杜郎口中學課堂教學模式具體操作流程簡介

1. 杜郎口教學模式的課堂流程

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。
在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少佔到課堂的百分之七十。
在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間。
第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做准備，大約三分鍾的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。
第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。
最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。 展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預習交流（1~2分鍾）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
（二）確立目標（1分鍾）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鍾）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常採取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鍾）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鍾)：學生展示完後，給學生幾分鍾的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鍾）：可以是學生談收獲，大致內容為「通過本節課，我學到了什麼，還有什麼問題，向其他同學請教」等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。 杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤並的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。
杜郎口中學是位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤並的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的「東方明珠」，連年被評為「教書育人」先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。
該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於「教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展」的認識，對學生的課堂學習評價先後提出了「舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡」、「敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論」等標准，由此改革教學模式，逐步完善為「三三六」自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是「以人為本，關注生命」，據此提出了「為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責」、「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展」。 1、杜郎口教學模式的課堂特點
①預習（或自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。
②「先學後交，當堂達標」。
「先學後交」與「先學後教」音同字不同，「交」是更寬泛的「教」，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有「獨立思考」（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。
④課堂評價直接實際，導向明確
用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
⑤學生建立「一幫一」學習制度。
共同捆綁記分！形成「共同體」！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。
2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變
①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。
②營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
③真正落實「三講三不講」。
④教師：「退居二線」——糾偏、點評、總結、釋難。
杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，後者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在於：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。
3、杜郎口教學模式的精神支柱
①勵志：激發鬥志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）
A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？
B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）
C：別人都在進步，你還在等什麼？
②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。
A：幾乎無獎金。
B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。
C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。
③總結：校本提升（享受榮譽）
不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。 1、課堂能改，必須改。
2、課堂是舞台，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 「要我學」為「我要學」。
3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。採用杜郎口教學模式，並不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕鬆了，，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在准備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
5、每堂課最後，應當增加一項成果分享，也就是說對於本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會「善思」，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇於解決問題的習慣。
6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注後進生，在課堂上盡可能地提供機會讓後進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2. 杜郎口教學模式的模式理念

一、理念引領，以生為本
98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在於家庭貧困，不在於主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發展了。鑒於此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，並逐步形成了杜郎口中學教學理念。
1、教育理念：以人為本，關注生命；
2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；
3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；
4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；
5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；
6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。
8、學生、教師、課堂的轉軌。
學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的准備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。
教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。
課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標准答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。
二、創設環境解放學生
世界教科文組織《學會生存》指出「教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展」。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。
1.撤掉講台，搬走講桌。
從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。
2.取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐。
合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、『過招』增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。
3.增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。
杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的『四面黑板』等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。
4.把時空還給學生
杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂「10+35」「0+45」時間規定，在改革初期，由於教師傳統慣性作怪，課堂上出現「教師一開口就閉不上嘴」，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講台上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。於是校委就出台了「0+45」，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了「10+35」，一節課中教師佔用的時間等於或小於10分鍾，學生佔用的時間等於或大於35分鍾。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那裡請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心『小廣場』的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，傑出學生的要學我。可以毫不誇張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是傑出者。
5.形式多樣，自主發展。
杜郎口中學的課堂上只要有利於學生的學習，有利於學生的創造，有利於學生的發現，有利於學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂台賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
6.預習、展示、反饋成為特色課型。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分准備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞台。在展示課上，教師分配完任務後，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到「當堂拔高」的目的。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到「兵教兵」、「兵練兵」「兵強兵」。
三、體制變革，機制保障
改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。
1.班主任的把關課
班主任不僅是學生紀律、衛生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示範課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。
2.級部主任的反饋課
級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。
3.學科主任的科研課
2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，於是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節公開課，優秀教師的示範課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。
4.驗評組的考核課
驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。
四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

3. 怎樣學習杜郎口中學的課堂教學

學習杜郎口中學的課堂教學

教師備課的組織

杜郎口中學以導學案取代了教案，同年級的學生使用相同的導學案。同一備課組的老師分工合作，資源共享。例如語文，同課頭的3個老師每人每周作為主備人負責備兩節課。備課時盡可能廣泛地搜集該課的相關資料，提前一周把自己搜集的的資料及編寫的導學案提交給其他老師，其他老師根據自己的實際和學生情況做必要的補充完善。

學案分為主案和副案兩大部分。主案主要寫教學目標、教學內容、文本分析、展示內容等傳統的共性的東西。副案主要寫預習指導、任務及時間分配、展示的方法與形式、規律總結、拓展提升等原創性的個性化的東西。

