A. 寫一篇關於教育問題的調查報告
教育調查是指調查者有目的、有計劃地運用各種方式方法，了解、考查教育工作中的某一方面的情況，進行全面、深入的分析，探求其本質和規律。
一、教育調查的對象、范圍和內容
教育調查的對象主要是實習學校的各項組織和廣大師生，以及實習學校的辦學條件和主要基礎設施。調查的范圍一般應在實習學校內部進行。如果調查內容需要，也可以擴大范圍，進行對比性調查。調查的內容可圍繞以下幾個方面：
了解實習學校的基本情況、歷史和現狀、貫徹黨的教育方針政策和教育教學改革情況。
調查優秀教師的先進事跡及教育教學經驗。研究學生德、智、體諸方面值得研究的問題。
二、教育調查的步驟
圍繞選定的研究課題，確定調查的目的、任務。
選定調查的對象、范圍、內容和方法。
擬定調查提綱，安排調查時間。
提出調查提綱，徵求各方面的意見，送交指導教師審閱。
按計劃開展調查，收集並分析研究調查材料。
寫出調查報告。
三、教育調查的方法
根據調查對象和范圍的不同，可以運用多種方法，如普遍調查法、抽樣調查法、個案調查法、跟蹤調查法等。為了使教育調查能全面反映客觀現實，獲得比較真實可靠的材料，在實際調查中，可以多種方法綜合使用。
四、教育調查的基本方式
教育調查可以採用各種方式，如書面材料分析、調查會、問卷調查、談話訪問、實地觀察等。在調查過程中，可以幾種方式並用。
五、調查報告
調查報告一般包括導言、正文、結論和建議三部分，此外，還可以附錄重要的文件、表格、數據、繪圖等資料。調查報告的內容要真實具體，文字要簡明扼要。調查報告一般應該在實習結束之前寫好，盡可能徵求被調查者的意見，以便及時修改。
B. 題目為 中學物理教學現狀的研究開題報告怎麼寫
同學你好，畢業了就需要面臨寫論文，
對於論文淺析物理學史對中學物理教育的意義
確定選題了接下來你需要根據選題去查閱前輩們的相關論文，
看看人家是怎麼規劃論文整體框架的；
其次就是需要自己動手收集資料了，
進而整理和分析資料得出自己的論文框架；
最後就是按照框架去組織論文了。
還有什麼不了解的可以直接問我，希望可以幫到你，祝寫作過程順利。
1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
論文摘要和關鍵詞。
2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以200字左右為宜。關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言（或序言）。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之後，參考文獻之前。圖表或數據必須註明來源和出處。
C. 物理教學評價的問卷調查~！求助！！~
指導語：這份問卷的目的在於了解中學物理課堂教學行為的現狀，調查結果僅供物理教學研究用。因此填寫時不要有任何顧慮。研究結論的科學性取決於您回答的真實性。請您根據自己的實際教學情況，在下列各題中選擇一個與您平時教學最符合的選項，直接在答題卡上代表該選項的「○」內劃「√」。這份問卷大約需要15分鍾來完成。
0.到目前為止,您已從事物理教學工作的時間是_________.
A.1~2年 B.2~5年 C.5~10年 D.10年以上
1.您在上課過程中,會以適當方式讓學生明確這節課的教學目標嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
2.您在備課過程中選擇教學內容的主要依據是_________.
A.教科書 B.升學考試要求 C.教學大綱
3.對於一堂新授課,您一般怎樣安排教學時間?
A.以講授為主
B.部分時間自己講,部分時間讓學生練習
C.以與學生共同討論為主
4.您會因個人私事耽誤自己的課嗎?
A.什麼情況下都不會的
B.不得已時,也會耽誤
C.有時本可以不耽誤的,但也耽誤了
5.每節課結束時,您是否告訴學生下節課的學習內容?
A.一般不 B.偶爾 C.經常
6.在上課過程中您主要根據_________來把握講課的快慢.
A.時間和內容多少
B.教材的難易程度
C.學生的接受情況
7.在引入新概念或規律時,對於通過「復習舊知識、聯系生活實際、演示實驗」等手段創設情境的做法,您採用的是_________.
A.每次都採用 B.經常採用 C.偶爾採用
8.對於新授課中的演示實驗,您一般是如何處理的?
A.僅應付過去但不會讓學生看出來
B.設計替代性實驗盡量做
C.盡量為學生提供動手的機會
9.備課時您是否經常與其他教師探討有關學生如何學習的問題?
A.從不 B.經常 C.有時
10.您在輔導學生功課時,對學生提出問題的反應是_________.
A.直接予以講解,給出答案
B.耐心地給出答案
C.啟發學生思考,循循善誘
11.在新概念、規律教學前,您是如何提出問題的?
A.教師直接提出
B.列舉生活實例或演示實驗後由教師提出
C.列舉生活實例或演示實驗後引導學生自己發現、提出
12.在規律教學中,問題提出後您經常鼓勵學生根據已有的知識和經驗猜想物理量之間的關系嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
13.您在教學中有時會把本該今天能做的事拖到明天去做嗎?
A.不會 B.這種情況很少 C.這種情況很常見
14.做演示實驗前,您先介紹所用物理器材的名稱及其用途嗎?
A.不介紹 B.有時介紹 C.每次都介紹
15.在復習課上回顧所學內容時,您一般是_________.
A.先復述,學生跟著說
B.提出一個個問題讓學生回答
C.讓學生回顧、復述,其他學生補充
16.您經常提問哪一類學生?
A.優等生 B.中下等生
C.全班一樣,根據問題情況找不同學生
17.在概念、規律教學中,您認為那些提出與新課內容無關問題的學生是_________.
A.標新立異,引起別人注意
B.創新能力強,思維活躍
C.擾亂課堂秩序,故意為難老師
18.您講課的快慢主要是根據_________來確定的.
A.教材的難易
B.時間和內容多少
C.學生的接受情況
19.您在新授課中按照怎樣的順序編排教學內容?
A.與教材嚴格保持一致
B.僅按照自己的思路
C.根據學生的接受情況組織教學內容順序
20.您一直認為教師在學生心目中的形象應該是_________.
A.朋友 B.知識權威 C.領導和長輩
21.您是否經常介紹與物理學相關的科學技術中的最新發現成果?
A.經常 B.偶爾 C.從不
22.在概念、規律得出前,您是如何設計研究方案的?
A.沒有明顯的提出過設計環節
B.自己直接給出研究方案
C.鼓勵學生設計方案
23.在復習課教學過程中,您是否經常向學生提醒某某內容為「升學考試重點」?
