學樂雲優化課堂教學論文

『壹』 如何將學樂雲教學與生本課堂有機結合

如何將學樂雲教學與生本課堂有機結合？
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

『貳』 如何在數學教學中利用「學樂雲」

在課堂情境中，重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和師生關系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。

『叄』 學樂雲教學的教學模式

學樂雲教學方面稱，本輪融資主要用於產品的優化升級，提升運營和服務，將版繼續權搭建「互聯網+教育「生態圈，為教育局、學校、教師、學生、家長、內容出版商等7邊群體提供免費的教育服務，並通過自己的分享成為內容的創造者，實現生態圈的協同共享、良性循環。

『肆』 如何優化課堂學生學習的動力論文

摘要： 提高數學課堂提問的有效性，是每個教師非常關心和必須解決的問題。數學課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的數學老師，要牢牢把握住數學課堂提問的基本原則 ---- 有效性。 關鍵詞： 數學課、課堂提問、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問」，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處於「動」的狀態，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。 課堂提問的設計是多方面的、多角度、多層次的，在此僅只從「學生思維興趣」多方面作一些探討和初步的研究。 教師處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成加血任務的重要途徑。 一、 啟發思維、激發興趣 教育心裡學家認為：學生的思維過程是從問題開始的。朱熹說：「有疑則進」。由此可見，設疑是很重要的，它可以觸及學生的心理，使學生思維產生疑慮之性，困惑之感，從而激發學生的思維，誘發學生的興趣。 例如：在講梯形面積問題時，可以先提出如下問題： （1） 怎樣求長方形的面積。 （2） 怎樣求平行四邊形的面積。在求它的面積時，需要轉化成什麼圖形。 （3） 求三角形面積。需要把它轉化成什麼圖形？ （4） 由上面的思維，怎樣求梯形的面積呢？可以把它變為什麼圖形？ 學生的思維其實完成了一個推理過程，在他們思維中由知道的問題，一環緊扣一環地進行自然推導，要得出梯形的面積也就順理成章。這樣提問，可以把學生認識的矛盾拓開，引起探求知識的慾望，激發思維興趣。 二、 利用矛盾，引發興趣 教育學家布魯姆說得好：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。有了矛盾，也就有了問題。從矛盾的問題中去提問分析，能刺激學生的求知慾，引起學生對學習內容的興趣，例如： 師：我們到商店買東西時，如果一支鉛筆的標價是 0.20 元，那是表示多少錢。 生： 2 角錢。 師： 2 角錢用元作單位，元與角的進率是 10 ，應該怎樣表示，為什麼？ 生： 0.2 元。 師：也就是說 0.20 元與 0.2 元都表示 2 角錢，即： 0.20=0.2 這一等式表明的是一個什麼道理？ 生：數里的未知數添上「 0 」或去掉「 0 」，小數的大小不變。 師：對。但是為什麼標價時寫成 0.20 而不寫成 0.2 元呢？ 類似地，如果一支鋼筆 3 元錢，標價時，為什麼要寫成 3.00 元，而不是直接標為 3 元呢？ 此時。學生將帶著好奇、矛盾、活躍的思維進入課堂。 三、 設計「圈套」，活躍氣氛 教學課堂氣氛是否活躍，直接關繫到教學效果的好壞，只有氣氛活躍，才能引起學生的好奇心和求知慾，在不知不覺中，進入知識的迷宮去。 例如：在教學「年、月、日」時，提問：「一位老爺爺在 2000 年 2 月 29 日過第十五個生日。問老爺爺今年幾歲？」這樣一個似乎很簡單的問題，學生從自己一年過一個生日的感性認識出發，一定會爭著立功，答出「 15 歲」，當回答出來後覺得不太對勁，緊接著老師說：「老爺爺 15 歲，那麼他的兒子是幾歲，既然是老爺爺，孫子又是幾歲？」 整個課堂一片嘩然。 師：「由此可知老爺爺 15 歲是錯的，那麼他過了第 15 個生日會是幾歲呢？」 學生在熱烈的氣氛中，帶著好奇、求知的慾望正集中注意聽老師的答案。 師：「同學們若要知道其中的正確答案，知道實情，那等我們一起學習今天的知識後，自然就明白了。」（板書課題：年、月、日） 又如：在剛學習三角形的內角和這一知識後，我設計了這樣兩道題目：（ 1 ）一個大三角形平均分成兩個小三角形後，每一個小三角形的內角和是多少度？（ 2 ）將 3 個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和是多少度？ 此時在爭著舉手發言的同學中，我故意叫了幾個平時基礎較差的學生回答，這樣卻收到了極好的效果。 生： 90 度， 540 度這樣的答案，引起了極大的爭議，他們紛紛舉手發言，形成了熱烈的氣氛，這種借學生之口來解釋的數學知識，不但加深了學生的記憶，而且收到了事半功倍的效果。 在教學過程中，「提問」是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的「問」，「問」出學生的思維，「問」出學生激情，「問」出學生的創造。