課堂教學激發策略

1. 課堂中激發學生學習動機的策略主要有哪幾種

讓學生及時地了解自己的學習成果，利用學習成果來激勵學生的學習動機。如:班級王威同學學習成績是中等，就是隨著大夥學習有明顯的動力，有一次月考，她考第五名，我就，及時找她提出學習成績上的提高，而且告訴她，她還有潛力，以後努力還能更好。從此以後，這個學生的學習勁頭更足。由此可見，在教學中，教師使學生及時了解自己的學習成果，對於激發學生的學習積極性有良好作用。

正確運用表揚與批評教師的正確評價，適當鼓勵，可以激發學生的上進心和自尊心。在教學中，我採取多表揚鼓勵，少批評，不打擊的方式，課堂上多數學生都有發言的機會。課前巧設練習題，對好、中、差生配備難易不同的練習題，使每一個學生都有題可做。當他們取得成功和有微小的進步時，我就及時給予表揚鼓勵當他們看到教師鼓勵的目光，聽到教師表揚的語言，孩子們的臉上露出甜甜的微笑。這樣，無形中對學習就更感興趣。每次批改作業和測驗後，我都對學習有進步的學生及時表揚。在心裡上打上一針強有力的興奮劑，這樣外來的動機及時轉化為了內在的動機。

2. 課堂教學實效性策略有哪些

在培養學生創新能力、全面推進素質教育的新形勢下,如何提高學生的能力、更新教學理念、提高英語課堂教學質量,已經成為中學英語教師的共識.課堂教學是落實素質教育的主渠道,增強課堂教學效果,使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變,自然是英語素質教育的重點和發展方向.下面我結合多年來的英語教學實踐,談談如何提高英語課堂教學的實效性.一、認真備好每一節課教材不是萬能的,不是任何地方對學生都是適用的.地區間有差異,學生也有差異.要做到因材施教,關鍵在於教師怎樣駕馭教材,怎樣把教材用活.我認為備好每一節課至關重要.「要給學生一碗水,教師得有一桶水」.為了獲得這一桶水,充分全面多方位備課就彰顯出其重要性了.1.備學生學生是教學活動的主體,沒有對學生的深入了解,枉談教學的成功.「因材施教」至關重要.在備課過程中針對這些問題,教師應有的放矢,有側重、有選擇.一名好的教師在課堂教學中應該能根據學生的反應,作出自我調整.二、建立和諧、平等的師生關系；和諧、平等的課堂師生關系是提高英語課堂教學效率的前提條件.師生關系融洽,可以使英語課堂上的師生心情愉悅地進行互動與交流,可以激發學生的求知慾,從而最大限度地優化教學效果.在英語教學中,教師不應該僅僅傳授知識,更應該走進學生們的內心世界,了解學生的興趣、愛好,喜、怒、哀、樂等情緒變化,隨時隨地關心與愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生,與學生心靈相通,只有這樣,才能使學生「親其師,而信其道」.但這並不意味著教師應該對學生的缺點與不足置之不理,而是意味著教師要改變批評學生的方式、方法,用真誠的關愛去感染學生,使他們體驗到教師的用心良苦,從而主動改正錯誤.三、建立輕鬆快樂的學習環境；傳統的「填鴨式」的教學模式和方法,使學生在一種緊張的學習氛圍中被動地學習和接受知識,使他們失去了學習興趣,降低了英語教學質量.而輕鬆快樂的學習環境是學生更好地學習的情感基礎,它不僅可以調節學生的學習熱情,還可以激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性、提高學生的學習效率.因此,在英語課堂教學過程中,教師應該把傳統的「填鴨式」的被動學習變為學生主動探求知識的教學模式,充分調動學生的學習主動性.教師還應該用熱情感染學生,鼓勵、信任、尊重並賞識學生,使學生敢於並樂於用英語去表達與思考.不僅如此,教師還可以通過在教學中補充順口溜或英語諺語的形式,增強教學的趣味性.四、創設真實的語言環境；英語作為一種語言,其根本在於交流.語言如果脫離了一定的情境,就難以恰當地表述,難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用.真實的語言環境,可以提高學生學習英語的興趣,激發學生的學習主動性,從而提高英語課堂的教學效率.在英語教學中,教師可以盡可能利用多媒體、實物、直觀教具等將抽象的教學內容轉換於生動、形象與直觀的情景之中,以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣.他們也可以充分挖掘教材本身的趣味性,根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景,讓學生在英語課堂上扮演不同的角色,進行語言實踐,從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中,寓教於樂.五、建立精心設計的教學過程；隨著新課程改革的深入,教材隨之更新,教學內容也隨之加大,在課時一定的情況下,如何提高教學效率,成為廣大教師關注的焦點.在這種情況下,精心設計教學過程就成為提高教師教學效率的重要途徑.首先,教師必須能夠游刃有餘地駕馭教材、深入淺出地講解教材.其次,教師應該根據每位學生的實際情況,設計出適合不同層次學生參與的教學內容,調動每位學生的學習積極性,鼓勵各層次的學生表現自己,從而幫助他們樹立學習英語的信心.對於英語成績較差的學生,教師還應該肯定其優點,幫助其分析落後的原因,提出改進的方法,對進步之處應及時給予肯定和鼓勵,使他們體驗成功的喜悅,從而消除畏俱情緒和厭學心理,逐漸產生學習興趣,進而提高教學質量.此外,在英語課堂教學中,教師既要善於組織全班進行活動,也要善於快速分配任務,並充分照顧學生的具體條件和個人特點.在英語課堂教學中,教師的教學既要有條不紊,又要十分緊湊.提高英語課堂教學效率的方法有很多,但筆者認為,教師應該通過在英語課堂中與學生形成良好的師生關系,建立輕鬆快樂的學習環境,創設真實的語言環境,利用精心設計的教學過程,激發學生的學習興趣,提高學生的學習主動性,這樣才有可能更好、更快地提高英語課堂教學效率.