學案編制的要求：

一般遵循以「問題」為線索的原則，把學生需要在本節課掌握的知識、技能等編寫成一個個問題。

1、一定要融入老師的智慧，多編制一些課本上沒有現成答案的問題。要學會打預防針，突出學生易出錯的地方。

2、將學案與練案融為一體。

3、要做好新知識與舊知識，課本知識與生活知識的銜接。例如，要學一元二次方程，可以先從一元一次方程引入。

4、預習學案的編制應遵循由易到難、由簡到繁的原則。在跨度大的知識之間設置一些過渡性的小問題，就像梯子，可以多設置幾個橫杠。

教師上課的要求

（一） 預習課

預習：學習的起點----讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。預習課教師主要做以下工作：

1、出示預習目標，明確預習方法。教師板書或口述提出，師生共同提出。如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規定預習時間。

2、做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導。

3、收集預習疑難，掌握需要展示的內容。

預習課的三個問題：

（1）學習小組劃分的方法。每班分為6個學習小組，每組6人。每個組之間的學習實力盡量均衡，組內學生按成績高低編號（編號經過一段時間可根據學習成績的變化調整），以便於老師指導及展示時展示不同層次的問題。

（2）預習學案如何展示給學生？①需要完全給學生的（如反饋練習等），印出來學生人手一份。②需要重點部分給學生的，可以抄寫在黑板上或用小紙條的形式發給每一個小組。③反映在多媒體屏幕上。

（3）如何保證每一個小組都能完成所有的預習任務？①用評價機制引領。參加本組展示計5分，參加別組展示計10分。②讓展示的同學提問檢查其他5組 同學對該展示內容的掌握情況。

（二）展示課

先學後「教」，當堂達標。展示分為組內的小展示和班內的大展示。展示內容：展示普遍性的問題，具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」。

展示課重點備什麼？（1）展示形式。展示形式應力求新穎多樣。例如，初三數學的折疊，各種圖形的折疊可以用紙板等實物。生物的人體代謝可以用醫生與病人的情景小劇等。（2）預見性困難。（3）追問的方式與問題設計。（4）需拓展、延伸的內容（為了達到舉一反三、觸類旁通的目的）。（5）提升規律。

展示課老師干什麼？

1、 追問：當學生展示不到位，或學生的錯誤未被指出時，或學生重點規律未總結出時。

2、 點評：點評要及時、准確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句。

3、 拓展：指導學生上下聯。例如當學生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件、圖形等，追問學生。

4、 提升規律：歸類形成專題，總結提升規律

5、 評價：（1）賞識鼓勵表現優秀的。

（2）激勵贊揚進步變化大的。

關於展示課的三個問題：

1、 預習和展示的關系：最常用的是先預習後展示，也可以是大預習大展示。

預習、展示、反饋這三個模塊，更像三個環節，不必要非得分得清這節課是預習課還是展示課

六環節也不是每節課都要齊全，而是根據課堂特點有所側重和取捨。

2、 如何防止學生展示價值不高的問題;(1)學生提問時，要有自己的初步看法。（2）集體討論、組長把關，提出的問題一般是組內解決不了的 。

3、 老師布置各組的展示任務，必須是在學生全面學習本節內容的基礎上的，各組只是展示的內容不同而已。

其他問題

（一）高效課堂的三條高壓線：

A預習不充分的課不準上。

B嚴禁教師與學生搶風頭。

C必須當堂落實達標。

（二）如何讓學生動起來來？

學生不發言是因為無話可說。而無話可說是因為預習自學不得法、不到位。人天生就有求知慾、表現欲，有獲得成功、得到肯定賞識的願望，只要老師預習指導到位得法，評價激勵及時恰當（杜郎口人認為沒有賞識的課不是好課），讓學生動起來並不是太難的事。學生適應新的學習方式，養成新的學習習慣需要一個過程，而這個過程並不需要太長時間。還可以採取以下做法：