A.經常 B.偶爾 C.從不
24.您對物理實驗的態度是_________.
A.重實驗型題目,但不太注重實驗過程
B.重視但不喜歡
C.重視而且很有興趣
25.您經常總結物理知識中蘊涵的科學方法或教給學生一些思考物理問題的方法嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
26.您對重點知識是否經常提醒學生注意?
A.經常 B.偶爾 C.從不
27.實驗前您經常鼓勵學生進行實驗設計(如實驗裝置的確定、器材的選取、要測量的物理量及測量方法、數據處理的方法等)嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
28.您對演示實驗的態度是_________.
A.能讓學生做的盡量讓學生做
B.設計替代性實驗盡量做
C.不能讓學生看出老師在應付
29.根據實驗數據尋找規律時,您一般是如何做的?
A.由數據直接講出關系
B.給出數據間的關系讓學生驗證
C.引導學生尋找數據間的關系
30.當學生對您講過的題目仍提出疑問時,您怎樣處理?
A.指出學生的不足後,讓學生自己解決
B.再給學生耐心地講一遍
C.了解學生的困惑點後,給予啟發引導
31.對於概念、規律的物理意義、適用條件等,您怎樣處理?
A.一般不明確提
B.多數是直接給出說明
C.讓學生在應用中總結,最後給予補充完善
32.在復習課教學中您是否經常引導學生注意跟以往知識間的聯系?
A.經常 B.偶爾 C.從不
33.您經常讓哪些學生回答問題?
A.成績好的 B.成績中下等的 C.每個學生的機會都差不多
34.應用概念、規律求解物理問題時,您一般的做法是_________.
A.先給出解題思路,再用例題說明
B.例題解答後,自己總結解題思路
C.例題解答後,引導學生總結解題思路
35.您在物理知識教學過程中,經常介紹物理學家的發現過程及其探索精神嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
36.在復習課教學過程中,您是如何對待知識結構和知識體系的?
A.很少明確提及
B.有時印發現成的知識結構圖示
C.在復述過程中板書出來
D.讓學生自己總結,然後予以指導和幫助
37.在學生分組實驗前,您是否先給學生示範?
A.經常 B.偶爾 C.極少
38.就學習物理而言,您喜歡班中_________的學生.
A.物理成績好 B.學習刻苦努力、聽老師的話
C.思維活躍、見解多
39.當某位學生回答問題很出色時,您的反應是_________.
A.不予以表揚,接著進行下一環節的教學
B.予以表揚
C.對後進生則表示出不信任
40.在課堂教學中,當學生指出您在講課中的錯誤之處時,您怎樣對待?
A.對學生提出表揚並立即糾正錯誤
B.在保持自己尊嚴的情況下糾正錯誤
C.按照預定內容,繼續講授
41.當學生在實驗中發現新問題並詢問時,您是如何處理的?
A.告訴學生以後會學到或不作要求 B.只給他自己講解 C.給全體同學講解
42.您在課堂教學中是否經常介紹一些與生活、生產實際密切相關的物理問題?
A.經常 B.偶爾 C.從不
43.您在課堂提問時經常採用哪種方式?
A.先讓學生起立,然後提出問題讓他回答
B.提出問題後立即點名讓學生回答
C.提出問題後留出一定時間再讓學生回答
44.當學生回答問題不全面、不正確時,您經常暫停所講內容轉而展開討論嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
45.實驗課上,您經常鼓勵學生用多種方法處理實驗數據嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
46.您在每次課後,對上課過程的反思情況是_________.
A.每次都反思 B.經常反思 C.有時反思
47.您每次上課後的感覺怎樣?
A.每次都成功 B.大多數還可以 C.許多時候都感覺不盡如人意
48.學生分組實驗時,您經常過問各組中的分工協作情況嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
49.在習題課上進行例題教學時,您一般是_________
A.逐個分析,板書答案
B.分析解題思路後讓學生解答
C.學生分析解答後,師生一起討論補充
50.您是否經常組織學生進行課堂討論?
A.經常 B.偶爾 C.從不
51.您是否有過准備不太充分就去上課的情況?
A.從未有過 B.有過,但很少 C.因為教材熟了,不存在准備不充分的問題
52.當您預定的教學內容到下課時仍沒完成,您經常採用的辦法是_________.
A.延長一點時間,簡略地介紹後邊的內容
B.延長時間直到完成預定的教學內容
C.立即下課,剩下的問題,到下次課再解決
53.在描述完某一習題的物理情境後,您是否經常強調該題的難易?
A.經常 B.偶爾 C.從不
54.您在描述完某習題的情境後,是否給學生留出思考時間?
A.從不 B.有時 C.總是
55.在學生實驗中您更重視的是_________.
A.數據、結果 B.實驗過程 C.實驗報告
56.您在布置課後作業時的做法是_________.
A.全班統一要求
B.根據學生的不同情況,分層次布置作業
57.您在物理教學中更加註重學生的_________.
A.考試分數 B.刻苦努力程度 C.學習中的諸多見解
58.當學生的回答不符合您的要求時,您的反應是_________.
A.從學生的學習能力或學習態度方面予以評價
B.不予評價,提問其他學生,直到回答正確
C.自己給出答案
D.引導學生分析原因並找出正確答案
59.當班級整體成績不理想時,您在講評課上的做法是_________.
A.從學生的學習能力和學習態度方面進行評價
B.讓學生感受到您的失望情緒
C.客觀分析原因,鼓勵幫助學生樹立學好的信心
60.您在教學過程中從來沒出過疏漏嗎?
A.是的 B.很少出過疏漏 C.時常會有疏漏
61.對日常生活中或物理學習中司空見慣的結論,您經常指導學生通過實驗驗證嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
62.對與學生學習生活和社會生活相聯系的題目,您的選用情況是_________.
A.很多 B.有,但不多 C.極少
63.您經常讓學生上講台給其他學生當「小老師」嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
64.批閱完試卷後,您一般的做法是_________.
A.立即講評 B.在課余時間抽空講
C.留給學生一定時間後,對難度大的再與學生一起討論
65.您在課堂上是否經常介紹一些在生產、生活中與物理相關的問題?
A.經常 B.偶爾 C.從不
66.當個別學生對您講過多遍的問題仍反復詢問時,您會不耐煩嗎?
A.不會,相反我會反思自己的講解方式,從而不斷變換方式進行講解
B.會,但仍會耐著性子給他講
C.會,而且讓學生自己設法解決
67.在講評試卷時,您一般的做法是_________.
