教學質量保障系統網址

❶ 上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統網址是什麼

本身高中生綜合素質測評在很大程度上制約著學生的發展，但是這是一個形式問題，因此是需要多方位的分析的。 其他方面泛指自己的綜合的業餘生活學習等的闡述和自我評價差不多 ，簡單的概括自己的學習生活情況即可。

1. 網頁鏈接

2. 上海市教育委員會地址:大沽路100號（市政大廈）郵政編碼：200003

❷ 有哪些關於教學質量分析的好的網站

一、教師分析

(
一
)
考試導向的分析

是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結果分析的重要組
成部分。

1
、考試的難度分析

試卷的難度作為試卷的特徵指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷
的難度值可以通過對組成它的所有題目的難度進行加權平均的計算方法獲得。題目難度的計算
公式為：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某題目的難度；
Xi=
被試總體在該題目的平均得分；
xi(max)=
該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權平均。考試難度分析對於教師具有十分重要的意義。
因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應採取相對的標准來認識，對學生
的成績反饋也要從總體狀況出發，不能簡單的根據分數判斷學生的學習成績上升了還是下降了，
或判斷學生用功了還是懈怠了。

2
、對試卷的信度與效度進行分析

考卷的質量常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試
反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計演算法和多人評定計演算法。在對考
試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數來分析，
一般來說，相關系數越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反
映了任課教師所期望考核的內容。在考試成績的分析中，對考試結果的分析可以採用簡便的方
法進行效度檢驗。一是採取本人評價法：把考試的結果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績
是否符合他的實際情況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；
二是採取他人評價法，把隨即抽取的考試結果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請
他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度；三是組織評
價法，請班主任老師和任課老師根據日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符
合學生的實際狀況，以同意的人數的百分比來評價效度。

(
二
)
對學生群體的分析

對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績為對象的分析。對於考試成績的分析，
只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結果進行分析，
是考試結果分析的重要內容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：

1
、學生群體的一般統計指標

包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序
以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所
在班級的相對位置和與班級平均成績的差距大小。根據這一指標，可以人為的把學生的考試成

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績分為優秀、良好、合格和不合格等檔次，從而採取不同的溝通和輔導對策。
2
、學生群體考試成績分布分析

指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區分布、是否班級幹部等指標上反映出來的成
績狀況。如對班級考試成績進行分析，發現離學校較近的學生成績顯著高於離校教遠的學生，
班主任則應該採取相應的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發現班幹部
成績總體分布有所下降，則應該採取措施，實行班幹部輪流制或進行班主任談話，為班幹部開
展工作提供支持。

(
三
)
對學生個體的分析

個人導向分析是基於個體學生的考試結果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考
試結果分析的最基本功能。考試結果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。

1
、個人成績的描述分析

包括如下幾個方面：

(1)
個人成績的橫向比較，
是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，
以
對該學生的偏科情況進行分析。

(2)
對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數進行分析，
以發現該生
在某門課程上的成績水平。

2
、個人考試成績的穩定性變化情況分析

根據學生在歷次考試中評定成績的穩定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程
度的變化規律。一方面，學生在多次考試中成績穩定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌
握水平。另一方面，學生由於學習壓力，家庭問題，人際關系沖突，師生關系緊張等原因，使
得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成
績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。

3
、個人成績與努力程度的匹配分析

一般來說，一個智力程度正常，學慣用功努力的學生在考試中應該獲得一個不錯的分數。
因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關學生的信息。比如，
一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該
生智力水平較為優秀，因此，這樣的學生應該鼓勵其在學習范圍和學習程度上進一步擴展，而
對於一個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。

(
四
)
存在問題分析

1
、分析教師自已教學中存在的問題

通過學生考試的分數，可以發現一些教學中存在的問題：

(1)
從平均分看，如果考生平均分低於正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思
是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如
課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。

(2)
從差異系數可以看出所教班級學生的分化情況。
如果差異系數明顯偏大，
就要注意反思
自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數統計來看，我市初
中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數學、英語。造成這種分化的原因一是教師不關
注學困生導致學生從思想上放棄學習，
二是學生知識積累逐漸產生差異，
三是能力產生差異
（例
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如初三化學作為起始學科，有的學生只能得幾分，這決不是知識負積累造成的）
。

