛接觸，使教師的人格特徵必然對學生人格的形成!學習態度產生影響。人格特徵優秀的教師對學生具有一種無形的感召力，熱情和善解人意的教師可以滿足學生的附屬需要，這都有助於增強學生的學習動機。教師關於學生的態度對學生的學習有著很重要的影響，若教師信任、關懷學生，對學生寄予殷切的期望並嚴格要求學生，則有利於學生的學習。至於教師的感情投入，如果教師在教學中全身心地投入、充滿感情，那麼會有利於調動學生的學習熱情，而如果教師僅僅把自己當作一個教書廳，缺乏情感的投入和表達，那麼教學就會變得毫無生機，學生的學習熱情就會減弱。教師的教學風格也對學生學習風格產生影響，一個治學嚴謹、時間觀念強、辦事乾脆的教師，受到感染，學生也會治學嚴謹、時間觀念強、辦事乾脆，如果教師馬馬虎虎!隨隨便便，學生也可能會馬馬虎虎、一切應付了事，正是所謂的「形體教育」、「隱性教育」不當所致。
(4)教師與數學內容的接合程度
從事數學教育的教師們就對數學有很好的情感體驗嗎?不見得。據筆者的詢問調查發現，目前有不少的數學教師(當然也有不少別的學科教師)仍只能說以教學作為自己的謀生手段而己，談不上對數學的鍾愛，對數學的體驗更談不上有什麼情感了。一是選擇數學不是自己原來的本意，是很多客觀原因使其成為數學教師的；二是數學教師原來所學專業不是數學；三是經過大學本、專科(甚至中等學校畢業畢業的數學教師，都可拿起教鞭當教師，用不著對數學有什麼深刻理解，因為所教知識全部都能看懂。另外，即使對數學教學是自己一廂情願的教師也未必體驗到數學教學的樂趣。由此可見，要使學生在數學學習過程中產生對數學的情感體驗，教師首先得對數學有深刻的理解，體驗到數學本身的樂趣，表現出對數學的鍾情，使自己與數學內容有機地接合，這樣才有可能把自己的感受顯現給學生，與學生產生共鳴，影響學生並促成學生對數學情感的形成。
2.2 培養數學學習情感體驗的教學策略
學生數學情感體驗的培養，必需從學生的內部需要與外部需要去考慮，學生從外部接觸到的數學信息必須通過教師與學生的互動使其內化。因此，數學教育教學工作是培養學生對數學的情感體驗的一個非常重要的途徑，而且是一個主要的途徑。
(1)挖掘數學內容的情感因素
數學與其它學科不同的嚴謹性、抽象性與應用的廣泛性特點，使數學的問題解決過程表現為思考慎密、注意力高度集中的心理現象難以象別的學科那樣，把情感因素表現得淋漓盡致。數學內容本身所蘊含的情感因素一般是內隱的、不顯露的，這種情感因素只能靠學習者本身的心理體會、感受。學生在學習數學知識過程中往往不能學習與情感體驗兩全其美，且往往需要教師啟發!引導!描述數學知識的背景或由教師設計數學情境才能體現。其實，任何數學知識都是從現實生活中來，又反過來為現實生活服務，數學知識的背景往往蘊含有濃厚的感情色彩。知識的背景可有豐富多彩的知識經驗背景、實物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一個背景的呈現，都會引起學生的興趣，體驗數學學習的樂趣，更會感受到數學思維過程的「巧」、「妙」、「趣」、「美」等。只要教師善於挖掘數學內容本身隱含的情感因素，學生就會通過學習產生數學學習的內在需要，產生內隱的、穩定的、持久的數學情感體驗。 (2)優化教學方式
以班級授課形式為主的傳統教學方式，已為數學知識的學習和技能的形成發揮了積極的作用，或將繼續發揮積極作用，然而「我講你聽」的單一傳統模式已不適應現代教育發展的需要了。《數學課程標准》提出的理念：「數學教學活動，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者!引導者與合作者。」學生在活動中感受數學、學習數學。我們的教師往往以為講得越多越好，然而，實踐證明，課堂教學的成敗不在於教師講多少知識，而在於指導學生通過自己的努力參與，能學到多少知識、能提高和發展多大程度的能力，能對數學產生多大的感悟、掌握那些數學思想和方法。優化教學方式就是教師在所處的教學環境條件下，運用嫻熟的教學手段!方法與技巧進行卓有成效的創造性教學實踐活動。它表現為其數學教學活動對學生學習數學的吸引力、學生對數學學習的向心力、學生對教師指導過程的凝聚力、學生對數學活動的注意力以及數學內容對學生的感染力等。優化了的教學方式，學生身臨其境有一種樂趣、愉悅、快慰、渴望、美的情感享受，而不是厭惡、煩躁、無奈何、焦慮。
(3)提高教師的情感素養
可以說學校教育中，教師對學生的影響有有形的影響，也有無形的，有形的影響主要是教師在學生學習中的主導作用，使師生在教學活動中不斷實現教學目的，即所謂言傳。無形的影響有教師的人格特徵、態度、價值觀等，即所謂「身教」。正是這些身教，對學生情感的養成起著很大的影響。數學教師淵博的數學知識、嚴謹的治學精神、謹慎而細致的教學責任心和對數學的真情流露、價值觀，對學生學習數學是一種無形的感染，對數學的熱情!對數學的細膩思考，對學生是一種無形的教育。此外，教師熱衷於與學生交流接觸，與學生經常討論數學問題，經常組織數學活動，經常向學生流露自己熱愛數學的心跡也增加學生對數學學科的興趣。一個熱愛數學教育事業的教師，都有著對數學學科的情感體驗，有著對數學鍾愛表現，教師在教學活動中，經常把這種感受流露給學生，肯定對學生產生積極影響。問題的關鍵是教師怎樣運用自己身上的情感因素去感染學生。一個高等學校畢業的數學教師，要完成數學教學任務是不難的，難的是怎樣利用自己健康的身心去影響學生，激發學生對學習數學的興趣和動機，調動學生學習數學的積極性，能體現到數學學習的樂趣。因此，教師必需具備良好的情感素養，並在教學實踐活動中不斷總結和提高自己的情感素養，才會在學生數學學習的過程中產生積極影響。從而，有效地培養學生學習數學的情感體驗。