A.直接對答案,對個別的題目作簡單分析
B.對出錯率高的題目進行詳細解答
C.詳細分析答錯的原因
68.您平時在課堂教學中經常會適時穿插介紹一些物理學家的科學事跡或經歷嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
69.講評試卷時,您經常將題目進行歸類總結嗎?
A.經常 B.偶爾 C.極少
70.您經常組織學生進行物理課外課題研究活動嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
71.對於學生做不出的題目,您的做法是_________.
A.讓學生放棄
B.讓學生等您集體講解後再做
C.啟發學生尋找解題思路
72.當您所任班級的物理考試成績特別差時,你的心情是_________.
A.很平靜,因為我努力了
B.雖然自己問心無愧,但總覺得心裡不是滋味
C.我會一直感到很愧疚
73.您進入教室為學生上物理課時的精神狀態是_________.
A.沒有勁頭,提不起精神
B.有時感覺沒精神
C.每次都精力充沛,富有熱情
74.您經常提出一些與生活有關的物理問題讓學生課下研究嗎?
A.經常 B.偶爾 C.從不
D. 關於中學生物理學習現狀調查報告
中學生物理學習現狀調查的研究報告
為制定今後的物理教學策略提供依據，也為改變以往多根據宏觀經驗和理論推導制定物理教學策略的狀況，我們做了」中學生物理學習現狀調查」。 一、調查內容
根據上述調查目的並考慮到滿足物理教學研究的需要，在確定調查內容時沒有局限於學習心理學通常側重研究的概念體系，而是根據」心理」的存在和形成，將調查擴展到我們需要了解的在學生頭腦中存在的一些有關的認識和想法。因此，本調查問卷的命題主要在兩個方面覆蓋27項具體內容。
第一方面是學生對物理學習的一般心態。它包括7項內容：物理學習的動機，對物理學習的興趣．對自己目前物理學習狀態的自我判斷，對物理學習關鍵的認識，對物理課的態度以及聽物理課的感覺，對物理教學與教師的期望。
第二方面是學生在下面所列出的內容上存在的具體心理：對物理概念規律學習的認識，對實驗教學的認識和心態，對運用物理知識的認識，經過物理學習後在思想方法、物理學習方法、學習習慣等方面所達到的水平及造成的人格傾向，在完成所指出的13項物理學習任務時目前所具有的能力水平：觀察、想像、聯想、分類、抽象、概括、分析演繹、分析歸納、運用數學、物理言語、記憶、遷移、解題。
二、關於題型
考慮到有些題存在題設選項可能覆蓋不全學生實際狀況的可能，在題型上就沒有拘泥於限定選項的常規選擇題模式．而採取了允許學生在題設選項後自行編號補充個人實際狀況的處理方式。出於同樣的考慮，對排序題也做了類似處理。考慮到某些內容沒有必要或難於列全富有學生個性的選項，本調查設置了少量填空題。考慮到某些內容，例如能力水平，由於只有使學生個體在盡自己能力之後才能做出較精確判斷，故本調查採取了不定解題型設置具體問題，以給學生盡自己之能創造條件：同時，為了減少閱讀審題的時間，又努力將這些具體問題做了一個整體連貫性的思維處理。應該承認，命題中的以上做法，雖可看作為增加問卷效度的一種努力，但同時也增加了閱卷的工作量和將學生答案進行歸類處理的難度。至於由這些題型引起的答卷時間延長及可能連鎖產生的被試不合作情感，由於被試都處於和教師相熟悉且經常做題卷這種特定狀態下，故並未因此而明顯地降低答卷的信度。
為達到了解學生的心理在性別、校別、級別及心理成長環境等方面差異的目的，卷面上設置了一個表格。根據兒童心理發展規律和精神分析理論，表格中有關欄的調查內容定為學生12歲以前的實際家庭環境監護人的基本情況。
三、調查簡況、研究方法及題目分析例舉
考慮到覆蓋學校類型、學生來源與年級等因素，調查在北京市重點學校首都師大附中和位於農村地區的區重點學校北京十七中的高一年級，以及民辦敬業中學的高三年級共6個班進行。就接受調查的該屆學生的生源成績看，十七中學生相當於市區一般學校，敬業中學學生相當於三類學校。調查回收問卷共283份，有效答案268份（男119，女149）。從有效問卷卷面取得的原始數據多於26818個（未含第四題的一部分及第五題），對其進行直接歸納合並得出數據4577個，為對這些歸納數據進行分析」，又處理各類百分統計數據9596個。然後，在此基礎上對每道小題逐一進行了具體分析，繼而綜合這些分析得出調查結論。限於篇幅，下面僅舉出對問卷前幾題的簡要分析作為兼顧每題自身的與相互間的及幾種差異性分析等諸種情況的例子。由於調查現場操作失誤，大多數學生沒有填寫問卷最前面表格中成長環境一項，故本調查沒有進行與此相關的項目分析。
2．進目前物理教學的策略建議要點
①加強物理概念規律建立過程的教學，將已學概念規律和物理學方法的運用從單一的解題模式中解放出來。要在課堂上創造一個學生切實參予其中的教學環節，使學生的思維能夠從認識科學概念規律的必要性和目的出發，經過排除障礙和逐步得出清晰研究思路的具體物理過程分析和創新式探索，建立概念規律；從而把已學概念、規律的運用、對物理學方法的領悟、創新意識和研究興趣的激發與能力的培養，統一在課上建立概念規律的物理教學過程之中。
②加強用物理知識解決學生生活中真正的實際問題和生產中簡單的實際問題的教學改變以往只運用所學知識解答物理習題的局面。通過涉及面廣、方式靈活、內容綜合、問題實際等特點的知識運用成果，來代替以往用」概念游戲」式的深、繞、難的題目評價學生物理學習水平的狀況。鼓勵每個學生從自己的生活和所接觸的信息中提出問題，使學生對物理的興趣，多元化的個人成就性動機，對物理概念、規律、方法的理解和運用，綜合分析能力與遷移能力的培養及創新慾望的產生，統一在學習、生活與探求的過程之中。
③努力在課上課下增加、倡導和指導學生彼此之間的、學生和教師之間的相互探討與爭論。要在這一過程中讓學生學會獨立思考與相互交流，井在思考與交流中學會聯想和獲取啟迪；學會對課本與課外資料的鑽研；學會提出自己的實驗論證或理論推證，井在論證過程中使用、領會和頓悟物理學方法，培養每個人的創新意識與實現自己創新意識的實踐能力。