(3)
從最高分來看，
可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。
一般
來說，
平行的班級，
那些智力較好的學生發展基礎是相等的，
如果本班最高分與其它班有超過
5
分的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。

(4)
從分數段來看，
可以看出本班各個層面上學生的發展情況。
還可以對比其它班級分數段
分布情況，針對不同層次學生分別查找問題。

(5)
從每個學生歷次的分數次第變化來，
可以看出學生各個階段動態發展變化情況。
教師可
以把歷次考試的成績記錄在案，前後對比每位學生的發展變化情況。盡管不能對學生公開排次
第，但教師掌握有關情況還是有助於進行個別指導的。

2
、分析學生學習中的問題

從卷面情況看，可以看出學生答題的具體問題：

教師要把卷面上的典型情況做以記錄，以便更好地發現學生答題中存在的問題。教師因為
直接接觸學生，也可以在學生試卷分析的基礎上，或者通過走訪學生，綜合大部分學生的問題
進行概括。這種卷面分析可以有兩種方法，一種是總體分析問題，以典型問題為條目，把有關
題目作為例子列在問題後面。另一種是逐題分析問題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空
題尤其是定量計算型填空題，因為答案比較客觀，診斷功能較差，但我們可以通過走訪學生，
了解學生思考線索和錯誤原因。選擇題雖然也是客觀題，但由於有干擾選項，恰恰能很好地看
出學生的思考誤區，因此對選擇題統計時，一定要統計各個選項的選擇率，以找出有代表性的
錯誤思考動向。材料分析、問答題及計算題，因為有過程的表達，所以從中可以更多地看到考
生答題情況。

教師做問題分析不能局限於一次考試中發現的問題，也不能僅根據卷面情況就做出判斷，
應根據教學經驗，聯系學生近期學習、生活表現情況，充分挖掘分析，才能比較准確地找到學
生學習和教師教學中存在的問題。

(
五
)
教學改進計劃或改進措施

只要問題查找清除，制定相應的改進措施是不困難的。當然對一些技術性問題、教學方法
問題還是需要請教其他教師或向有關書籍學習的。

二、學生分析

在每次考試之後，要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高
學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從微觀、從個體方面總結
取得的成績和分析卷面存在問題。學生撰寫一份完整的試卷分析應包括答題情況分析、個人學
習狀況分析、學習改進計劃或自我提高的措施。

(
一
)
答題情況分析

「診斷」功能是考試最重要的功能之一，學生通過試卷分析，知道了自己前一段時間內學
習的效果，還會發現自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。考試試卷下發後，
教師要要求學生做以下工作：

1
、重做錯題

教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對於能做出的，要分析為什麼考場沒有做
出，對於不能做出的，把與這些錯題相關的知識點復習一遍，然後再做。

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2
、分析失分原因

列表分類統計。

完全
不會

知識沒有融會貫
通沒有思路

公式
記錯

概念
不清

審題
不清

考慮
不周

粗心
失誤

計算
失誤

考試時心
態不佳

時間不足
沒做完

書寫不
規范

其它

錯誤

題號

錯題

分值

對無法用上表簡要說明或需要再進一步說明失分原因的，還要另外寫出錯題分析，如說出
來在考試的時候是怎麼想的、是怎麼做的。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對
了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。

3
、小組討論，生生互助

對通過考試發現的問題，如果是個性的問題，教師就要在以後相關的課堂提問中，多注意
那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下；如果是共性的問題，教師可以在
課堂上一方面可以組織學生通過小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問題，另一方面
也可以由班級學科成績比較優秀的學生展示他的解題思路和解題技巧，對共性、典型性問題，
教師還要專門安排時間讓學生再次復習、梳理、發現知識的重點和新思路，設置相關的題目去
幫助學生進一步理解和深化。

(
二
)
個人學習狀況分析

1
、學習態度方面分析

主要包括：努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關系等。有的學生學習不
夠投入，不能較好地進入學習狀態；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不
去努力學習這些科目，不去做有關習題。

1
、學習習慣和學習方法方面

主要包括：是否自主學習、是否養成良好的學習習慣。有的學生不注重課前預習或課後復
習，有的不主動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面復習、整理，知識准備不
充分，有不少學生平時不注意良好的審題習慣、答題技巧、卷面書寫等方面的習慣養成。