（4）培養學生積極的學科情感
在數學教學過程中， 教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？
熱愛本職工作， 提高自身修養。「言為心聲， 情動於意而形於色」， 如果沒有對本職工作的熱愛， 哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？ 又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？ 教師應以敬業為先， 滿腔熱情地投入到數學教學工作中去，不斷自我完善， 以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘， 這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：「如果教師本身就燃燒著對知識的渴望， 學生就會迷戀於知識的獲取。」
建立良好的師生情感。教師要熱愛自己的學生， 關心他們的學習和成長， 當學生在學習中遇到困難和挫折時， 教師要耐心地幫助他們分析原因， 找到解決問題的辦法， 而不應過多地苛求、指責， 讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的， 但由於中學生心理發育尚不健全， 因而教師處在主導的地位上， 教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異， 主動採用相應的感情交流途徑與方法， 要正確理解「師道尊嚴」的內涵， 清除盲目的「唯我獨尊」的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。
讓學生體驗成功。教學中要對全體學生一視同仁， 對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度， 創設更多的條件， 讓每個學生都能體驗到學習上的成就感， 特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中， 教學要求更應壓得低一點， 考試題目要易一點， 教學內容要嚴格控制在必修本以內， 千萬不能根據高考要求， 過早補充內容， 企圖一步到位， 其結果往往適得其反。
蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地， 把學生的智力比作種子， 他說：「只關心種子而忘了耕地等於撒下種子喂麻雀。」在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中， 對學生情感因素的研究， 應該成為一個不容忽視的問題。
⑤ 小學數學教學中如何實現情感態度價值觀目標
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。新課標把教學目標定位在對一個完整的人的發展上，具有全面性：教學中要重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也要重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。因此新課標的教學目標包括知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。在課程實施中三者是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。所以，在課程的實施過程中，應將情感態度價值觀目標和知識目標，能力目標有機融合，不能將其單獨在課堂教學中加以設計和實施。新課標中關於情感態度價值觀有著豐富的內涵，包括正確的自然觀，世界觀的形成；增強振興中華的責任感、使命感；科學精神和科學態度的養成；能夠運用所學的知識和觀念參與社會決策；熱愛自然，珍愛生命，樹立可持續發展的觀念；確立積極的生活態度和健康的生活方式等。而這個目標的實現，不可能一蹴而就，必須將這個目標貫穿整個課程的始終，因此，在課堂教學設計時，要統攬全局，進行適當的規劃，精心的布置，將其融入到教學活動中去。下面闡述如何通過有效的教學活動設計來實現情感態度價值觀目標的方法。1 緊密聯系教材，依託教材開展情感教育在日常的教學中，要實現情感態度價值觀目標可以有各種各樣的方法，包括課內、課外運用多種活動形式和媒體等等。本人認為，作為教師，我們首先應該充分利用好手頭的資源，即教材。