指向表達的語文課堂教學重構材料

㈠ 如何讓語文學習從課內走向課外——淺談語文課堂中的拓展延伸

淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元

《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀。
什麼是「課堂教學拓展」？ 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法於課內，增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。
1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，並為下文學習埋下伏筆。
2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了。
3．課後拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求。如四年級教材《人類的「老師」》一文，課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。」；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課後要求「搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產。你知道哪些中葯？說說這些中葯的葯效。」這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋、交流，這樣，有利於最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受，但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗，因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展。
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課，只花近20分鍾的教學時間，讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途，而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等。對於文質兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖於語文課的初衷……
語文課堂教學就如一道道菜餚，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。
1．自然拓展
有效的拓展應該是跟文本之間有一種「互文性」的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助於激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：
（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什麼？為什麼？
（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）
（3）課題直接告訴我們什麼？
（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）
（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）
（6）是呀，為什麼從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。
從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那麼為什麼作者能從「害怕」到課文中的覺得「可愛」呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的慾望。
2．適度拓展
拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破「文本」的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，「教材無非是個例子」，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙於拓展中的「表演」和「作秀」，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如於漪所說：「離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。」所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。
同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特徵等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的「最近發展區」，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一隻「綉花枕頭」恐怕並不為過。
特級教師秦詠中在教學《三顧茅廬》一課時，隨著學生學習的深入、情感的漸漸推進，一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進來，把與文本相關聯的資料滲透到學習過程中。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，彷彿落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學生心目中陌生而遙遠的三顧茅廬的故事，一步步地走進了學生的心靈，領悟到了劉備「求賢若渴」的內涵。
再如一位老師在解讀千古名句「春風又綠江南岸」的時候，沒有單純地在「綠」字上做文章，而是設計了想像說話環節：「 又 江南岸」，讓學生仿照詩句展開豐富的想像。一石激起千層浪，由於學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，於是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：「桃花又紅江南岸」「蝴蝶又舞江南岸」「小鳥又唱江南岸」……
就這樣，教師沒有多餘的講解，更沒有採用花俏的課件，而是採用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。
從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生視野融合。
3．巧妙拓展
課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助於喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。
例如在教學《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學了課文之後引入「總理最後一段日子的工作時間表」。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。可以說這樣的「拓展」讓人心動，令人拍手稱快。
教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現出「畫龍點睛」的效果。一位教師在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：
在學習「山河壯麗」這一部分之後，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然後讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學「文化燦爛」這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞……而是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素，學生的表現很是興奮。記載中華民族非凡智慧的「四大發明」、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲……盡管孩子們說的不是怎麼太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！
接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊「嫦娥」（飛船）……在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！
適逢新中國成立六十周年，課後，教者布置了一個作業——仿照課文，也創作一首詩歌，贊美祖國，表達對祖國的無比熱愛之情。
這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到「畫龍點睛」的效果。
三、拓展延伸——類型豐富
小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。
1．情境欣賞類拓展閱讀
情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解並體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。
如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學習課文後，教師組織學生開展了一次虛擬網上游——《中國名勝任我游》，讓學生扮演導游或遊客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養。
2．感悟哲理類拓展閱讀
感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的「寓言」、「成語故事」等文體特徵的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，並聯系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》後的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，並聯系生活實際，感悟生活哲理。
3．文學欣賞類拓展閱讀
學生通過搜集並閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，並對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習後的《冰心散文鑒賞》就屬於欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。後續的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內在美和外在美。
四、拓展延伸——方式多元
隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多藉助於現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網路閱讀，這種閱讀方式主要藉助於網路技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過「屏幕閱讀」來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。
此外，與任何教學活動一樣，對於拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。
提倡教育創新的今天，學習語文再不能局限於課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足於課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

參考文獻：
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5．周成平，中國著名教師的精彩課堂小學語文卷，江蘇人民出版社，2009年4月。

㈡ 如何提高小學語文課堂教學口頭表達能力

在小學語文課堂教學中，教師要千方百計地激發學生「想說」的興趣，促使學生積極主動地參與課堂討論，變「要我說」為「我要說」；教師要引導學生克服害羞的心理和緊張的情緒，培養學生「敢說」的膽量，使學生從「不敢開口」到「主動開口」；遵循字、詞、句、篇、章的規律，遵循循序漸進的原則，不斷提高學生「能說」的能力；教師要從提高學生語言組織能力、邏輯思維能力、創新思維能力等方面著手，讓學生達到「善說」的境界。

㈢ 如何在小學語文閱讀課堂中落實「指向語言表達」

《語文課程標准》來指出源:"語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"如何讓學生通過學習教材的選文,培養兒童的語言文字運用能力,也就是如何把教材選文內容轉化為可教的教學內容,來呈現課程內容,最終達到課程目標,是語文教學不可迴避的一個重要話題。本文從"關注表達"這一層面出發,分三方面來淺談如何在小學語文閱讀課堂中落實"指向語言表達"

㈣ 如何評價小學語文表達類課型的課堂教學

隨著課程改革不斷深入，課堂教學評價作為教學活動的杠桿，受到越來越多的重視。然而，內從目前課堂教學容評價現狀看，很多語文課堂上出現了教師的評價簡單片面、流於形式，甚至對學生的錯誤視而不見的現象，造成課堂教學評價無效和課堂教學效率低下。因此，教師應有效發揮課堂教學評價促進學生發展的功能，使學生在有效的評價中健康成長。

㈤ 語文教學內容重構的介紹

《語文教學內容重構》是中國第一位語文教育博士王榮生教授的著作，本書探究了語文教學內容與語文教材、教學方法、語文知識等相關問題，同時對文學作品教學內容、文章教學內容、寫作與口語交際教學內容進行了研討，本書是「語文課程建設書系」的第一本。

㈥ 如何培養學生的語文課堂語言表達能力

摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將

㈦ 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力

1、鼓勵學生「敢」說、「勤」說、「會」說 一是鼓勵學生大膽發言，特別是性格內向平時不愛說話的學生，要鼓勵其耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養他們的興趣。二是訓練學生「多」說、「勤」說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發言。三是培養學生「會」說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。
2、為學生語言表達創造一個良好的環境
有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創設一個發揮的平台，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規范性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應想方設法給學生說話的機會，並有創造性的開展各種活動，多措並舉，不居一格。
3、培養表達能力時要因人而宜、因勢利導 一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們設置出能讓學生可感知的情境，激活思維，充分發揮他們的想像力和創造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養表達能力時要注意因人而宜，不要搞「一刀切」，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區分對待，在他習慣的基礎上加以優化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應，就盡量迎合他們的興趣，因人而 宜、因勢利導。

㈧ 語文教學內容重構的作者簡介

王榮生，1960年生，博士，上海師范大學教育學院學科教育研究所教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。
主要著述有：專著《語文科課程論基礎》《新課標與「語文教學內容」》《「語文教學內容」重構》，總主編《語文教育研究大系（1978-2005）》《21世紀專題教程·語文系列》《新課程教例與教案研究叢書》，主編《新課程高中語文課例評析》《語言知識新視點》《口語交際教例剖析與教案研製》，副主編《初中語文新課程教學法》《小學語文新課程教學法》《新課程語文教學論》等，近年在《教育研究》《中國教育學刊》。

㈨ 如何進行語文課堂教學設計

新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。

一、 制定適切的教學目標

教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、 有效地進行教學設計。

（一） 分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。

（二） 組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

（三）選擇教學方法。

1、質疑。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎？怎麼書上只畫了6條？」這難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。

（四）運用多媒體。

教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。

檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！