④注重對物理學習方法的指導和要求，督促學生找到既適合物理學習特點的又適合自身條件的學習方法並養成學習習慣。要讓學生意識到，對這一問題的求索，實際是對自己創造能力的培養。
總之，我們認為，學生對物理知識的領會、理解和掌握，應該滲入上述①一③的環節之中；學生能力的培養、素質的發展、健康人格的形成與創新意識的增強應該貫穿在上述①－④的環節之中；教師在這四個環節中發揮主導作用，也就能有效地實現以學生為主體的教學。
五、結語
本次調查的主要不足在於：內容涵蓋還有遺漏，校正題量不夠；命題語言閱讀較難，有的地方易引起學生誤解；命題方式給後期工作帶來的困難較大；調查取樣的覆蓋面和數量都不夠理想。
第一（1）題關於不喜歡學物理的原因：第③」成績總提不高」的選率最高（29．8％），且有明顯性別差異（女比男高出25．9％）和校別差異（市重點校19．6％，另兩校分別為40．0％與34．2％；兩校中的性別差異也均比市重點校高出一倍）。選串次高的分別為第④」太難太費勁」（16．7％）與第 ③」跟不上」（15．4％）；第①」從未感過興趣」的選率僅7．9％。這些數據表明影響學生物理學習情感的原因主要是成就動機，而造成成就感不強的原因乃是物理學習難度與基礎兩個相關的因素；絕大多數學生原本對物理都有興趣，興趣是在學習過程中衰退的。
第一（2）題關於對學好物理關鍵的認識：選率最高為第⑦」保持興趣」和第②」弄懂」（3．9％與52．6％），而第⑤」課後看書」、第⑦」多動手多觀察」、第⑨」勤總結」與第⑩」獨立思考」等四題的選率都均比第⑦、②少一半左右，且沒有校別、性別和年級差異。選率第三的是第④」認真聽講」（45．2％），其次是第⑧」多做題」（37．3％）；在聽講上高三年級性別差異明顯（女比男高出40％）；在做題上市重點校比另二校約低10％。在做出選擇的原因上，選率最高的為第②」多次體會」（49．6％），高出其它選項一半以上。這些數據表明學生雖然尚處在題海戰術狀態。但還是能正確感受學好物理的關鍵、另外還說明學生明顯缺乏主動學習的良好學習習慣，物理的教法也沒能較好體現以學生為主體。
第一（3）題關於在物理學習中最重視的內容：本題中沒的第三空」最不重視」項乃是本間卷的校正題。在最重視項的選擇中，選率最高為第⑤」思考分析過程」（71．1％），次高為第⑧」解題技巧」（28．5％），都沒有性別、校別和年級差異；選率最低的為第⑨」畫圖」（0．4％）與第⑦」數學運用」（1．3％）。值得注意的是，第⑦」概念」、第 ②」規律」的選宰均只約是第③的1／4，而第⑦」實驗」的選率則低至第⑤的1／4（僅18．2％）。在次重視項選擇中，選率最高的為第⑥」解題技巧」（35．1％），順次為第②」規律」（32．5％），第⑦」習題」（24．6％）；選卒最低的為第⑦」放學運用」（10．1％），其次為第①」概念」（13．6％）。以上數據說明，多數學生雖然能正確認識物理學習．的特點--注重分析物理過程，但尚不能認識概念、規律、實驗對物理學習的重要，也沒有理解圖與數學對物理學習的作用；甚至在解題當中也沒把它們視作解物理題技巧的有機成分。另外，對」概念」一項，市重點校在最重視項的選率比」規律」選率低3／4；兩校高一對」概念」選率的平均值比高三要少20．4％；在高三年級，對」概念」的選率表現出性別差異（男比女高出24％）。這些又表明學生對概念學習的基礎性與重要性的認識都不甚明確。我們認為，以上各種狀況均與目前教學中存在以物理解題思維代替物理學思維的嚴重傾向有關。
第一（4）題建立關於對物理概念規律的思維與物理解題思維的認識：第②」大體相同」的選率最高（50。4％），第①」基本不同」的僅13．6％；但市重點校對第①的選率卻是另兩校平均選率的1．7倍。這些數據印證子我們分折上一題時提出的觀點。
四、調查結論與教學策略建議
對逐題分析所得的結論進行歸納、抽象和概括，可得出本次調查的結論；根據結論和素質教育的要求；我們提出對目前物理教學的策略建議。
1．調查的主要結論
絕大多數學生對物理學習的基本心態是積極和健康的，對物理學習有天然的興趣和較穩定的動力。影響學生學習動力的心理因素主要是成就性動機和在學習過程中不斷衰退的對物理的興趣，造成這種影響的主要因素是物理學本身的難度和數師不適當的教學方法。通過自己在學習中的體會、頓悟，學生能夠掌握學習物理知識的部分正確方法，並積淀形成較強的解題能力、觀察能力、分析歸納能力、分析演繹能力及一定的分類能力、概括能力、運用數學解決物理問題的能力和記憶能力。但是，學生難於經過自身體會的積累對實驗、概念、規律、運用、數學等影響物理學習質量的因素在彼此之間的相互影響形成正確認識；基本不能較全面和較深刻地理解物理學的科學方法，特別是科學思想方法，基本處於以物理習題的解題思維代替物理學科學思維的狀態；相當缺乏，且又不甚重視與物理學特點和個人條件相適合的良好學習習慣；有過度依賴教師的傾向且極度缺乏主動學習的態度，並表現出相當明顯的權力主義人格和附庸人格的人格傾向；學生的聯想、抽象、物理言語和遷移等幾種能力，在一題多解之外的發散思維，以及根據物理學的因果圖像和因果邏輯使用物理知識和模型方法解決實際問題的能動意識，都非常薄弱。
E. 關於教育的調查報告怎麼寫
國際21世紀教育委員會的報告《學習——內在的財富》中指出：「在現代社會里越來越需要教育為培養個人的判斷力和責任感做出貢獻。」為此，我們選取了這一課題，探索強化責任感教育的新路子，為進一步加強學校德育工作，培養適應新世紀社會發展要求的人才作一點努力。
一、調查的具體目標和方法：
課題調查的具體目標是：
（1）了解學生責任感狀況；
（2）探索當前學生責任感狀況的特點；
（3）探索強化責任感教育的措施，以提高責任感教育的針對性和實效性。
根據以上目標，我們採用的調查方法主要是：問卷調查方法與訪談法。通過對學生的問卷調查，多角度地了解學生的責任感現狀。