1、單獨找個別學生談話，進行鼓勵。

2、組織小組內其他同學，去關心、幫助、帶動表現不積極的同學。

3、上課加大提問力度，在展示環節，學生提問學生，對於回答不過關者，在學習小組量化評比中扣5分。

4、限時反饋，讓學生掌握一些做題技巧及方法。

（三）如何關注待轉化生？

1、老師量化考核側重待轉化生。學習成績居前三分之一的占總評的10%；居中三分之一的佔20%；居後三分之一的佔70%。

2、考評小組聽課重點關注後三分之一的同學能不能參與到展示中來，享受到學習的成功與快樂。每周評選進步之星。

3、在每一節課上更多的關注待轉化生的學習狀況，結成幫扶對子。在預習中老師可以個別輔導。

（四）分層教學如何體現？

1、一個年級6個班分了三個層次，前30名為第一層次。

2、學案中編制選做題，供學有餘力的同學選作。

3、每組6人，採用AA、BB、CC分法，在展示課上展示不同層次的問題。

（五）學生的作業。除了語文、英語作文以外，學生再沒有其他作業。但必須做好：

1、雙色預習筆記（老師在預習課上可以隨時檢查）

2、讀書筆記

3、整改糾錯本。

4. 有誰了解杜郎口教育模式幫忙介紹一下。

一、學校概貌 杜郎口中學是山東邊遠鄉鎮初級中學，現有教職工105人，學生1260人，18個教學班。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為山東初中教育的「東方明珠」，成為初中教學改革的先進典型。現已接待省內外參觀人員35000人左右。 二、「三三六」教學模式 「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。他們把這種特色叫做「10＋35」或者「0＋45」（教師基本不講）。18個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；「台下」學生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的「諄諄教導」，這里的課堂完全是學生的舞台，老師「混」於學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！ 課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。 所謂立體式就是：將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升；所謂快節奏就是：緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。 預習模塊主要任務是：明確學習目標並初步達成學習目標。學生根據自學後對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做准備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的優秀表現就不足為奇了。 展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。其課堂教學預習、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鍾，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新問題和學習目標。 三、教改進程 1、讓學生「動」起來 當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，縣里已經將這所學校劃入了撤並學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學決定從教改入手。校長天天拎著凳子聽課、與教師商討教改大計。校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。 1999年秋，為解決「學生不愛學、學不懂」的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇於自我表現。（2）活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教於樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；（3）學生活動量：學生活動35分鍾以上（優），30分鍾以上（良），29分鍾以下（一般）；（3）教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是「玩火」。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現。一些學科骨幹教師，在積極探索著新型的課堂教學模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

5. 杜郎口中學教學模式

一、「三三六」或「10+35」模式 「
三三六」自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
1、所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
2、所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
3、 所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
4、預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，並初步達成學習目標。
5、展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
6、反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出「弱勢群體」，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。
二、 「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。
他們把這種特色叫做「10+35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0+45」（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

6. 杜郎口中學的教學模式在小學階段中實施，課堂該怎樣進行教師該怎樣掌控課堂

小學是可以借鑒杜郎口中學的教學模式。
借鑒，即拿人家的經驗和做法與「我們」比照，用來豐富、彌補或改造「我們」，原則是立足「我們」的實際。「實際」又包括兩個方面，一是「我們」的期望狀態，一是「我們」的現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚的。我覺得下面這三個方面是值得我們借鑒的。
一、「神」的借鑒：讓學生動起來。校園的本相應該是樂園，不應該是煉獄。「動」意味著進步，意味著成長，意味著生命活力的釋放。「動」之中凝聚著的是杜郎口中學的教育理念。我們借鑒杜郎口中學「動」的神韻，就是落實「以人為本」，就是不但讓學生課堂上「動」，還要在課外「動」；不但在校內「動」，還要走向社會；不但要鼓勵外在的「動」，還要引發心靈的「動」，不但文化課學習「動」，品德培養也要「動」。 比如，文科的許多學習內容弘揚人的高尚品德，倡導人的向善、向上的價值，追求正義和真理，那麼，學生在對內容理解掌握的同時必然得到道德的明示和熏染。又如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義。再如，理科的學習內容講求真，講求實，講求嚴密的邏輯，學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神。還有，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。比如，「我的課堂我主宰」，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
二、「形」的借鑒：「10+35」（我們可以是「10+30」）與「小組合作學習」，「10+35」有效地規范了學生的活動時間和教師的活動時間，至於如何如此分配，為什麼不是「15+30」或是「20+25」大約杜郎口中學沒有經過什麼嚴密的科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是「25+20」，學生的活動時間少於教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗的本來面目，很容易使學生自主活動流於空談。對「小組合作學習」相當多學校並不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示範課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。借鑒杜郎口中學的「小組合作學習」，就是提升它的地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。在課堂中教師站在了學生的中間，創造各種條件把課堂話語權交給學生，讓學生在課堂上敢說、會說；老師所起的作用就是解疑、監控、調節、配合評價，而學生才是課堂學習的主體，他們在參與中通過結對子的方式利用正確有效的學習方法快樂的學習。這種時間模式把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。
三、環境借鑒：「無講台」與「三面黑板」。「無講台」，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；「三面黑板」，剝奪了教師的黑板霸權，為學生活動提供了廣闊的舞台。我們學校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現有的講台不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然後貼在牆上展示等等。這樣的課堂把老師與學生放在了同樣的空間、平等的地位上，學生包圍著老師，老師就在學生中間，他們之間沒有了界限之分，拉近了師生之間距離的同時，有效的縮小了學生間的差異，促進了學習的交流與探索。
由此，我們可以看到，杜郎口中學這種模式的運用對學生來說不僅沒有負面影響而且這種創新改革解決了傳統義務教育階段存在的矛盾與問題，改變了以往教師為中心的課堂教學模式，學生真正成為了學習的主人。總而言之，杜郎口中學的教改找到素質教育與傳統學業成績質量觀的結合點，回歸了教育的本真，為目前我國提出的全面提高農村義務教育質量的要求提供了一個具有參考價值的模式，學習杜郎口的同時，我們更應該用發展的眼光，科學的、實事求是的看待它。同時，我們應當堅信「教學有法，教無定法」的思想，必須牢記「因材施教的原則」，汲取各種模式的營養，真正為學生的未來發展著想，就一定能找到一條適合自己的具有自己特色的模式來。

