不屬於教學評價的教育性功能是

Ⅰ 教學評價的原則有哪些

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

3、指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

4、科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

5、發展性原則

教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

拓展資料：

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價--教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價 --即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

Ⅱ 按照評價功能的不同，教學評價可分為哪些種類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價
（2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

Ⅲ 教學評價有哪幾種！

教學評價的種類：
(一)根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習准備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
功能：①檢查學生的學習准備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。
3.總結性評價
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在後繼教學活動中的學習起點;④預言學生在後繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據運用的標准不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
1.相對性評價
(1)基本含義：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」。
(3)基本評價：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標准，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
2.絕對性評價
(1)基本含義：絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度。
(3)基本評價：絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼，宜用於畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用於甄選人才。
3.個體內差異評價
這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。
(三)根據評價主體不同，可以分為外部評價、內部評價
1.外部評價
外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。
2.內部評價
內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。
(四)按評價的方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價
1.定性評價
定性評價是對評價資料作「質」的分析，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。
2.定量評價
定量評價是對評價材料做「量」的分析，運用的是數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的結論。
(五)根據教學評價的嚴謹程度不同，可將教學評價分為正式評價與非正式評價。
1.正式評價
正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且採用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。
2.非正式評價
非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是採用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以採用非正式評價作為正式評價的補充。
望採納！

Ⅳ 教學評價的主要特徵有

1． 發展性。

構建適合師生共同發展的課堂文化，淡化甄別、鑒定與分級的職能。關心教師在教學預設、教學技能、教學反思等方面的問題與困惑，幫助他們，制定提出改進計劃，持續關注自己在教學中的薄弱環節，逐步提高課堂教學水平。關心學生品德形成和社會化發展的需求，挖掘學生的潛能，建立學習的自信心，養成良好的學習和思考的習慣。

對不同發展階段的教師評價中區別對待，對新入行教師、發展型教師、成熟型教師、名優骨幹教師採取不同的評價標准。

2． 多元性。

評價的主體多元。鼓勵教師自評，學生、同行、研究人員、教育專家參與評價，評價雙方商定計劃，共同研究評價結果。

評價手段方法、內容、要素、指標多元。圍繞評價促進發展，促進改進教學，採取量表法、觀察法、調查法等，發現教學中優長與不足，提出可行性改進意見。評價內容從多個角度出發，從過程來看，可以分為教學目標、教學內容、教學過程、、教師素質、教學效果、教學創新等；從行為主題來看，可以分為 教師的行為、學生的行為、師生交往的行為；從目標角度看，知識與技能、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及三者的有機融合，預設目標與生成目標等。決定課堂教學的要素很多，如教材、資源、教師、學生、教學環境、媒體、學校班級文化等。

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發展性課堂教學評價的主要特徵
2020-06-10 3頁 用App查看

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品德與社會發展性課堂教學

基本特徵和評價優先關注點

哈爾濱阿城區龍滌小學劉丹

課堂教學評價是依據一定的教育價值觀或教育目標，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜索和分析整理，對教學過程及其效果做出價值判斷。

發展性課堂教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的獎懲性評價（終結性評價）的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。強調對評價對象人格的尊重，以人的發展為本的思想。是一種主體取向的評價。教師在評價中具有主體性，而不是被動的供「外部人員」評價的對象；學生也是評價的主體，是一一建構不可或缺的組成部分。價值多元、尊重差異是發展性評價的基本特徵。

一、 基本特徵

1． 發展性。

構建適合師生共同發展的課堂文化，淡化甄別、鑒定與分級的職能。關心教師在教學預設、教學技能、教學反思等方面的問題與困惑，幫助他們，制定提出改進計劃，持續關注自己在教學中的薄弱環節，逐步提高課堂教學水平。關心學生品德形成和社會化發展的需求，挖掘學生的潛能，建立學習的自信心，養成良好的學習和思考的習慣。

對不同發展階段的教師評價中區別對待，對新入行教師、發展型教師、成熟型教師、名優骨幹教師採取不同的評價標准。

2． 多元性。

評價的主體多元。鼓勵教師自評，學生、同行、研究人員、教育專家參與評價，評價雙方商定計劃，共同研究評價結果。

評價手段方法、內容、要素、指標多元。圍繞評價促進發展，促進改進教學，採取量表法、觀察法、調查法等，發現教學中優長與不足，提出可行性改進意見。評價內容從多個角度出發，從過程來看，可以分為教學目標、教學內容、教學過程、、教師素質、教學效果、教學創新等；從行為主題來看，可以分為 教師的行為、學生的行為、師生交往的行為；從目標角度看，知識與技能、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及三者的有機融合，預設目標與生成目標等。決定課堂教學的要素很多，如教材、資源、教師、學生、教學環境、媒體、學校班級文化等。