因此，，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那麼如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的 「問」 的質量，在這里就顯得至關重要了。那麼如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。 (一 ) 要有明確性 課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。 (二 ) 要有趣味性 兒童心理的好奇是學習的最好動機，提問設計就一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特徵來設計提問。注意教師要用和諧的、愛護的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。切忌用提問來懲罰學生，有意找一些難以回答的問題進行提問。這樣只能挫傷學生回答問題的積極性，禁錮學生的思維和興趣愛好，造成呆板、死氣的課堂教學氣氛。 (三 ) 要有邏輯性 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及裡，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論並理解掌握結論。如果前後顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生雲里霧里，摸不著頭緒。如《統計》那一課。在新授的時候，學生沒有能說出，從統計圖上知道猴比豬多 2 只，我也沒有能進行進一步的引導。而是到練習的時候師引導得出，之後學生都能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導，相信學生在練習中不會出現這樣的問題，直接能夠知道的。所以，備課要非常的充分，考慮什麼時候應該出現什麼。 (四 ) 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 「 老調重彈 」 ，那麼學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那麼他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直嚮往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節練習課，之前就是一條一條的做，發現氣氛完全不是我想要的那種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？再後來的課上，一開始，我就說： 「 今天，我們要來一次大闖關。一共有 8 關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最後，成為勝利者。 」 學生就會非常積極地參與其中。 (五 ) 要有全面性性 面向全體學生。照顧周到，形成學習的整體。 課堂提問恰當與否、成功與否，對教學效果產生直接影響，有價值的提問能啟發學生深入思考，激發他們的求知慾，引導他們提出新的問題，培養他們的認知能力，思維品質，促進其全面和諧地發展。提問要有的方式。減少盲目性，講求實效性。掌握時機，要在有疑處發問，提問要面向全體學生，要難易適度，要賦予情感，創造氣氛。提問的形式也要多樣化，如：歸納性提問，啟發式提問，對比性提問，台階式提問等等。 (六 ) 要有靈活性 圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失去，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學活動資源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速准確地判斷出學生的回答，並加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。 (七 ) 要有評價性 無論什麼樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標准指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。如答對了：「你可真了不起！你的發現可真是與眾不同！ 」 當然，課提問的方法是多種多樣的，涉及到許多細節和問題，僅僅從以上幾方面考慮是不夠的。 正如愛因斯坦所說： 「 學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 」 今天我們要通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，又成了一個新的課題。還正待逐漸探討、研究和完善，我們的研究永不停息。

『伍』 學樂雲教學中如何把多餘的學生刪除

打開主頁面，在頁面的右上角有自己的頭像（默認是系統頭像），把滑鼠移動到上面，就會出現一個小頁面，上面有兩個選項：科目設計、任課班級。點開任課班級，就可以對班級進行添加或者刪除了！希望能夠幫到你！

『陸』 學樂雲教學學習大數據平價等級如何提升

啊，這個學樂雲教學呀，就是他非常的可以。

『柒』 學樂雲教學

您好，這是可以的。學樂雲的「我的」界面會有退出登錄按鈕。點擊即可退登。