3. 在課堂教學管理中，有哪些有效的策略

在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。

（1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。

（2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的」綱」。正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。學校要圍繞」以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。

（3）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態。生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態系統是教學取得成效的前提。

（4）注意反思和整合課堂教學管理模式。課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的」」中介」」，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。教師要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的課堂教學管理模式。

（5）完善教學管理制度，優化課堂教學管理。在學校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。

為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，學校要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對於那些在教學工作上兢兢業業，敢於管理和嚴於管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業績，給予表彰和獎勵；對於那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮」」黃牌」」；對那些不能勝任教學工作的教師亮」」紅牌」」，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學管理制度並能採取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現優化課堂教學管理的目標。

（6）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位。教師和學生是教學舞台兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決於師生在舞台上的相互位置。在當前，相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。」站位」不正確，教師就難以發現來自學生的智慧，難以真正實施創新教育。教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當地站在激發、引導、助手、朋友、大喊」」加油」」的熱情觀眾的位置上，並能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產生最佳的課堂教學效果。

（7）強化學生自主課堂教學管理能力的培養，讓學生成為課堂教學管理的主人。對於學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。教師要樹立」相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。

（8）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念並付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，並獲得發展。依據」管理就是服務」的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變為主動獲取資源、信息，並在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中於課堂教學管理發展方向和科學的課堂教學管理決策，並為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務。

因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位於對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功後激勵、對學生遇到學習挫折後鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。

（9）提高在職教師的教學與管理專業化水平。眾所周知，課堂教學效果的好壞取決於教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業化水平。為此，學校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學校教育工作者在課堂教學過程中有意識地規范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典範。

4. 課堂教學中的比較策略

1、在教學關繫上，表現為：引導與幫助

由於在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。

用「引導」與「幫助」的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話。引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教案中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想像的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的「霸權」現象，要克服學生的「盲從」現象。

2、在師生關繫上，表現為：尊重與贊賞

我們認為，在師生關繫上的和諧，教師的教案行為主要應表現為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師「發難」。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

3、在講練策略上，表現為：精講與精練

所謂「講練」策略就是「精講精練」策略，它是一種提高課堂教案效益減輕學生過重課業負擔的教案策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教案策略。

所謂「精講」就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過「精講」可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。

要精講就要突出「重點」，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂「精練」，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的「高原現象」。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在「精練」中提升學習效果。

4、在問題刺激上，表現為：創境與設疑

創境。在新課程有效教案中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以「奇」來刺激學生與問題對話；以「精」來刺激學生與問題對話；以「新」來刺激學生與問題對話；以「美」來刺激學生與問題對話；以「藝術」來刺激學生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題；以核心內容刺激問題；以激趣內容刺激問題；以重復呈現刺激問題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調節情感狀態來刺激問題對話；以「移情」手法，刺激問題對話等。

設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯繫上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5、在關注差異上，表現為：分層與非同步

有效教案主要指對全體學生教案有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨於平衡，這也是對有效教案的要求。