問卷設計內容的考慮，從責任感的表現（對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家）及責任感個性品質構成的四因素：責知、責情、責意、責行等方面設問，共設選擇題15題。同一時間向我校初三、高三兩個年級的學生發放問卷，共發問卷750份左右，回收有效問卷達93%以上。
二、調查結果分析——學生責任感狀況及特點
1、從對自己的責任感表現看：
人生的自我責任是在人的自愛的基礎上建立起來的，自愛指愛惜自己的身體、人格、名譽。作為社會性行為責任的自愛，它廣泛地包含了自我作為行為主體對作為客體的自我的身與心的愛護。每一個學生都必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應該在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，並獲得發展。即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責。問卷調查結果顯示：
<1>、學生中經常運動來保持健康的佔33.75%;不經常運動來保持健康的佔66.25%;從這組數字看，讓人擔憂，學生中不少人運動與保健意識方面的責任意識有待加強。
<2>、學生中對自己的人生有所規劃的佔33.3%;對自己的人生沒有規劃的佔66.7%;認為自己是可靠的人的佔44.93%。認為自己不可靠的佔有15.36%；學生中因為缺乏自信，沒有辦法對自己的人生進行規劃。
<3>學生中學習遇到挫折時,毫不猶豫放棄的佔2.3%;想放棄又不甘心的佔61.37%;迎難而上的佔26.33%。做作業時，隨便完成的佔14.42%；自己專心完成的佔19.12%；需要參考別人答案完成的佔63.32%。回答「想當學生幹部的主要原因」時,為大家服務的佔9.93%;可管同學接近老師的佔8.15%;鍛煉自己的能力的佔84.22%。從這三項來看，學生要求自我發展的責任意識還是比較強的。
2、從對他人的責任感表現看：
人生於世,不能老想著自己,心中要有他人,不僅要對自己負責,更要對他人負責。每個人都存在於一張社會關系網中，與他人發生著或近或遠的關系。作為朋友，忠誠、互助、互諒、解危濟困對於我們義不容辭。問卷調查結果顯示：
<1>做錯事或對不起別人時的態度，認為沒什麼了不起的佔8.99%;覺得慚愧的佔24.24%;主動認錯道歉的佔63.43%。當朋友委託做事時,會拖拉著辦甚至不辦的佔4.06%;虎頭蛇尾的佔11.8%，很認真親自完成的佔82.97%。當朋友甲抵毀朋友乙時的做法,把甲的話告訴乙的佔3.34%，把甲的話告訴乙以外的人,希望別人提供是非論斷的佔9.93%，把自己對乙的看法告訴甲，為乙說幾句公道話的佔86.1%。從這三組數字看，絕大多數學生對朋友是非常真誠的。
<2>若你的同學或親戚吸毒，你會:認為這是別人的事，不過問,至好奇，有機會也想嘗試的佔9.61%；勸說他不聽的話也就隨他去的佔25.7%；立即制止，若無效則送去戒毒所的佔65.2%。對異性朋友或異性同學]的交往，你的態度是:只和同性朋友交往的佔8.68%;
只需和他們中談的來的個別人交往的23.09%；尊重他們，他們有困難主動幫助的佔65.52%。若遇到別人不慎溺水，你會：認為不關我的事，走開的佔3.66%;立即下水救人的佔32.5%；找警察來救人的佔48.9%；圍觀，找機會救人的佔15.88%。從這三項來看，學生中絕大多數人是樂於助人的，對朋友有較強的責任心。
<3>假如你發現你最好的朋友考試舞弊且沒有被老師發現,事後你會: 為他慶幸的佔46.5%; 不理睬他羞於與他為友,並告訴老師來批評他的佔5.95%;勸告他今後不能這樣做的佔46.81%。從這組數字看，不少學生不懂得幫助的意義涉及到批評，作忠誠的諍友，即使措辭激烈一些，也是對朋友負責的表現。
<4>你認為一個受人尊重的人最起碼應具有:
出眾的才華佔19.96%;較高的社會地位佔4.81%;擁有大量的財富佔3.66%;較強的責任感佔60.08%。從這一組數字看，多數學生對人應具有較強的責任感的基本素質是認同的。
3、從對家庭的責任感表現看：
作為家庭的一位成員，不應單方面要求得到家庭的保護，而必須對家庭負責、對父母負責，使家庭美滿幸福、父母愉快健康。我國古代思想家主張的所謂「齊家」，在某種意義上，就是要求人人必須具有對家庭的責任心。問卷調查結果顯示：
<1>你父母及家人因病卧床不起時，你會: 因學習緊張幾乎不管的佔4.08%;心裡難受，經常看望一下,但不知如何做好的佔40.96%;照料他們的生活的佔54.65%。當家庭氣氛不太和協時，你的態度或想法: 心裡害怕，想說又不知怎麼說,盡量避開的佔46.18%; 找其他親戚或朋友來勸說,解決家庭矛盾的佔5.64%;自己盡力勸說讓大家開心、和好的佔47.34%。從這兩組數字看，學生對自己的家人有愛心，但解決家庭問題能力不強的人數不少。
<2>下雨了家裡的衣物還在外面露天晾曬，這時你有空，會怎做: 裝著沒看見的佔1.57%;
要大人提醒才收進來或叫別人收進來的佔9.51%;自己主動收進來88.92%。你正要出門，發現家裡沒人但電視機還開著，你見到了:心想不是我開的，讓它繼續開著的佔1.88%; 很不情願地把它關了的佔4.7%;心想太浪費電了，主動關掉電視機的佔89.55% 。假期你在家，父母上班或出外辦事中午才回家，你會:等父母回來煮飯炒菜或去餐館一個人吃的佔38.04%;煮好飯等父母回來炒菜的佔28.21%;做好飯菜等父母回家吃的佔31.77%。假期你在家裡幫助家長做了什麼:也不幫做，只做自己的事的佔25.91%; 照看弟妹老人或外出打工補貼家用的佔20.9%;其它雜事的佔48.17%。對做家務，你認為:理所當然應該父母做的佔6.69%;是幫父母做的，父母應該付錢1.57%，做力所能及的家務是應盡的義務77.85%。從這五項來看，學生對家庭事務負責的意識較強，但責任能力有待提高。