7. 什麼杜郎口教學模式

杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、
展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分鍾）；學生自主≥35（分鍾）。其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況後，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；
疑難問題的發現權是學生的。 教師："退居二線"--------糾偏、點評、總結、釋疑。
看了《杜郎口「旋風」》之後，我發現：我們在以後的教學中必須重視學生的預習和教師點評講授的過程。杜郎口模式不是不講，而是適當地講。我們不能從一個極端走向另一個極端。杜郎口中學的課堂，它不單是一種模式化的課堂，更是一種人性化的典範，人與人之間的感情，以知識為紐帶緊緊相連，也正是他們有這種執著的追求，一顆淳樸的愛心奠定了學生成功的基石。他們的教育改革如此到位，如此的徹底，真的不是能夠想像得到的。上課期間，各組先由一名同學板演做題步驟，思路，其他學生可以隨時站起來發表自己的見解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問題也不用舉手。學生隨時發言，誰的聲音大，誰就搶得了發言權，講完了坐下。這樣的課堂真正成了學生展示自己才能的舞台，也真正體現了「我參與，我快樂」這句話。
「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。」」」 「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。」
「為學生的生命質量負責，一切為學生的終身發展奠基。」
這些格言和標語讓我認識到，這才是學生們自己的空間，我們應該把學生的空間還給他們，讓他們自由發揮，自在生長。杜郎口中學的學生個個都充滿自信。不管是遇到什麼問題都敢於表達自己的想法，這一點是難能可貴的，一個人不管做什麼事只要對自己有信心，就已經向成功邁進了一大步。杜郎口中學的課堂上，學生的自信、傲視一切的霸氣你隨時都可以感受到。不管對錯，學生都特別喜歡說、願意說，喜歡表現自己。一眼過去，就能感覺到這些學生的卓而不群。相信從杜郎口中學走出去的每一個學生都是最好的。
怎樣將學到的東西運用到自己的教育教學中？我想，照搬套用恐怕不行，應先靜下來思考。要把「激勵、喚醒、鼓勵」當做教師組織課堂的三大法寶。培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望，營造生動活潑的課堂氣氛，教師在課堂要善於利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。我們應該正視每個學生的潛能,
要承認他們的差異性和個性特徵, 要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音, 要尊重其特有的觀察, 思考和解決問題的習慣和方式,
要讓學生成為教育活動的主體, 積極自主地進行認知,思維, 總結,
要讓學生回歸到人的本質特徵上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力,
提高生命質量的操練場。

8. 杜郎口教學模式的形成過程

杜郎口中學教學模式經過了一個由「亂」到「治」，由「治」到「改」，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。 （絕境中的掙扎：讓學生「動」起來）
1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜郎口中學，敢於創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為「0+45」（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不願做第一個吃螃蟹的人；「10+35」（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨幹教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。 (整體推進：把課堂還給學生）
2000年8月-2003年7月——改革攻關階段
2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。
邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。
改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。
2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。 （日臻成熟：「三三六模式」的誕生）
2003年7月至今——模式初步成型階段
2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋雲、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出「遠學洋思，近學杜口」的決定。
2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學「10+35」課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范並在全市推廣。
2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。
會後，王秋雲主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是「當今教改，唯我杜郎。」
2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用「革命性的」、「震動」、「振奮」、「震撼」等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。
2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學「三三六」自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000餘字的巨幅發表該文。
2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，並和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此後，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。
2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。
2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。
改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以後的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。 「三三六」自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