如在講解細胞中的元素和化合物這節內容時，可以把辨正唯物主義科學的世界觀的基本原理滲透到教學活動中，在學習生態系統及其穩定這章內容時，將理解人與自然的和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念貫穿到整個教學過程中，從而使學生明確保持生態平衡的意義，樹立辯證的科學自然觀。結合自然環境及生物資源慘遭破壞的一面，喚起學生的責任感、危機感，增強他們的使命感。通過介紹我國科學工作者首次合成的具有生物活性的結晶牛胰島素，八倍體小黑麥的成功培育，水稻雜交育種在國際上具有領先地位等等事例，說明我們民族有自立於世界民族之林的能力，以此增強學生的民族自豪感等等。因此，在生物學教學中，教師應合理利用教材，除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，只有這樣，生物教師才能在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度價值觀教育。2 開展探究性學習，在探究活動中進行情感教育科學探究與培養情感、態度和價值觀是相互聯系，相互依存的，正確地把握兩者的關系，有助於我們更好的課堂教學的方向，切實為提高學生科學素養打下堅實的基礎。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標和科學知識目標有機地結合在一起。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標。它不能像傳授知識一樣直接「教」給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內化。為此，教學中開展探究性學習，培養科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。如：珍愛生命，意識到人與自然要和諧相處，從自然中獲得美，贊美自然美；保持與發展喜歡大膽想像、樂於探究的願望；尊重證據和他人的勞動成果，能參與中長期科學探究活動，善始善終，敢於提出不同見解，並願意與他們合作、交流等。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。如在第一冊教材中的探究：《植物細胞的吸水和失水》，在提出探究的問題過程中，要求學生要深入分析，提出要探究的問題，並小組交流，討論問題的探究價值，最後才確定小組要探究的問題。在此過程中，學生發現疑問、提出問題是科學探究的開始環節，問題的提出需要豐富的想像力，敏銳的觀察力，需要團隊精神，需要良好的分工協作，這些都包含了大量的情感態度與價值觀的因素，是養成一個人科學情感態度與價值觀的感性基礎。3 關注社會，聯系生活結合學生生活實際，聯系生活現狀，創設多種活動情境，調動、喚起學生運用所學的生物學知識去分析實際生活中遇到的問題，參與社會事務的討論，讓學生在實踐活動中充分地動腦、動口、動手，主動地探索，主動地發現，主動地評價，從而獲得自我感知、自我陶冶、自我勵行的效應，從而提高情感、態度、價值觀目標的教育效果。在新課程的教材中，很多內容都講述了生物科學在生活中的應用，當然教師還可以收集一些生物技術應用的實例，來激發學生探究生物科學的興趣，培養學生理論聯系實際，提高自身科學精神和科學態度，將所學知識應用於實際生活的能力。當然還可以通過一些社會問題的分析，來用生物科學的知識和觀念參與到社會事務的討論，如社會老齡化問題的探討；當然也可以通過將所學生物知識應用到對自己日常生活的指導，來樹立珍愛生命，養成積極的生活態度和健康的生活習慣，如通過對應用激素類葯物的利與弊的討論，來正確的認識和對待激素類葯物，通過各種化合物的代謝關系來學會合理安排自己的飲食等等。情感態度、價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。教師應通過充分利用課程資源，設置教學情景，設計教學活動，來影響學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶高尚的情感，並為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。
⑥ 淺談如何在數學教學中滲透情感教育
教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：「教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育」。
⑦ 如何在數學課堂中進行情感教育
研究過程與方法
(一）轉變教育觀念，提高整體育人意識
對學校教育的整體改革實驗，學生素質的全面提高而言，教育者的教育思想是一個決定性的因素。因此，我們把轉變教育者的教育觀念放在首要位置，要使他們充分認識到情感教育的必要性和迫切性，自覺地創造性地參與教育改革，在實踐中不斷提高自己的素質。
首先，開展理論學習。教師有針對性地學習現代教育思想、發展心理學、素質教育理論。通過學習，每個教師都認識到改革的最終目的是提高學生的健康心理素質和提高每個學生的創造能力並制定整體方案，切實樹立了整體育人的意識。
