如何使課堂教學更有效

1. 怎樣使課堂教學更加有效 李如密

現在有種提法叫「生命課堂」，其實質就是要求教師關注學生的課堂活動，回提倡充答滿朝氣的課堂，提倡師生互動，讓課堂出現生命的活力。
我覺得在我們英語課堂教學中要實踐有效教學，應做到如下幾點：
一、運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為把微笑帶進課堂 。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、通過新奇的教學設計激發並維持學生的學習動機，創設生活情境。恰當的生活情境具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的語言交際能力，體現交流的互動化。

2. 怎樣使課堂教學更加有效

增強教學有效性的幾點建議
（一）深入了解學生找准有效教學的契合點
1、當學生有興趣時，他們學的最好。
2、當學生身心處於最佳狀態時，他們學的最好。
3、當教學內容以多種方式呈現時，他們學的最好。
4、當學生遇到理智的挑戰時，他們學的最好。
5、當學生發現知識的意義時，他們學的最好。
6、當學生能夠自由參與探索和創新時，他們學的最好。
7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學的最好。
8、當學生有更高的自我期望時，他們學的最好。
9、當學生能夠學以致用時，他們學的最好。
10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學的最好。
（二）發揮教學目標的導向功能
（三）多樣化的教學呈現策略：一棵大樹的成長
（四）巧妙的掌控教學時間的運籌
高效利用時間：高效利用時間是指教學時間利用的有效性
在正確的時間里做正確的事；在重要的時間里做重要的事，在集中的時間i做大件的事，在分散的時間里做較小的事，在不同的時間里做同樣的事，在同一的時間里做不同的事……
掌握教學藝術技巧
有針對性的進行學習指導
學習指導具體化：分層指導、分類指導、分科指導
八先八後：先預習後聽課 先思考後發言 先議論後請教 先理解後記憶
先筆記後整理 先復習後作業 先基礎後擴展 先規程後操作
四大金剛助學法：預習本 質疑本 重點本 錯題本
加減乘除法：積少成多 提高效率 將進步轉化成動力等
重復放電影法：中午休息、晚上睡覺前，早上起床前，把知識想一想
最後強調：高效課堂不是越快越好，越多越好，二是將速度、收效和安全有機結合

3. 淺談怎樣讓課堂教學更精彩

當前我國大力提倡實施素質教育，人才類型由知識型向素質型轉變。如何實現這種巨大的轉變呢?我認為，關鍵是抓好轉變載體——課堂教學，讓課堂教學精彩、高效，使課堂教學充滿生機、活力。這樣的課堂使三維目標中的結果性目標(知識與技能)得以落實，再把程序目標(過程與方法)、體驗目標(情感態度與價值觀)融入其中，這樣，知識才能得以升華，形成能力，課堂教學才能精彩、高效，才是真正意義上的素質教育。
一、實現精彩、高效課堂，教師的知識要有深度，廣度

教師是實施精彩、高效課堂的主導者，平等交流中的首席，要想使課堂教學精彩、高效。教師的知識和能力儲備量，必須能滿足學生的需求。正如通常說的「一桶水和一杯水」問題，教師才能得心應手，深入淺出，課堂教學才能智慧、高效，才能培養創新型人才。問題是開啟智慧、高效課堂的金鑰匙，近期學校開展課堂教學評估活動，教師展示這樣一個問題:順次連接任意四邊形各邊中點得到一個什麼樣幾何圖形?教師設計的問題，理性而精彩。沒有直接說明得到的是什麼樣的幾何圖形，而是讓學生進行假設，然後加以論證，重視了學生發散思維的訓練。生1利用對邊平行證明是平行四邊形，生2利用對邊相等證明是平行四邊形，生3利用一組對邊平行且相等證明是平行四邊形……等等。學生參與課堂教學的積極性異常高，盡管有的說得不切合本題實際，但確實是經過思考得出的結論，鍛煉了思維，培養了學習品質。繼續深化問題:①四邊形不是任意四邊形，而是平行四邊形會得到什麼樣幾何圖形?②是矩形，得到什麼樣幾何圖形?③是正方形，得到什麼樣幾何圖形?課堂教學改變了傳統教學模式，充滿了生機和活力。問題中鍛煉思維，樂趣中陶冶情操，自主中塑造個性。這才是素質教育下的精彩、高效課堂。

二、精彩，高效課堂教師要進行有效備課

教師應該轉變教育觀念，樹立以人為本——以學生為本的理念。備課中不單純備教師如何教，更要備讓學生如何去學，找准學習知識到轉化能力的切入點，做到有的放矢。在備課中求發展，讓學生利用多種感官掌握知識，兩千多年前，孔子在論述教育時說，對於我聽過的東西，我會忘記，對於我看過的東西，我會記得，對於我做過的東西，我會理解。孔子這三句話，是教師調動學生多種感官牢固掌握知識的有益啟示。結合時代特點，將孔子的智慧做一下拓展。如何調動學生多種感官學習知識形成技能呢?最主要的是教師應從備課中深入教材，做到深入淺出，把資料備厚，教材講薄，對教材進行咀嚼並加以消化吸收，和自己已有知識渾然一體，才能使傳授的知識自然、完整。教師備課要有效提煉問題的精髓，再施加師生的情感，這樣的課堂才夠精彩，智慧。