9. 洋思中學教學模式與杜郎口中學教學模式有什麼不同

洋思是先學後教，杜郎口是自主學習合作交流教師點撥。二者有相通之回處，也有差異的地方答，相同的是都強調發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，均強調學生的自主體驗。不同的是，前者對師生的作用基本等量齊觀，先學只是課堂的作為一個環節，與傳統課堂教學在直觀上差別不是特別巨大；後者把學生的自主與合作學習作為課堂的主體，教師更多的是從課前、課後為學生學習提供幫助，與傳統課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。洋思的課堂教學模式易於教師接受掌握，杜郎口的教學模式需要教師學生一定時間的適應，比較難以掌握。個人感覺杜郎口的模式步子邁得更大，更符合學生學習的規律，更有嘗試的價值，我們學校以前學習過洋思的模式，效果很好，目前正在學習這種課堂模式，需要注意的是，必須根據自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。啟示無論是對杜郎口，還是洋思，應該兼收並蓄。

10. 杜朗口教學模式

令人感動和振奮的教學形式

走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講台的教室，布置了前、後和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一「起跑線」上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。可能你一眼看不到老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪裡又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環節時，才知道那個人是老師。

我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的「諄諄教導」，這里的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習! 1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式。

我們為這樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種「另類」的課堂，但是你不能不承認，這種「另類」的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了「學為主體」。我們感受到：

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說「我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講台不見了，而代之以師生同在一方空間，同處於一個水平面；「一個面向」(學生面向講台)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的「多個面向」；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了「我認為」、「我的方法更簡單」、「你的看法有道理，但不夠完善」、「我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下」、「你說的不對」之類的平等對話、「短兵相接」的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內容「大容量」，這里的課堂不再「唯課本」，而是以課本為基本依託，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的採集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人「耳不暇接」，不獨覺得學習內容「大容量」，還感到在這里似乎發生了一次次「思想交鋒」和「知識爆炸」。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的「功夫」在「展示課之外」。在較密集的「群體參與」， 「容量大」的內容課上，教師的「穿針引線」、「起承轉合」、「點撥」作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課後的功力。

二、對杜郎口中學的「三三六」自主學習模式的價值認識

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是「理想」的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1.關注生命的教育觀

每口教室牆面高掛著的「我的課堂我主宰，我的生命我把握」時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：「我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什麼報答他們?爭氣!」像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，「為一生發展奠基」，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：「你們的方法都挺好，但我的方法更好」；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

2.自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：「教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。」在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由「供應式」向「超市式」的轉變；教師的教學方式由「注入式」向「發動式」轉變；課堂內容由「純知識型」向「能力、情感、價值觀」轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什麼學生學什麼的習慣；使教師在課堂上「不單打獨斗」，課堂成了「快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所」；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著「教學相長」，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：「我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了「剝奪」教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講台，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了「預習課」。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固「展示課」的成果，學校開設了「反饋課」。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現「雙兵互贏」的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.一個成功的教學經驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行「顛覆性」的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演並強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校採取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞「校委調度課」，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂「學科促進課」，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞「督促課」，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的「坐班保底課」，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師「考核課」，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有「原生性、開創性，紮根本土」特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自於實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更「先進」的理念有的是，為什麼獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什麼高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅准了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體「自學」和學習成果「展示」取代了教師的「一言堂」，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平台，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，並有效地促進了學生的個性發展和全面發展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鍾。

6.「展示」 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而「展示」，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創性，更體現在對「展示」的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什麼形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是「自學展示」解決了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，並使得學生的兩大核心能力得到了重點發展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背後是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了「說」的重負的老師，時刻「穿行在教室里」，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現並處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為「10+35」、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的准備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視「雙基」必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構建了應試教育與素質教育的和諧統一。素質教育並不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向「以人為本」的學生發展，杜郎口中學的「效果」有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利於學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養。學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利於學生形成良好的心理素質。

10.我們如何學杜郎口中學教改經驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫「畫虎不成反類犬」。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

②學習杜郎口中學，首先應改變評課標准。評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，看學生是否動起來