其次，組織教師認真鑽研和分析情感教育的具體措施，並積極進行探索。教師不僅積極主動地參與課題實驗研究，而且還在實驗實施的過程中創造性的探索出一些切實可行的方法，陸續將研究成果發表，使課題研究向縱深方向發展。
第三，加強教師的形態激勵效果
這里的教師形態指教師的語態、神態、體態對學生的激勵作用。
1、語言激的勵性。教師的語言體現著一定的教育思想及教師自身的素質。教師的語言直接影響著教育的效果。這就要求教師根據學生的心理特徵，研究語言的藝術。在教學過程中，針對不同的情況，使用不同的激勵性語言，對學生心目中的學習目標，使用信任、期望性的語言。激發學生的自信心去實現自己的目標，對學生經過努力獲得的成功，使用肯定性的、贊揚性的語言，使其內化為穩定的動力機制，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養成反省的習慣，樹立再進取的信心。
2、形體動作的激勵性。教師的形體動作，能對學生產生較強的刺激和影響。激勵教育要求教師的形體動作對學生產生積極影響，每一次親切的撫摸，每一個贊美的手勢都表現出對學生的愛，使學生受到鼓勵，加強師生之間的情感交流。
3、情感的激勵性。作為心理因素的情感，是師生關系的一個重要方面，教師的情感素質在教育教學工作中對學生起很大作用，對教育效果產生重要影響。它要求教師在教育教學過程中對學生富有感情，通過贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑，增強情感的感染力，使學生心境愉快健康，積極向上。
（二）利用環境，加強對學生的情感教育
這里的環境是指教育的物質環境和人際環境對學生的激勵作用。
1、物質環境。校園和教室的布置要富有教育性，使學生感到賞心悅目，並有美感體驗。校園要及時展示學生取得的各種成績和優秀作品，展示學生的才華，激勵學生不斷進取並取得新的成績。為此我們定期舉辦學生作品展、手工展、繪畫等。
2、人際環境。這里指和諧的師生關系和優良的校風班風。形成和諧融洽的師生關系和師生之間合作的氛圍，使學生的心境和情緒輕松愉快。良好的校風能激發學生奮發向上，具有強大的教育力量。在一個班集體中，同學團結友愛，互相幫助，互相促進，人人受到鼓舞，都能獲得主動的發展。
（三）善待學生，創設民主和諧的氛圍
學習氛圍，主要指在學習過程中形成的一種情緒情感狀態。我們以兩個層次的「三說」為切入點，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生「我要學習」的需求，從而形成互相尊重與信任的良好氛圍。
「三說」的第一層為「敢說、大聲說、人人說」。提倡「敢說」，主要為性格內向或成績差的學生或暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道，對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱，樂於主動探索的精神；「人人說」體現面向全體學生，促進他們主動參與教學過程的指導思想。第二個層次的「三說」為「正確地說，流利地說，愉快地說。」學生不但要樂於闡述自己的見解，並要趨於正確、完善，為此，我們主要採取了如下策略：
1、要關心和愛護每一個學生。蘇霍姆林斯基說：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」「沒有愛，就沒有教育。」愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。因而能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。一般來說，教師關愛優秀學生是比較容易做到的，而關愛那些學習困難、表現落伍的「問題學生」就比較困難了。這要求教師應具有強烈的事業心、高度的責任感、持久的耐心和真摯的愛心。實踐證明，教師用愛心播種理想，去培養文明，去啟迪智慧，塑造心理，轉化了相當的一批後進生和一些家庭有特殊情況的學生。
2、尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中地位、作用的一種認識和評價。教師在教育活動中，如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析找原因，而是一味地斥責、教訓、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易產生逆反心理，乃至對抗的情緒，那麼，在這種情況下，教師自然會失敗。因此，在教學實踐中，我們把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注於整個教育教學中，尤其在課堂上，我們對一些學習困難表現後進的「問題學生」多給一份愛心，多給於一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。