<3>每次外出是否跟家人說明去哪裡:沒有說明的習慣,也不想讓家人知道自己的去向的佔12.33%;有時說，有時不說的佔36.57%; 每次都說明的佔47.13%。出門在外，臨時決定不回家吃飯，你會怎麼做:不告訴家人的佔10.97%;等到吃完飯回到家後再告訴家人的佔10.24%;馬上打電話告訴家人的佔78.27。從這兩組數字看，學生出門在外有相當一部分人心中沒有想到家人在牽掛他，不懂得讓家人減少一些牽掛也是他應有的責任。
<4>在商場你看見自己喜歡的東西，但價錢不便宜，你的想法是:一定要家長買或想辦法借錢買的佔6.79%;考慮家裡的經濟承受力後再向家長提出要買的佔32.92%;不是急需的就不要求買的佔60.81%。每年所得的壓歲錢，你:拿來買自己喜歡的東西，不要父母干涉的佔24.45%;徵得父母同意後買自己所喜歡的東西的佔13.58%;交給父母處理或用自己的名字存入銀行58.62%。從這兩組數字看，學生大多能對家庭經濟抱負責任的態度。
4、從對學校、班集體的責任感表現看：
我們立身的集體，需要每個成員去過問、關心，為其良好發展出謀出力，作為學生應在班級體中學會與他人合作，以自己為集體的努力與犧牲而自豪。問卷調查結果顯示：
<1>你代表學校參加全市學科競賽，你會: 認為我是被選出來的代表，成績好不好是我個人的事,不關任何人的事的佔5.44%; 感到十分榮幸，有點飄飄然，十分自傲的佔10.14%;有壓力，感到自己代表了學校的榮譽的佔83.07%。參加集體合唱團時,你會:動口但沒聲音的佔5.64%;怕喉嚨痛或怕唱得不好勉強唱出聲音的佔21.22;按要求歌唱的佔73.15%。周六班上組織一次郊遊，剛好你與朋友約好周六齣去玩，此時:心裡明白參加集體活動是大家的義務,但還是跟朋友一起出去了24.97%;帶朋友一起參加班集體活動的佔30.3%;對朋友說明情況,放棄與朋友的約會，參加班上的郊遊活動的佔33.44%。你班與鄰班舉行球賽，當班幹部號召同學們前去為本班吶喊助威時，作為不是球員的你會:因不喜歡看球賽或要做作業不會去的佔13.69%;因喜歡看球賽會去的佔20.17%;作為班集體的一員我一定會去的佔66.98%。當你所在的集體獲得很好的成績並受到別人的贊揚，你內心感受:覺得那是假的、虛偽的佔4.81%;沒什麼感覺，無所謂的佔17.45%;高興、激動、自豪77.85%。你所在的宿舍被盜竊，你會:不關我的事，少說少問或知情不敢說的佔9.62%;知道情況，及時向學校反映的佔69.17%;不知情，但會積極配合學校破案的佔34.69%。假如你是班幹部，而你班自習課的紀律不太好，你會:沒辦法管，免得得罪同學的佔16.82%；將情況匯報給老師的佔14.42%;與其它班幹部協商解決辦法的佔69.07%。實驗課中，你所做的實驗完成，你會:四處走動，跟同學聊天看其他同學完成得如何，並「指導」的佔22.25%; 收拾自己的東西，准備下課的佔18.81%;
收拾儀器並清潔器具，做實驗報告或小結的佔54.86%。從這八項來看，多數同學對集體的責任意識較強，但少數同學的責任心態也是讓人擔憂。
<2>當你值日搞衛生時: 能偷懶則想辦法偷懶的佔5.31%；既不積極也不偷懶，
如果有老師和同學的監督會搞得干凈認真些的佔54.97%;既然是值日就應該盡自己的能力把衛生搞好的佔40.13%。學校正在進行衛生大檢查，而你卻發現走廊上有一張紙，你會:
知道自己應該撿起但懶得去撿，假裝沒看到因為不是我丟的佔17.14%;因為是衛生大檢查我會將廢紙撿起，若是平時則不一定撿的佔59.56%；不管是不是衛生大檢查，我都會將廢紙撿起的佔24.03%。在集體活動中，你除了做好自己份內的事，你還會：一般只做好自己的份內事，能不幹的則不幹的佔34.78%；為集體做事要看我的心情如何的佔18.81%；樂意為集體做事並盡力去做好的佔46.08%。從這三項來看，學生中不少人是知與行分離，真正自覺主動為集體服務的人少了點。
5、從對社會、國家的責任感表現看：
我國古代思想家主張「治國、平天下」，就是指對國家的責任心而言，每個人對自己的祖國，都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。問卷調查結果顯示：
<1>你對待「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的人生觀:認為這種人是傻瓜的佔1.89%;我做不到，但我佩服這種人，希望多點這種人的佔62.07%;人應該這樣活著才有意義的佔26.23%。你認為人生最大的樂趣是:享受的佔5.54%;能達到自己的每一個目標的佔64.4%; 做好本職工作，為祖國為社會多作貢獻的佔6.22%。若有機會出國留學，學成之後，你會:外國生活水平高，堅決不回國的佔1.04%;看情況而定的佔42.42%;爭取回國，報效祖國的佔34.69%。你認為現在在校讀書的目的:報答父母的佔6.27%;上大學或找份好工作的佔53.18%;增長知識，提高素質，將來服務社會的佔41.59%。你對十年後你的理想事業的考慮是:太遠了，不必要這么早去想的佔4.49%;經常想東想西，但有時會發揮想像力想些異想天開的事業56.74%;有堅決的信念，想成為某一行業的出色人才38.35%。從這五項來看，學生中不少人出現國家意識淡化，社會責任感減弱的傾向。
<2>你對服兵役的態度是: 想方設法逃避的佔6.37%;