三、精彩、高效課堂教師的語言要富有藝術性

溝通和交流是課堂教學的永恆的主題，教師的啟發和引導、學生的思考和參與，都是通過教學語言傳遞的。教育家誇美紐斯曾形象指出:「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音像油一樣，浸入學生的心裡，把知識一道帶進去。」可見，教學語言的藝術性早為教育家所重視，然而教學語言的親和度，則是教育方式的軟著陸，以親和代替尷尬。在一次聽課中，一位青年教師講完後問學生:「聽懂了嗎?」「聽懂了」。同學們齊聲回答。「還有誰不懂，請舉手。」老師又問。全班靜悄悄的，一名同學的手悄悄伸了一下，很快就縮了回去，細心的老師還是發現了，她溫和地說:「你哪裡不懂，沒關系，講出來。」孩子怯生生地站了起來，低聲敘述著，老師一邊鼓勵大聲點，一邊走過去俯下身聽，終於聽清楚了，然後耐心給這名同學講了一遍，教師親切的語言感染了學生，激發了學生的學習興趣，使學生真正感到那種溫情，溝通和交流更和諧，課堂教學更精彩、更高效。使教師和學生一起進步、成長。

四、精彩、高效課堂教師要善於寫教學反思

寫教學反思是教學環節中重要部分，要想使自己課堂精彩、高效，教學反思顯得尤為重要，不會寫教學反思的教師，不會成為名師，平時的教學中，做「有心」行動，表現為對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思，在行動中反思，以行促思。要想寫出有說服力、切合實際的反思，一定深入真正意義的課堂，認認真真加以研究，研中求樂，研中求思。這樣，教師才能得以發展，才能打造出精彩、高效課堂。

4. 怎樣才能使課堂更"有效

傳統教學手段難以適應現在的課堂教學，學生提不起興趣，需要改變，教師的思維也要改變，積極跟上趨勢，比如引入慕課，求道智慧課堂等移動教學方式，應該有一定效果。

5. 如何讓課堂教學更有效

現在有種提法叫「生命課堂」，其實質就是要求教師關注學生的課堂活動，提倡充滿朝氣的課堂，提倡師生互動，讓課堂出現生命的活力。
我覺得在我們英語課堂教學中要實踐有效教學，應做到如下幾點：
一、運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為把微笑帶進課堂 。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、通過新奇的教學設計激發並維持學生的學習動機，創設生活情境。恰當的生活情境具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的語言交際能力，體現交流的互動化。
三、以熱情感染學生，以期望激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。

6. 如何使小學數學課堂教學更有效

一、教師要著力打造平等、和諧的師生關系
在課堂教學前幾分鍾，教師熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前准備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具；告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一隻小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善於思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言；猜測今天的學習內容，說說怎麼知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調到最愉悅的狀態……心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。在交流中，營造一個和諧的氛圍，在風趣幽默的談話中拉近師生的距離，親近師生關系，讓課堂教學溫馨而自然，同時，老師耐心地培養了孩子們的良好的學習習慣，讓養成教育於情於理，無形而有形地達到了教育的目的，做到了教育無痕，潤物細無聲。孩子因喜愛老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學的有效性奠定了情感基礎。
二、善於創設愉悅的教學情境
學生對所學內容產生濃厚的興趣是最好的學習動機。因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣和求知慾望，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。老師在教學中利用各種各樣的情境，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。創設愉悅的教學情境，有利於凝聚課堂氣氛，情境是溝通現實生活與數學理論知識的橋梁，教師應搭建好這座橋梁，讓學生主動渴望走向橋梁的另一端。

三、開展游戲，激發興趣，拓展思維
一年級學生是剛從學前班轉上來學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學於游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學「認識人民幣」的第一節課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。「老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。」聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你願意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣。同一件商品，不同的付錢方法。經驗在這里豐富，思維在這兒拓展。
四、課堂情境的創設，為學生提供一個大膽提問、質疑、創新的機會
課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親進數學的情感。教師在教學中有意識創設情境，以「大情境」為線索，串起各「環節情境」以形成一個完整的課堂情境，這是我們各位教師在創設課堂情境時應時時注意的一點。學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值等等。在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題能力以情感、態度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，並得到了很好的發展。
五、自主探究，讓學生體驗「再創造」
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限於讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
總之，數學課堂的有效教學是我們廣大數學教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