3．過程性。

立足過程促進發展，優化教學全過程。注意結構與功能的整合，探索行之有效的課堂教學模式，最大限度地突出學生學習主體地位；合理分配課堂教學時間，教師組織教學和啟發、引導、點撥、歸納、總結的時間與學生集體活動、分組討論、自主學習、體驗感悟、交流互動的時間做到優化。

4．開放性。

開放式教學，活動時間充分，互動交往廣泛、融洽，學生樂於發表。活動要求有彈性，尊重個性差異，根據學生表現適時調整教學計劃和進程，對學生限制約束控制少，活動氣氛民主活躍。積極捕捉課堂教學生成性資源，培養學生發現問題、思考問題的能力，師生共同研究，解決這些問題。

Ⅳ 教育評價的功能

教育評價的功能

教學評價的功能有：

1、診斷功能

評價是對教學結果及其成因的分析過程，藉此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由於智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控製作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，這是因為較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。（範文先生 ）教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利於使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事後對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得學習經驗或達到更高的教學目標。

5.導向功能

教學是有目的、有計劃的活動，而教學評價是檢測教學目標的實現成效，並做出相應價值判斷以求改進的一種工作過程。從某種意義上說，教學評價也體現著「指揮棒」作用。通過持續的教學評價，可使教學活動的過程朝著特定的教學目標邁進。

Ⅵ 教學評價的功能有哪些

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績內，獲得成容功的體驗，激勵學生的自信。

Ⅶ 教育評價的主要功能

1.鑒定功能

教育評價的鑒定作用是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力，它是與教育評價活動同時出現並始終伴隨著教育評價存在的。由於教育評價是依據一定的標准進行的，這就決定了教育評價具有對評價對象具有鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教育評價的基本功能，其它功能是在科學鑒定的基礎上實現的，只有認識對象才能改變對象。

2.導向功能

教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標准進行的。

教育評價可以通過評價目標、指標和內容體系為核心的導向機制的引導，為政府教育行政部門指明工作方向，為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的努力方向。它可以通過以形成性評價為主的技術方法體系，對政府部門的教育行政工作、學校辦學工作、教師與學生的教學工作，不斷地評價反饋、調節與控制，使教育活動向規定的教育目標逼近，教育評價導向功能是由評價目標、指標體系、控制反饋體系以及以形成性評價為主的技術方法體系所決定的。

3.激勵功能

教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性，從而達到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結果，它也包括對後進單位與個人的督促作用。在一般情況下，被評價對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的願望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。

4.診斷功能

教育評價的診斷作用是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。科學的教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評價者的有關資料並進行嚴格的分析，它能夠根據評價標准作出價值判斷，分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高，同時也能指出哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。教育評價過程與如同看病就醫一樣 ,只有經過科學的診斷才能 "對症下葯"。教育評價的這一作用使其在提高教育工作質量上具有特殊重要的作用。

5.調節功能

教育評價的調節功能是指教育評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面:一是評價者為被評價者調節目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標並能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快;認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程相對調慢，使之符合被評價者的實際。總之，要讓他們在不同水平上朝目標前進，避免發生達到目標者停滯不前、達不到目標者沮喪氣餒的情況。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。

6.監督作用

教育評價的監督作用是指教育評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現在教育評價總是將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度;它的督促作用主要體現在教育評價總是找出被評價對象與目標的差距，使其明確以後努力的方向和途徑，督促被評價對象朝著評價目標前進。各級教育主管部門就是通過教育評價來實現對下級教育行政部門及學校的宏觀管理的。

7.管理功能

管理功能指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達成預期目的的約束功效和能力。教育評價指標體系可以內在規范、影響評價對象教育教學或學習等活動計劃的制定和組織實施。教育、教學或學習等活動按評價指標設定的任務，達到預期目標，其計劃制定和行動方式的價值取向，一般要以評價指標體系的規范為依據。教育評價管理功能顯示的效度和力度，一般取決於教育評價管理系統及其教育行政性權威的大小。

Ⅷ 什麼是課程與教學評價的主要功能

一教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。 個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
[編輯本段]教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。 其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。
二、
[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。 個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
[編輯本段]教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。 其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