2
、情緒和心理及身體狀態方面

主要包括：考試緊張、考試心態調整不好、考前發生了一些意外事件影響了情緒穩定。

4
、其它客觀原因

主要有：資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤
(
考前調整准備、答題時間分配等
)
。

(
三
)
學習改進計劃或自我提高的措施

把不好的學習態度和學習習慣列表貼在課桌上醒目處，經常提醒自己。制定趕超目標鼓勵
自己。找到失分原因和能夠提高的分數值就能增強學習的信心。學習方法不好的，要及時向同
學、老師請教，調整自己的學習方法。

三、學校分析

學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。教學質量分析包括成績統計、
成績分析、存在問題和教學建議（或教學決策）四部分。

(
一
)
成績統計

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包括全校各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數（或優秀、合格人數，
下同）
，各班各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數，各班與全校總體情況的
比較等。

(
二
)
成績分析

1
、橫向分析

學校的成績分析主要有：評價本次考試全校各學科、各班級、各班·學科（如一
(1)
班的語
文學科）
：

(1)
全校各學科

自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯考或統考時可以進行詳細比較，因為聯考時有
外校或所有參考學校的考試情況做參照。

比較

的差別

可以看出本校某學科的各層次學生情況。

比較本校某學科平均分、差異系數與所有參考學校某學科的平均分、差異系數的差別，可
以看出本校某學科的總體情況和分化情況。

(2)
各班級

比較某班總分各分數段人數佔全校總分各分數段人數的比例，可以看出該班各層次學生情
況。

比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數和全校差異系數的差別，可以看出該班
的總體情況及分化情況。

各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎應該同等。

(3)
各班·學科

比較

的

差別可以看

出某班·學科的各層次學生情況。

比較某班·學科平均分、差異系數與全校該學科的平均分、差異系數的差別，可以看出該
班·學科的總體情況和分化情況。

(4)
量化比較

不少學校實行量化管理，則可以根據上面的比較，定義最優者為滿分，然後按比例摺合給
出量化得分。

2
、縱向分析

(1)
全校縱向比較

這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優
秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。可以嘗試的辦法是，考試之後、評卷之前先讓幾
位有經驗的教師先估計試題的難度系數
[
全卷估計難度系數
=
（∑小題估計難度系數
*
小題賦分）
/
全卷總分
]
，然後和實際得分率進行比較。如果某學科本次的「實際得分率
/
估計難度系數」比
上次的比值大，說明該學科本次考試比上次考試好。

(2)
各班、各班·學科縱向比較

這個容易進行，也比較准確。從某班本次各分數段人數佔全校的比例和上次考試所佔比例
的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學科平均分、差異系數與全校某學科的
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差值，同上次考試比較就可以看出該班·學科的變化情況。

(
三
)
存在問題和教學建議

在統計和分析中可以看出本校取得的成績和存在的問題，然後再有針對地提出教學建議或
進行決策，這里不再贅述。

四、教學質量分析情況的反饋

(
一
)
修訂學校教學質量分析報告

學校教務處通過收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、
學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教
學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、
教研組長和有關班主任及學科教師代表，對各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措
施進行論證，達到統一認識，然後修訂學校的教學質量分析報告。

(
二
)
教學質量情況反饋

1
、召開教學質量分析會

由教務處組織召開全校教學質量分析會，由年級長組織召開年級教學質量分析會，分學科
組、分班召開教學質量分析會等進行反饋，提出教和學的改進意見。通過這樣的教學質量分析，
引領每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。引領
學生自我反思、自我完善，形成良好的學習方法和學習習慣，因此說教學質量分析重在分析過
程，重在自我認識，自我評價。

2
、召開學生座談會和學生家長會

在考試結束後，為了改進學生的學習能力和學習態度，必須通過學生家長會和學生座談會
把考試的結果向學生家長和學生反饋。考試結果反饋並不是簡單的告訴學生和學生家長學生學
習結果的優良中差等級，也不是刻意去指出學生在學習方法和學習態度上的缺點，而是本著揚
長避短，有則改之，無則加勉的原則，與家長一起提高學生的學習積極性和學習效率。因此，
教師必須採取有效的方法，科學的反饋學生的考試結果，在保護學生的自尊和隱私的前提下，
激發學生積極的行為反應，以提高學生的學習積極性，改進學習方法。概括起來，給學生反饋
考試結果必須遵循以下幾個原則：參與性原則，即班主任鼓勵學生積極參與到考試成績反饋過
程中。正激勵原則，教師要多贊揚肯定學生的優點和長處，盡量少批評。發展性原則，在考試
結果的反饋過程中，要挖掘學生潛力，幫助學生取得能夠達到的理想成績。適度保密性原則，
在考試結果反饋中尊重和保護學生的隱