7. 如何設計問題使課堂教學更有效

信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習專慣。能結合教學活動幫助屬學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,並能在教學活動中以身示範;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。

8. 怎樣才能使科學課堂教學更有效，讓學生學得

一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、堅持「為學生的發展而設計」
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計科學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面科學知識、自然規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。
三、明確的教學目標
原哈佛大學校長埃利奧特認為：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵。」其實他反對的是教學目標受「知識中心」的束縛，在和諧的教學活動中，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。在教學中，首先應創設生活情境，讓學生關注生活現象，然後鼓勵學生大膽生疑，激發學生從多角度進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，如研究車輛尾氣對植物的影響，採取學生自由組合幾個小組，開展調查、走訪以及採集數據，進行簡單的分析。防治空氣污染，了解保護潔凈的空氣，就是保護我們自己。從身邊的環境變化和動植物變化意識到空氣對人類和全世界的重要性。這些目標不僅符合課標、教材、而且來源於學生的實際，和學生的生活世界緊密相聯，有利於培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，也能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，又有利於學生個性的發展。

9. 怎樣使科學課堂教學更有效

一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、堅持「為學生的發展而設計」
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計科學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面科學知識、自然規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。
三、明確的教學目標
原哈佛大學校長埃利奧特認為：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵。」其實他反對的是教學目標受「知識中心」的束縛，在和諧的教學活動中，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。在教學中，首先應創設生活情境，讓學生關注生活現象，然後鼓勵學生大膽生疑，激發學生從多角度進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，如研究車輛尾氣對植物的影響，採取學生自由組合幾個小組，開展調查、走訪以及採集數據，進行簡單的分析。防治空氣污染，了解保護潔凈的空氣，就是保護我們自己。從身邊的環境變化和動植物變化意識到空氣對人類和全世界的重要性。這些目標不僅符合課標、教材、而且來源於學生的實際，和學生的生活世界緊密相聯，有利於培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，也能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，又有利於學生個性的發展。
四、有效的合作探究
自主、合作、探究是新課程學習的三大亮點。在小組合作學習活動中，當學生進行探究活動時，我首先讓學生通過討論等方法明確活動的具體任務，需要做什麼，具體怎麼做，注意哪些問題，用什麼材料，要達到什麼目標。如果沒有交待清楚任務，沒有細致的研究方案，學生可能就會玩一節課而沒有收獲。如果在小組長的組織下進行合理的分工，每個小組成員分工明確，這樣學生就不會無所事事，每人都參與到活動中，都向著目標努力，而不是旁觀者。在探究活動中，根據學生活動的進展提供給學生所需要的材料，暫時用不到的就不急著發給學生，以避免材料對學生的干擾，分散學生的注意力。對於學生沒有基礎的活動，該指導的還要指導，但又不幹涉學生的自由，積極鼓勵學生富有個性的學習，選擇適合自己的思維和探究方式。
總之，引導學生通過小組合作，做到「思考什麼問題，讓學生自己提；探究什麼內容，讓學生自己定；問題的答案是什麼，讓學生自己去尋求；知識掌握如何，讓學生自己評」，讓學生在調查中學，在收集中學，在活動中學，在交流中學，讓多種感官參與學習，使學生在合作探究中獲得成功體驗，從而獲得科學探究的樂趣與全面和諧的發展。
五、積極的教學評價
學生的參與熱情是和諧課堂的前提。在學生活動時，適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。比如在平時的教學中，以適當的競爭機制來調動各個學習小組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組合作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協力，團結協作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。又如半學期對學生的發展情況作一個小結評價，如評選科學學習之星、優秀科學記錄本、優秀科學小組長等。在課的最後，引導學生對整節課在知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀上的發展進行自評，發現自己的優點，尋找自己的不足，並填寫在科學記錄本上，有利於學生今後的發展，也有利於老師了解每一名學生的特點，開發學生的潛力。為了使評價真正成為促進學生發展的一個環節，我還經常引導學生之間、小組之間進行評價，也提倡學生家長參與到評價中。
當然讓科學課上得生動高效還涉及諸多方面，包括很多細節的處理，比如提問的設計、練習的設計、等等。只要我們用心去設計每一堂課，每節課帶給學生的感受都是那麼的新奇有趣，用科學獨有的魅力潛移默化地影響學生，學生一定會自覺的愛上科學，迷上科學，與科學結下不解之緣。

10. 如何才能夠使課堂教學更有效果

初中學生來具有一定的經驗和源知識，他們的思維非常活躍，他們對事物的理解不再單一，他們不再願意做被動的適應者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。「把課堂還給學生，我的課堂我做主，讓課堂煥發生命力」是當今課改的主要精神。因此，在課堂教學中發散性思維的培養和運用，能有效地促進課堂的教學質量，也有利於學生各方面能力的發展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題，而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發揮了，我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用，通過學生的發散思維活動得以全面的展現出來。