中國人多未必需要我，最好不用我參軍，但國家徵集到我，我會參軍的佔66.66%；這是公民應盡的義務，應積極報名參軍的佔29.47%。若你已有選舉權，你會:別人選誰我也選誰或棄權的佔12.33%;選自己的好朋友的佔4.91%;認真投好神聖的一票的佔82.44%。對於公益性捐款，你的態度是:不予理睬的佔2.61%;隨大流,大家捐我也捐的佔24.03%;樂善好施，但希望加強捐款的使用監督的佔67.92%。你對義務獻血的看法:獻血對自己身體健康不利，不要獻血的佔4.91%;獻血無所謂，獻也行，不獻更好的佔30.09%;義務獻血利人利已，應主動獻血的佔54.65%。對交通規則你是:遵守太麻煩，還是方便一點好的佔4.18%;有警察就遵守，沒警察就賴得遵守的佔14.21%；遵守，這是對自己負責，也對社會負責的佔70.53%。碰上路人被人搶劫你會:又沒搶到我的頭上，不去多事的佔10.03%;先旁觀，待有人進行救援時才協助的佔18.39%;見義勇為或報警，協助捉拿搶劫者的佔71.78%。去風景名勝區參觀旅遊，見到有人亂扔亂寫，你會:仿效別人亂扔亂寫的佔2.29%;看不慣這種行為，但自覺無力勸阻，管好自己就行了的佔66.25%;報告管理人或好意勸阻的佔29.67%。去餐館就餐，看到用瀕臨滅絕的動植物做的菜，你會:別人能吃，我也照吃不誤的佔18.6%;自己不吃但也不出聲的佔43.99%;說服餐館人員或立即報警的佔36.99%。你對黃色書刊及黃色音像製品的態度:好奇，會偷偷看或認為能增長見識，想方設法借來看的佔32.6%;現在年齡小，不看的佔29.57%;堅決抵制，並會舉報的佔36.47%。從這九項看，學生中社會責任意識時強時弱，對社會應負的責任認識時清時糊。
總之，對學生調查結果分析顯示,我校學生責任感狀況的主流是好的，但確實存在不少問題。呈現出如下特點：
1、對家庭、對朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊。
2、在朋友圈子裡責任意識強一些，在朋友圈子外，對陌生人的責任意識較少一些。
3、對班集體的責任感意識強一些，對國家、對社會的責任意識淡化。
4、責任認知強過責任行為，不少學生可以判斷出負責與不負責的是非，但不能把正確選擇付之行動。
5、 責任情感強過責任能力，學生中不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責。
三、對調查結果的思考——進一步加強中學生責任感教育的對策建議
責任感的形成是一個非自發的過程，它需要通過教育、培養,依賴於外部的導向和內在的自教自律、自我體驗而形成。強化責任感素質教育力度對策必須在實踐中不斷探索和開拓外部導向與自我內化的統一。
對策之一：強化責任感教育力度，應堅持正確的理論導向，做到道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合，實現知行統一。
學校德育工作中，理論是行動的先導，必要的理論教育是責任感教育不可逾越的初級階段。通過教育，使學生知道：熱愛生命，維護尊嚴，修身養心，發展自己，實現自我價值——這是對自我的責任。平等待人，樂於助人，善意批評，真誠合作，寬容大度——這是對他人的責任。養老撫幼，孝敬父母，維護家庭和睦，承擔家務勞動——這是對家庭的責任。履行義務，奉獻集體與社會，遵紀守法，參與社會活動——這是對集體、對社會的責任。熱愛祖國，維護國家統一和國家尊嚴，保持民族氣節，履行保衛祖國的義務——這是對國家的責任。認識自然，愛護自然，美化、綠化、凈化環境，節約能源——這是對自然的責任。認識社會、自然知識的價值，廣泛學習知識，靈活運用知識，以便創造性地解決問題——這是學習的責任。通過教育使學生明白社會賦予每個人的神聖使命，明白自己應承擔的責任是不可推卸的，明白神聖使命的完成必須立足於社會個體的高度責任感。
在德育工作中只重視道德理論知識教育而忽視道德責任行為教育，就會出現知行脫節。要解決知行脫節問題，必須把道德理論知識教育和道德責任行為教育有機結合。重視道德責任行為教育就是要在道德認識的基礎上，把整個社會倡導的道德規范內化為主體的道德義務，並自覺履行這些義務。它的核心是「內化」為主體的道德義務，它的最終表現為自覺的道德行為。它可以通過教學、共青團、學生會組織的活動、課外活動、社會實踐活動、校會、班會、班主任工作等多種活動形式來開展教育。
對策之二：強化責任感教育力度，應注重養成教育。
責行是責任感的外化，是責任感的最終歸縮。培養學生的責任感必須重視個人的實踐活動和養成教育，只有這樣才能把「責知、責情、責意」變為客觀現實的「責行」，不至於淪為「口頭上的將軍，行動上的矮子」。養成教育必須從小事做起，從點滴開始，如互助學習活動、參加家務勞動、學校勞動值日、志願者行動等。學校可建立家務勞動制度，根據學生不同情況，要求學生承擔相應的家務勞動，家長給予具體安排落實，學校定期的監督和檢查，並在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動，通過活動培養學生的家庭責任感，逐步具有集體、社會責任感。有人建議學校和社區聯合建立學生義務社會服務制度，要求學生通過寒暑假、雙休日、法定節假日，逐步累計完成共計6個月義務社會服務工作，作為合格畢業生的條件之一。我們認為這一建議是進行責任感素質教育具體可操作性的措施，是強化責任感素質教育力度的一個有效途徑，有利於增強學生的社會責任感素質。
對策之三：強化責任感教育力度，應做到學校、家庭、社會的整合。
教育是一個系統工程。學校是培養責任感的重要園地。與其他兩個環境相比，學校的主要任務是教書育人，學校教育的環境具有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，對個體的全面發展具有加速作用。但是，實踐證明，單靠學校一方努力，是很難將教育的效能延續的。家長是孩子的第一任教師。個人的性格、道德意識的形成與家庭環境和家庭教育有著密切關系，家庭氛圍、家長的為人處事態度等都會影響孩子的責任意識和責任行為，因此，要培養學生的責任感，學校要做好與家長的溝通工作，這種溝通形式可以是多樣的，如：家長學校、家長會、家訪、書信交流、電子郵件等。這種溝通的內容應是教育方法的探討，不應僅僅是成績單的報告。社會是人生的大舞台。在這個大舞台當中，人們的責任感得以展現、得以評價、得以檢驗。社會對個人責任感的影響表現在下面幾個方面：
第一、現實生活中的人們的道德取向和責任感狀況會極大影響新一代人的道德取向和責任感狀況。充滿著責任感的社會和一個不負責任的社會給新一代的影響是完全不同的。