3、採取寬容態度，善於傾聽學生。對於學生提出的不合情理的問題和做出「怪異」的回答，採取寬容的態度， 一般不生硬地給予否定，僅提示他們「再聽聽別人的意見」，引得學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
教師要善於傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。教師要把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生們聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做可以取得較好的教育效果。比如，有一位剛畢業的青年教師，從事教學工作才一個學期，語文成績就很突出，我們在進行民意測驗時就發現，他所任教的兩個班的學生幾乎都這樣寫道：「他是我們最喜歡的老師。」這位老師為什麼能獲得如此高的評價？就是因為他能建立一種民主的課堂教風，平等地對待每一個學生，並視自己的學生為朋友、弟妹，在學生面前勇於承認自己在教學上的不足和工作中的錯誤，所以他贏得了學生的信賴和支持。
學生集中精力傾聽他人講話是尊重他人，向他人學習的表現，更是培養學生會說、正確地說的基礎。我們提倡在聽的過程中學會發現問題。如聽同學朗讀《小壁虎借尾巴》一課，朗讀聲剛剛停止，就有許多同學舉手，有的同學贊揚他「讀出了每種小動物說話的不同語氣」，有的幫他找出丟掉的字，然後說「我來重讀這句話」，久而久之，在傾聽中思考的習慣和能力以及尊重他人的情感能力會逐步形成。
（四）發揮小組合作學習的作用
為給全體學生創設主動學習的機會，我們試行了小組合作學習的方式，根據學習內容、學生的水平、智能、性格特點、操作能力等，或混合編組或自願組合。合作學習時，將課桌拼成「凸」字形，5至8人一組，這樣，學生不再是面視老師，也可以面視同伴，為每一位同學創設了「無威脅」的課堂氣氛。小組合作學習的優點體現在：增強了信息的交流量；培養了互助合作的精神；鍛煉學生的組織管理能力，有效地推動了情感教育在課堂教學中的滲透。
（五）注重暗示教學法
暗示教學法的創始人是保加利亞的心理療法專家、哲學博士洛扎諾夫，他提出的「藝術手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創設愉快的氛圍，他們也必然會促進暗示的心理傾向——態度、動機和期待。」可見，藝術形式是一種很好的暗示調節與表達手段。學生在藝術美的熏陶下，使自己的情感得到自由的釋放和陶冶，不知不覺地排除急躁、輕浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心靈凈化，想像力和創造力得到豐富和發展，有利於學生良好的情感養成。在暗示教學中，要使學生養成勤於思考的習慣，兒童最具有好奇心，思維自由度大，無拘無束，不受限制。在實際操作中，我們善於保護這種好奇心，善於啟發他們思考，培養他們的愛好和興趣，促進學生養成良好的理智感。
（六）鼓勵學生學習創造精神
學生最終的學習目的是學會創造，在「情感教育」實驗中，我們體會到：每個學生的健康的情感，可以促進整體的情感形成和發展，增強現實的自豪感和凝聚力，而創新精神就產生於這種健康的情感中，我們有意識地從以下兩個方面引導學生敢於思考，勇於探索，善於創造。
1、鼓勵求異思維。當學生在學習過程處於民主和諧的氛圍中，並以主要的身份投入到學習中時，他們的求異思維會非常活躍。例如學習「比例的基本性質」一課時，學生通過閱讀，討論教學內容，認識到：80：2=240：6，兩個外項相乘80×6=480，兩個內項相乘2×240=480，通過計算證明了「在比例里，兩個外項積等於兩個內項積」，為發掘學生的潛在思維能力，教師要求學生用自己的方法證明這一點，學生通過研討提出了用通分、化簡、比的基本性質等方法加以證明，學生求異思維得到發展。音樂課上，學生根據老師所教唱的歌曲或音樂，自編自演一些動作優美的舞蹈，極大地提高了學生的參與熱情。
2、展開豐富的聯想和想像。當學生饒有興趣地投入學習共同探討新知識時，他們的想像力會遠遠超出大人的意料，教師要適時地加以贊揚，並在教學中不斷啟發學生主動思維、發散思維，充分想像，還可以為孩子們創造能力的培養打下良好的基礎。
結論
「誰言寸草心，報得三春暉」，「窗前小兒女，人間第一情」，這些「人同比心，心同比理」的美好情感流淌在我們的血脈中，一個受到情感教育的人，一定會是一個溫暖、柔和、善於溝通並且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫霸道、粗野、暴戾的人。我們在情感教育中，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。因此，我們在該課題的實驗中總結出一下的情感教育規律：
1、以情育人，創設情感教育的良好情境；
2、以情動人，叩開情感教育的大門；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，鞏固情感教育的效果。
當然，情感教育的課題我們還要不斷向縱深方向發展，我們有理由相信，隨著我們實踐的深入和經驗的積累，情感教育會在學生的成長過程中發揮著越來越重要的作用。