❸ 如何理解教學和質量保障體系運行的有效度

高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。

❹ 如何構建科學的教育教學質量保障體系

一是樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質量的深刻內涵，樹立科學的教育質量觀。「十二五」規劃從科學發展觀的要求出發，對科學的教育質量觀的內涵給予了清晰的表述。首先強調面向全體學生的教育質量觀，就是說提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。其次強調素質教育，注重人的全面發展和個性發展。再其次強調能力為本的教育質量觀。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標，反映出對教育質量認識上的重大轉變。
二是建立國家教育質量標准體系。「十二五」規劃明確提出了建立國家教育標准體系、研究制定適應各級各類教育特點和規律、體現德智體美全面發展要求、可衡量、有針對性的教育質量標準的任務，這反映了我國在教育質量保障思路上的新進展，是教育「十二五」規劃一個重大亮點。制定國家教育質量標准體系，明確各級各類教育對質量的基本要求，是建立教育質量保障體系的重要環節，也是實施教育質量管理和監測評估的基本前提，是提高教育質量的「綱」。按照規劃要求在「十二五」期間完成各級各類教育國家標準的制定，必將對我國教育質量的全面提高起到「綱舉目張」的促進作用。

❺ 教學質量管理平台帳號是什麼

一般教務系統的賬號就是本人的學號，初始密碼設定一般是1234或0000等，需要自己手動內更改。
這些信息會在新生入學後容，有輔導員同意在班級公布，不用著急的。如果實在是不知道，等別的同學學會了如何操作，再向別人請教即可。

❻ 河北工業大學教務處學生綜合系統新網址是什麼

河北工業大學教務處學生綜合系統新網址是：河北工業大學官網-學生。

該系統包括以下板塊：

學習研究：校歷查詢、選課查詢、畢業設計、教學評價、學堂在線、爾雅大學堂、國際教育、研究生院、導師雙選、本科生教務、研究生教務；

生活服：務課表查詢、教室查詢、安全預警、網路服務、網路收發、失物招領、師生意見反饋、電話查詢、公交649、後勤服務、本科生獎助、研究生獎助；

校園文化：圖書館、圖書檢索續借、文化活動預告、視頻新聞、藝術團；

職業生涯：招聘信息、專場招聘、就業政策、就業指導、改派工作；

第二課堂：社會實踐、體育素質、學習科技、文化藝術、社會工作、理想信念、心理指導、國防教育。

(6)教學質量保障系統網址擴展閱讀：

河北工業大學前身為創辦於1903年的北洋工藝學堂，之後相繼更名為直隸高等工業學堂、直隸高等工業學校、直隸公立工業專門學校、河北省立工業專門學校、河北省立工業學院、河北省立工學院、河北工學院。

1951年與北洋大學合並為天津大學，1958年恢復重建，1962年與天津工學院合並改稱天津工學院，1971年復名河北工學院，1995年定名為河北工業大學。

❼ 教學質量管理平台的密碼輸錯三次是不是都鎖住了

一般的系統平台都會設置這個功能，以防被人惡意盜取密碼。肯定是鎖住了，找管理員可以解決這個問題。

❽ 如何構建中小學教學質量保障體系

建立國家教育質量標准體系。「十二五」規劃明確提出了建立國家教育標准內體系、研究制定適應各容級各類教育特點和規律、體現德智體美全面發展要求、可衡量、有針對性的教育質量標準的任務，這反映了我國在教育質量保障思路上的新進展，是教育「十二五」規劃一個重大亮點。制定國家教育質量標准體系，明確各級各類教育對質量的基本要求，是建立教育質量保障體系的重要環節，也是實施教育質量管理和監測評估的基本前提，是提高教育質量的「綱」。按照規劃要求在「十二五」期間完成各級各類教育國家標準的制定，必將對我國教育質量的全面提高起到「綱舉目張」的促進作用。