第二、個人對責任感的堅持，依賴於社會對其行為的評價。外界對個人富有責任感的行為是贊揚還是譏笑、是肯定還是否定都會嚴重影響個人的責情責意，其中社會對不負責任行為的寬容甚至贊賞就是對責任感的否定。整個社會尤其是各級政府應該樹立一個正確的符合社會實際情況的價值導向，在全社會范圍內營造一個積極向上、遵紀守法、富有正義和責任感的社會風氣和氛圍。一個正確的評價機制，一定要讓「正氣壓倒邪氣」，否則就會使學校變成一個沒有意義的道德說教場所，嚴重削弱學校教育的威信與力量，十分不利於中學生責任感的培養。
對策之四：強化責任感教育力度，應強化責任感教育的滲透性，建立良好校園環境的激勵。將責任感教育滲透到思想政治課教學過程中，思想政治課所要承擔的任務，就是把以馬克思主義為指導的有關社會科學的知識內化為觀點，解決學生的政治導向、理論導向、價值導向以及道德導向等問題，在實施德育方面較之其它德育途徑具有更大的優勢，在進行責任感素質教育方面，也是其他教育途徑不可替代的。它通過課堂教學，以知識為載體，對學生進行良好心理品質教育、法律意識教育、國情教育、馬克思主義經濟、政治、哲學等理論教育，使學生了解、明確社會賦予每個人的神聖使命，並將其內化為自我體驗，增強對自己、對他人、對家庭、對集體、對國家、對社會的責任感。因此，思想政治課應是進行責任感素質教育的主渠道之一，應當仁不讓地承擔起對學生進行責任感素質教育的重任。教師應充分挖掘思想政治課教材內容，突出責任感教育。將責任感教育滲透到各學科的教學過程中，教學是進行德育教育和培養中學生責任感的基本途徑。過去有人認為，培養學生責任感主要是德育教師或政治教師的事情，這個觀點是錯誤的，德育教育和責任感教育應貫穿在學校所有學科的教學中，應該貫穿在整個學校教育工作當中。如，通過心理教育、生理衛生、生物等課程的教學，強化熱愛生命、維護尊嚴、修身養心、發展自己的教育，從而增強學生對自我負責的意識。通過歷史、地理、自然、物理、化學等課程，強化熱愛祖國，愛護自然的教育，從而增強對社會、對國家、對自然的責任感。將責任感教育滲透到學校制度文化環境中。處幽蘭之室，養高士之德。人具有從眾心理，輿論導向，他人的行為，對學生行為選擇的影響是深刻的。從這個意義上說，良好環境本身就是人們責任感素質培養和教育的一種力量。優化責任感素質教育的良好環境，還須建立一套獎懲運行機制，建立保護盡責者利益的機制，同時建立約束、懲罰失職者的機制。對盡責者給予肯定和鼓勵，對失職者以輿論譴責、行政處罰，必要時給予法律制裁，揚善抑惡，真正形成盡責者光榮，失職者可悲的校園環境，以推進責任感素質水準提高。此外，還須滲透到管理服務的過程中。
對策之五：強化責任感教育力度，還需要結合普法教育來進行。在現實生活中，有些行為不僅是缺乏責任感的表現，而且還是違法行為。因此，培養中學生責任感教育應與中學生的普法教育結合起來。
對策之六：強化責任感教育力度，需要中學生個人的自省和意志努力。任何事物的發展總是內外因共同起作用的結果，內因是事物發展的決定性因素，家庭、學校、社會等只是培養責任感的外部因素，個人主觀努力才是培養責任感的內部因素和決定性因素。任何好的措施、手段、方法，如果不與學生的自省內化相結合，則言與行不一、思與為不一。因此，培養學生的責任感應以人為本，貫穿人本主義思想，一切從學生自身實際出發，立足於學生思維特徵、認識能力，注重教育效果的及時反饋，讓學生明白，任何說教是否有效，主要通過學生自己的自我認識、自我反省、自我認同、自我修正、自我提高才能達到。必須調動學生的主動性和積極性，要堅定目標，塑造美好品性。當今社會人們的思想日漸多元化，而學生正處於身心發展的關鍵期，是塑造力、模仿力最強的時期，因此，要培養責任感還必須提高個人的鑒別力，能排除社會、家庭、乃至學校給個人可能帶來的不良影響，把「做一個有責任感的人」作為自己的奮斗目標之一，把「責任感」作為最美好的品性去追求，不斷完善自我。
F. 物理學習困難的調查報告
為制定今後的物理教學策略提供依據，也為改變以往多根據宏觀經驗和理論推導制定物理教學策略的狀況，我們做了」中學生物理學習現狀調查」。
考慮到覆蓋學校類型、學生來源與年級等因素，調查在北京市重點學校首都師大附中和位於農村地區的區重點學校北京十七中的高一年級，以及民辦敬業中學的高三年級共6個班進行。就接受調查的該屆學生的生源成績看，十七中學生相當於市區一般學校，敬業中學學生相當於三類學校。調查回收問卷共283份，有效答案268份（男119，女149）。從有效問卷卷面取得的原始數據多於26818個（未含第四題的一部分及第五題），對其進行直接歸納合並得出數據4577個，為對這些歸納數據進行分析」，又處理各類百分統計數據9596個。然後，在此基礎上對每道小題逐一進行了具體分析，繼而綜合這些分析得出調查結論。限於篇幅，下面僅舉出對問卷前幾題的簡要分析作為兼顧每題自身的與相互間的及幾種差異性分析等諸種情況的例子。由於調查現場操作失誤，大多數學生沒有填寫問卷最前面表格中成長環境一項，故本調查沒有進行與此相關的項目分析。
絕大多數學生對物理學習的基本心態是積極和健康的，對物理學習有天然的興趣和較穩定的動力。影響學生學習動力的心理因素主要是成就性動機和在學習過程中不斷衰退的對物理的興趣，造成這種影響的主要因素是物理學本身的難度和數師不適當的教學方法。通過自己在學習中的體會、頓悟，學生能夠掌握學習物理知識的部分正確方法，並積淀形成較強的解題能力、觀察能力、分析歸納能力、分析演繹能力及一定的分類能力、概括能力、運用數學解決物理問題的能力和記憶能力。但是，學生難於經過自身體會的積累對實驗、概念、規律、運用、數學等影響物理學習質量的因素在彼此之間的相互影響形成正確認識；基本不能較全面和較深刻地理解物理學的科學方法，特別是科學思想方法，基本處於以物理習題的解題思維代替物理學科學思維的狀態；相當缺乏，且又不甚重視與物理學特點和個人條件相適合的良好學習習慣；有過度依賴教師的傾向且極度缺乏主動學習的態度，並表現出相當明顯的權力主義人格和附庸人格的人格傾向；學生的聯想、抽象、物理言語和遷移等幾種能力，在一題多解之外的發散思維，以及根據物理學的因果圖像和因果邏輯使用物理知識和模型方法解決實際問題的能動意識，都非常薄弱。