⑧ 數學教學中如何有效運用情感功能
在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗,以優良的情感去感染學生,促使學生自覺主動學習。情感功能在數學教學中的運用,應根據學生生理、心理和認識特徵,遵循優良情感發展的一般規律,從數學學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在學中求樂、學中求趣,激發學生積極主動地參與教學活動,並能引起師生間的思維共鳴,其教學效果能起到事半功倍的效果。那麼,如何在數學教學中有效運用情感功能呢?筆者認為:一、重視情感的感染功能所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,「情之感人往往超過理之化人」。教師應該善於將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明,積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。
⑨ 如何在數學課堂中落實"情感，態度，價值觀
小學數學課程改革中，《新課程標准》設置了「知識與技能」、「數學思考」、「解決問題」、「情感與態度」四個方面的教學目標，這正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標在數學課程中的具體體現。新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度價值觀的培養，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一在數學教學的整體目標中，而不再像過去那樣只是注重培養學生的知識與技能。
事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀目標應作為數學教學的重要目標，貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去。那麼，如何做到這一點呢？下面筆者就結合自身教學實踐談一些自己的看法。
一. 認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性
作為一名數學教育工作者，要把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，首先必須充分認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性，因為我們的傳統教育模式有著很深的誤區，就是過分注重知識與技能的培養，而忽視教育的深層次作用，這種傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數學教育工作者要突破舊有習慣模式，沒有思想上對情感態度價值觀培養目標的足夠重視，就不會是一件容易的事。
在三維教學目標體系中，知識與技能目標是指學生走上社會所必需的核心知識和學科基本知識，以及應用這些知識解決問題的能力；過程與方法目標是指應答性學習環境和交往、體驗以及基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）；情感態度與價值觀目標是指培養學生學習數學的興趣，激發學生親近數學、增強數學意識，發展理性精神，以及樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
情感態度價值觀的重要性主要體現在以下四個方面：
1. 就三個教學目標的關系來說，情感態度價值觀與知識技能、過程方法相互影響，相互促進，組成一個不可分割的整體，缺一而不可。成功的知識技能、過程方法培養有助於學生情感態度價值觀的形成，而情感態度價值觀的培養也能有效促進學生學習知識技能、過程方法的積極性與主動性。用一個形象的比喻，情感與態度是學習的樹根，過程與方法是學習的枝幹，知識與技能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們有機聯系在一起，最終造就具有良好數學素質的人才。
2. 就教育的最終目的來說，教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求，它的本質是要培養有社會認知和實踐能力、有積極正確的價值觀、能促進自身和社會發展的健全人格。因此，情感態度價值觀應該是教育的首要目標，優先於知識技能與過程方法的教育。退一步講，就算是當前教育體系依然以應試教育為主，依然側重數學知識與技能的教育，然而，一個對數學不具有豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀的學生是不會對學習數學產生濃厚的興趣的，也就不可能真正把數學學好。