學生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教案必須關注的問題。

望採納，謝謝！

5. 如何實施有效課堂教學的評價激勵策略

一、要發自內心,充滿真情 陶行知先生說"真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的才能達到心的深處"。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習慾望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以"對"或"好"來做簡單的評判,必須是發自內心、充滿真情的。 二、要體現公平 保護自尊 公平公正幾乎是每個學生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個學生在班集體中對維護自尊的渴求.新課程的實施中,老師們在激勵評價方面用了好多方法,有效地調動了孩子的學習積極性,讓整個學習過程變得熱鬧而具有活力.然而,當一堂課結束後,常常會聽到孩子們津津樂道的不是學過的知識,而是獎品的多少及老師獎勵"不公平"的牢騷. 三、要多種方式 避免生厭 在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生的表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間後,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。激勵主要有語言激勵和物質激勵。物質激勵是課堂上最盛行,花樣最多的激勵方式,主要有標志類型和實物類型,它是特別容易產生效果的激勵措施,但又是費力低效,層次比較低的激勵方式.因而,在具體的課堂教學中,教師應根據學生的心理需求,以能否產生積極的效果為出發點來考慮激勵的方式。當語言則語言,當實物則實物。 四、要恰如其分 莫搞點綴 在課堂教學中，學生雖然願意積極參與其中，甚至願意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅於老師，因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處於一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。 新課程背景下的課堂激勵性評價,有效地激發了學生的學習興趣,提高了學生的自信,促進了學生的持續發展。然而需要指出的是,過多的誇獎會讓學生習以為常,無動於衷,起不到鼓勵作用。對教師而言,最根本的應關注是否有實實在在的教學效果,不假思索,脫口而出的隨意性誇獎,能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。對學生而言，教師應讓學生在認識到自己優勢和進步的同時,也應認識到自己的不足,並提出有針對性的改進建議。這樣才能更有效地促進學生的發展,這樣的激勵，也才是成功的激勵。

6. 常用的課堂教學策略

教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。
1.訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：提供示範→鞏固練習→反饋遷移

訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。

2.演繹策略

演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。

演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現的時間，因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時，正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助於近遷移能力的發展。

3.歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式，由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

4.啟發式教學策略

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

啟發式教學模式是：准備→誘發→釋疑→轉化→應用

5.探究策略

探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。

7. 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

8. 如何在課堂教學中激發學生思維的積極性

一、興趣調動法

興趣是學習的先導。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學證明，學生如果對所學材料不感興趣，則思維就會處於抑制狀態；反之，思維就會處於興奮狀態。據此，教師在教學過程中就必須首先設法激活學生的興趣，然後用這個激活了的興趣去啟動學生的思維。

例如，錢夢龍老師在教《從三到萬》這篇課文時，先繪聲繪色地把課文中那個「傻孩子學文化」的故事講給學生聽，然後用事先教給學生的「預想法」啟發學生從故事裡提煉論點。由於教師開頭講的故事深深地吸引住了學生，打動了學生的心，學生在回答老師的這個問題時，思維非常活躍。

二、情感渲染法

如果說，興趣是學習的先導，那麼，情感則是學習的動力。語文學科從學科屬性講，屬人文學科的范疇，其自身擁有非常豐富的人文性。因此，同其他學科相比，用「情」啟「思」在語文教學中有著得天獨厚的的條件。教學中，教師如能運用得當，將對學生的語文學習產生不可估量的積極作用。於漪老師是語文教學中情感教學的名家，她教的學生，語文能力提高很快，原因何在？就在於她善用情感這根弦來撥動學生的思維。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。 1991年在首屆中青年語文教學觀摩會上，魏書生老師上了一堂《得道多助，失道寡助》的示範課。按照大多數老師的上法，教這篇課文最少需要兩節課。但魏老師卻在不到50分鍾的時間內，就引導學生學完了這篇課文。原因何在呢？

就在於魏老師在課的開頭引導學生大喊三聲「我能成功」上。請不要小看這三聲「我能成功」，它顯示了學生對自己定能完成學校任務的自信。這是這個自信，使學生在不到50分鍾的時間里，就完成了一般課堂教學所無法完成的那麼多的的學習內容，這不能不令人嘆服。

四、控制注意法

心理學表明，注意是思維的啟動的基本前提和保證。只有當學生的注意力集中於老師於老師提出的問題或講授的內容時，學生的思維活動才有可能動起來。但是，在實際的課堂教學中，由於種種原因，常常會出現學生的注意力不集中或分散的現象。注意力一分散，或不集中，課堂學習的質量也就隨之下滑。為此，課堂上，教師必須時刻注意控制好學生的注意，使其始終沿著正確的軌道運行。

9. 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(9)課堂教學激發策略擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。