A. 什麼是「翻轉課堂」如何在自己的課堂中實現翻轉課堂
翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。
要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。
（三）學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
B. 什麼是翻轉課堂課堂，如何開展翻轉教學
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課回外或回答家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
C. 如何將「翻轉課堂」教學模式應用於我的課堂
當今信息技術迅猛發展，「翻轉課堂」應運而生，對教師的課堂教學方式產生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。因此，注重學生自主學習能力的培養，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進一步推動 「翻轉課堂」的發展。
一、 「翻轉課堂」簡述
1.「翻轉課堂」起源。
追溯至20世紀90年代，哈佛大學埃里克 馬祖爾開始對「翻轉課堂」進行初探。2000年，美國莫琳 拉赫、格倫 普拉特和邁克爾 切格力亞發表了論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，「翻轉課堂」正式被提出。2004年，可汗學院的薩爾曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟體等媒介為表妹解決了數學難題。隨後諸多好友紛紛發來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而「翻轉課堂」真正用於教學始於2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟體錄制視頻上傳到網路，幫助逃課的學生補習。至此，「翻轉課堂」逐漸為眾多教師所熟知，並成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。
2. 「翻轉課堂」運行機制。
「翻轉課堂」是基於微視頻和學習管理平台而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內化兩個階段。
知識傳播階段，微視頻是「翻轉課堂」的核心部分。課前，教師深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標;然後將知識內容製作成一個或幾個「短小精悍」的微視頻，並上傳到網路交流服務平台（如Q群共享）。學生根據教師發布的任務清單，對微視頻進行自主學習，並通過網路學習平台的測試題以檢測自學效果。教師則通過學習管理平台的反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
知識內化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業，對於困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。課下，學生完成網路平台或其他資料上的相關練習，並通過教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高，達到鞏固內化知識的效果。簡言之，「翻轉課堂」是一種「先學後教」的新型教學模式。具體表現為：課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播;課堂內，師生協作探究，展示交流並解決問題，教師及時總結反饋，幫助學生完成知識的內化。
二、自主學習能力對「翻轉課堂」的實踐意義
自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。它對「翻轉課堂」的實踐具有重要意義。
1.學生自學微視頻的保障。
微視頻是「翻轉課堂」知識內容的載體，課前自主學習微視頻是「翻轉課堂」得以有效開展的前提。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，由於時空上學生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。
2.激發學生課上互動交流的積極性。
「翻轉課堂」不同於傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。寬松的課堂氛圍下，學生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學習小組的成員們進行交流，增強了學生發現問題與解決問題的能力。此外，學生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強學生自我效能感;學生在對視頻內容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞台，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。
3.便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
在國內，面對「翻轉課堂」這一教育舶來品，重慶聚奎中學開創了本土實踐的先河。但也不乏對於該新型教學模式質疑的聲音：如何確保學生自主完成微課學習？「翻轉課堂」能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強學生自主學習能力的培養，是推行「翻轉課堂」的先決條件。「翻轉課堂」的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要
責任。因此，加強學生自主學習能力的培養便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
四、「翻轉課堂」下學生自主學習能力的培養策略
1.精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣。
在微視頻內容選擇方面，教師應立足於學科特點與學生的認知規律，准確選擇學科知識的重難點內容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學資訊引入視頻當中，這樣有利於拓寬學生的知識視野，引起學生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現，提高視頻質量。總之，教師應精心設計微視頻內容，提高學生的自主學習興趣。
2.幫助學生形成學習策略。
D. 如何做好翻轉課堂
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。
E. 翻轉課堂如何進行課堂翻轉
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
F. 如何採用翻轉課堂這種教學模式
「翻轉課堂」教學的概念
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業回，讓學答生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂式教學，先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。
G. 如何評估翻轉課堂教學效果
翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。 要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手： （一）教師角色的轉變 翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。 （二）課堂時間重新分配 翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。 （三）學生角色的轉變 隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。