3. 就教育的功能作用來說，當前，為了更好更快地開展社會主義現代化建設，國家提出了「可持續發展」戰略；作為肩負著培養新一代建設人才偉大使命的教師也應該把培養「可持續發展」的學生作為教學的最高目標，而能夠使學生可持續發展的關鍵在於讓學生在情感態度價值觀的激勵影響下，主動地、有方法地獲取日新月異的科學文化知識，培養適應現代社會的各項能力。為此，我們就不應該只是教給學生靜態的「知識與技能」，也不只是動態的「過程與方法」，還應有使其立體化、可持續發展的「情感態度價值觀」。
4. 就中外數學教育對比狀況而言，歐美等國家的教育水平優於國內的原因之一就在於國外的數學教育更看重育人的大目標。例如，美國數學教育目標是培養有數學素養的社會成員，其數學素養包括：懂得數學的價值、對自己的數學能力有信心、有解決問題的能力、學會數學交流和學會數學推理，強調社會對教育的要求。英國數學課程標准指出，數學在學生教育上的重要性是：數學為學生理解和改變世界提供了一套獨特而有力的工具，數學提供促使學生在精神、道德、社會和文化方面發展的機會。比較而言，中國的大綱、課標雖然也重視育人的大目標，但僅僅在前言部分作比較簡短的描述，而現實的教學實踐幾乎把全部精力都集中於具體的知識和技能目標，對數學教育給予人的思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展大目標關注甚微，具體目標與人的發展大目標之間的聯系基本處於割裂狀態。因此，我們想要改變這種狀況，就必須把情感態度價值觀的培養放到極其重要的位置。
二. 明晰情感態度價值觀培養的具體目標
在充分認識培養情感態度價值觀的重要性的基礎上，我們需要明晰情感態度價值觀的培養有哪些具體的目標，以便我們在教學活動中有針對性地進行教學設計。
小學數學教學中情感態度價值觀的基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。概括地講，就是有下面六個方面的具體目標。
1. 激發興趣
美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣，是指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向。學生學習的興趣越濃，越有利於取得良好的學習效果。教學實踐證明：學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學習活動，樂此不疲。但是，小學生的興趣往往不穩定、不持久，需要在教學中不斷激發和培養。
2. 體驗情感
情感是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富於變化的神奇美；數形結合的和諧美，讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。
3. 鍛煉意志
人類的認知和實踐活動（包括數學知識的學習和探究）並不是一帆風順、一蹴而就的，需要在無數的錯誤、不斷的失敗中找到真理。歷史上，一些數學難題經過幾代人的努力才能以解決。因此，數學教育要鍛煉學生頑強的意志，培養他們克服困難、勇於面對錯誤和失敗、消除畏難情緒的勇氣。
4. 建立自信
自信可以使人成功，成功也可以培養一個人的自信。數學問題的解決可以給學生成功的體驗，從而增強自信心，相比其它的物資獎勵和情感激勵，這種自信更穩定、更持久。因此，數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那麼成功帶給他的喜悅是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鑽研動力。
5. 感受作用
數學家華羅庚說得好："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。"數與形是世上萬事萬物的共同存在形式，因而專門反映數與形規律的數學，在現實世界中無所不在，無處不用。在教學過程中，讓學生感受到數學在日常生活中的作用，可以加強他們學好數學、用好數學的動力和決心。
6. 培養習慣
「教育就是培養良好的習慣。」這句話突出了習慣培養的重要性。習慣影響著人的能力與性格的發展。就學習習慣而言，良好的學習習慣可以增強學生學習的興趣，可以幫助學生克服學習中的困難，更好地發揮學習的主動性，使學生終身受益。因此，教學目標體系把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為情感態度價值觀方面的具體目標。
三. 在數學教學過程中積極融入情感態度價值觀的培養
以上六個方面的具體目標，應該怎樣有效融入數學教學過程中去呢？有三個大的要點可供參考：
1. 完善教學設計目標，精心選取教學內容，以學生為主實施課堂教學
在進行教學設計時，教學目標的設計要把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合。教學內容的選取要精心挑選，認真組織，要創造性地使用教材，而不只局限於教材上的例題及練習，凡是學生熟悉的、喜歡的相關場景、事例都可以引用到課堂中來。教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。