Ⅸ 怎樣認識評價的教育功能

答教育評價是教學活動的重要組成部分，它不僅可以對教師的教育和學生的學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利於促進教學目標的實現，對課堂教學質量起著至關重要的作用。教學評價可以採用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，為求體現課程內容的「以人為本」的核心理念，評價要深入了解每個學生，實施過程性評價----不是為 了篩選，而是為了幫助學生，既關注全體學生，又對每個學生提出具體幫助。課程評價應該貫徹現「以人為本」的教育觀，應該關注學生的健康成長。評價要充分體現學生在評價的主體概念，充分認識到評價的目的是為了促進學生的成長，在評價中應尊重學生的需要和身心發展的規律，尊重學生的情感，注重調動學生的積極性，評價還要「有利於學生的發展」學生的英語學習是一個成長發展的漸進的過程。在這個過程要理解和尊重學生階段發展的特點，依據教學階段特點和需要，設計相應合理的評價目標，選擇和彩用恰當的方法進行評價，也就是說，對不同階段的學生應該有不同的評價方法，內容和形式。
答：注意英語學習的形成性評價，形成性評價關注學生的學習過程，讓學生意識到自己在學習過程中的成功之處，並得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進步的動力。義務教育階段英語學習評價應從以下幾個方面著手：1、建立學生學習檔案，把學生做自己某一階段和某一時期的作業分類保存，用以記錄和展示學生學習努力程度，進步和他們所取得的成績。2寫周記，用以向教師展示自己的語言努力，必須自我的情感，態度等相關的學習需求的因素。3 問卷調查。認真分析學生的學習狀詋和身心發展，有針對性對學生學習英語存在的困難，閱讀，寫作策略，英語學習策略，課外活動等方面的問卷調查，有利於教師及時了解學生學習的狀詋及時調整和反思自己的教學方法。4 評價表。教師和學生通過評價表來進行自評或互評，了解自己的強項和弱項，找差距，教師了解學生的需要所在，以便以症下葯。5 反思。教師針對學生的單元測試，期中和期末測試的情況認真反思，總結自己的不足和改進措施。學生在進行講評試卷之後，在教師的指導下分析考試結果寫出反思及今後努力的方向。
答：1 體現學生在評價中的主體地位。以人為本注重學生的身心健康發展和具備良好的道德人文素養。評價應尊重學生的需要和身心發展的規律，尊重學生的情感，注重調動學生學習英語的積極性，讓學生在英語學習過程中認識自我，反思和調控自己的學習過程，通過評價使學生學會分析自己的學習成績和不足，明確努力方向。
2 依據課程目標要求確定評價內容與標准。根據學生實際情況，結合課標對知識與能力，情感態度與價值，學習策略和文化意識的目標要求來選擇評價內容，採用適當形式，切實提高評價的有效性。
3 注重形成性評價對學生發展的作用。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出來的情感，態度，策略等方面的發展所做出的評價。有利於激勵學生學習並幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得學習的成就感，增強自信心，培養合作精神。4 注意評價形式的多樣性和靈活性。根據學生的學習風格和年齡特徵的差異采適當的評價方式。5 終結性評價應注意考察學生綜合運用語言的能力。
答：（1）形成性評價注重評價結果對教學反饋的作用。包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能。要有助於學生發展自主學習，有利於自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調控教學策略。（2）形成性評價以學生為主體，學生是學習和評價的主體，評價的設計與操作有利於學生自主學習個性化，多元性的發展。（3）形成性評價是建立學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。增強自信心，讓學生通過評價發展自己和提高自己。它有利於學生的發展，它關注每一個學生的原有基礎和個性特點，並為其獲得最佳發展服務。（4）幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主合作探究意識，促進學生語言綜合能力的發展。（5）給教師的教學情況提供反饋信息，幫助教師及時反思和調整自己的教學方法。
答：（1）目的不同。形成性評價是貫穿學生學習過程的評價，其目的是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的並具有個性化特徵的反饋，為調整和改進下一步的教學提供理論依據，從而促進學生的學習。終結性評價是在某一學習階段結束對學生的學習結果做一評價，側重考查學生學習語言綜合運用的能力。（2）評價方法不同。形成性評價包括課堂觀察，課堂提問，小組討論，課後作業，師生交談，自評或互評等形式。終結性評價一般包括筆試和口試。
答：當然可以做得更加豐富些，更貼近真實的語言應用。
（1）閱讀技能檢測應注意選擇適合學生學情的閱讀材料。
（2）閱讀檢測方式應靈活多樣。（3）閱讀檢測方法可以選用更貼近語境，綜合考查學生語言運用能力的題型。
答：目標是：能正確的運用簡單常用的標點符號和常用的連詞表示順序和邏輯關系，能用短語和句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，能簡單描述人物和事件。在老師和幫助下或以小組的形式起草和修改作文。能在寫作中做到文體規范，語句通順，能根據文字或圖表的提供的信息寫短文。
寫的技能的檢則有：1完成句子。2 補全對話。3 看圖寫作。4 短文寫作。
寫的技能檢測的優點：有利於學生從微觀到宏觀方面把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。英語閱讀可以為英語寫作提供豐富的語言知識。英語閱讀有利於培養學生的語感，有助於學生寫作能力的提高。
難點：由於學生詞彙量不足影響學生的閱讀和做題。從而對學生的理解篇章的能力，構建自己的寫作有些影響。