例如，教材中《方向與位置》的學習認識，教材只安排了兩幅圖作為學習訓練的素材。如果只利用這兩幅圖進行教學，學生會感到枯燥乏味。我們可以設置這樣一個場景：一個小朋友在森林裡迷路了，他只知道家在森林的南方，請你幫他找到回家的路，通過學生積極參與的交流探討，一系列問題出現了，是晴天還是陰天，白天還是黑夜，進而充分利用插圖引導他們認識到太陽東升西落、月亮西起東落，樹葉南密北疏，樹的年輪南疏北密，北極星始終在地球的正北方，有的學生甚至會想到為他送去指南針等不同解決問題的方法。可以想像這樣的一堂課一定不會沉悶，學生不但掌握了方向和位置的辨別，還成功體驗了利用數學知識助人為樂的高尚情操。
2. 重視激發學生的學習動機，充分調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感
學生在課堂上參與學習的程度與學生的情感因素密切相關。在教學過程中，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知慾的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，調動學生積極參與的情緒，並且要精心設計教學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。
例如，「對稱」的教學，先呈現給學生「美麗的大自然」畫面，教師說：咱們到大自然中尋找哪些是對稱的。每個學生都想顯示自己的本領，他們認真尋找、踴躍發言：熊貓、青蛙、蝴蝶、葉子……教師提出：你們是怎樣尋找到的？學生紛紛講述自己的方法：熊貓的眼睛、耳朵兩邊一樣；蝴蝶左右翅膀上的花紋一樣；對稱的兩邊是一模一樣的……教師又提出：怎樣來斷定這些都是對稱的？引發學生積極思考、判斷自己尋找的結果是否正確的方法。學生想出了「對折」方法後，教師按學生的選擇來演示「對折」。當課件動態顯示青蛙的左邊和右邊重疊時，學生情不自禁地鼓掌。他們為自己的發現自豪，更加興奮地投入下一個學習活動。
另外，我們知道，情感具有感染性，教師的情感態度會影響全體學生。教師要注重以自己的情緒、態度誘發學生良好的情感。如上面我們提到的「對稱」一課中，教師在展示自己的作品前，先欣喜地告訴學生：「前幾天我學會了一手絕活，我想把我的作品展示給同學們，請大家說出每個作品的名稱」。興奮的話語感染了學生，誘發了學生欣賞、了解教師作品的熱情。隨著作品在黑板上依次出現，教室里響起學生搶答的聲音：花、房子、小樹、鳥……教師積極興奮的情緒、態度轉化為學生積極主動的學習行為。在日常的課堂教學中，需要教師把熱情帶給學生，用教師真誠的情感去感動學生，把學生的積極情緒調動起來；需要教師把信任與鼓勵、欣賞與贊許帶給學生，用教師的巧妙引導促使學生主動探索知識、發現規律，用教師真切合理的評價，增強學生學好數學的勇氣和信心。
3. 培養學生良好的學習習慣，磨礪學生的意志，樹立正確的價值觀
數學學科具有知識內容前後連貫、系統嚴密、邏輯性強的特點，因此數學知識的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生具備良好的學習習慣、頑強的意志以及正確的價值觀，以強化學習的效果、應對學習中的挫折、明確學習的意義。
學生的良好學習習慣的培養離不開教師的引導和幫助。在教學中，教師要充分發揮主導作用。例如，從學生入學的第一節數學課開始，教師就要結合教材上的圖有意識地反復提問「還有什麼」，讓學生明確要認真仔細地觀察，並通過對學生的表揚，讓學生體會到這些是好習慣。又如，筆算教學中設計幫助小動物檢查改正錯題的活動，可使學生加深對筆算方法認識的同時領悟到「計算時要細心」。再如，放手讓學生尋求解決問題的方法，並給學生充分交流的機會，請學生表達自己的方法、評價夥伴的方法，促使學生學會質疑、學會思考，進而養成質疑和獨立思考的習慣。在今天的數學教學中，還需要重視培養學生動手操作的習慣、合作交流的習慣、從生活中發現數學、應用數學的習慣等等。
意志在克服困難中表現，也在經受挫折和戰勝困難中發展，困難是培養學生意志力的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的意志努力，在獨立思考中獨立解決問題，使學生體驗到戰勝困難以後的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強自信心。
除了上面提到的三大要點外，要把情感態度價值觀的培養真正貫徹到底，還有至關重要的一條，就是教師在教學過程中要革新當前的教學評價方式，不再把學生的學習成績作為評價學生的唯一標准，而應以學生的全面發展作為最高標准來評價學生，從而使學生自覺注重知識與技能之外的其他素質。
學生的情感態度價值觀的培養，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師要把情感態度價值觀的培養作為教學的靈魂，有意識地、自覺地貫穿於教學過程中，使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，並由此具備有利於自身和社會全面發展的完美人格。